幼兒思維的發(fā)展概述經典課件(PPT69頁)

1、第十一章 學前兒童思維的發(fā)展思維是高級的認識活動，是智力的核心思維是腦對客觀事物的概括的、間接的反映。 思維的產生、發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義意味著兒童的認識過程完全形成，引起了其他認識活動的質變。 思維的影響還滲透到情感、社會性及個性的各個方面。感知覺：是人腦對客觀事物的直接反應。思維：是人腦對客觀事物的間接反應思維是人腦對客觀事物的間接反應感覺顏色鮮艷、芳香撲鼻知覺鮮花非常美麗思維根據記憶推斷春天來了。思維是人腦對客觀事物的間接反應感知覺：紅衛(wèi)兵、毛澤東、林彪、喊口號思維：根據記憶推斷出這是文革時期的照片。思維是對人腦客觀事物的概括的反應概括為交通工具學前兒童思維的發(fā)展學前兒童思維發(fā)展的一般

2、趨勢 學前兒童思維形式和思維過程發(fā)展的特點 皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論第一節(jié) 思維的發(fā)生及其在學前兒童心理發(fā)展中的意義一、思維的發(fā)生（一）兒童心理學中的思維概念（二）思維發(fā)生的指標（三）思維的發(fā)生1.表意性動作的間接性間接性：思維是通過已有的知識經驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關系的過程。 典型的人類思維是以語言為工具的抽象邏輯思維2.工具性動作的概括性思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯系。 嬰兒只有對事物的感知覺，基本上沒有思維。1.5-2歲，隨著語言產生，思維開始萌芽。二、思維在兒童心理發(fā)展中的意義（一）思維的產生使兒童的認識過程發(fā)生重要質變（二）思維的產生和發(fā)展使兒童

3、的個性開始萌芽第二節(jié) 學前兒童思維發(fā)展的趨勢學前兒童思維發(fā)展的一般趨勢思維方式的變化：思維工具的變化：思維活動的內化：思維內容的變化：一、思維方式的變化直觀行動思維-具體形象思維-抽象邏輯思維二、思維工具的變化感知和動作-表象-語詞、概念三、思維活動的內化外部的、展開的-內部的、壓縮的四、思維內容的變化表面的、片面的、零碎而無系統(tǒng)-間接化、深刻化、全面、客觀、反映事物的本質學前兒童思維方式的變化幼兒的思維經歷了直覺行動思維、具體形象思維抽象邏輯思維的三個階段。（一）直覺行動思維1.定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。 直覺行動思維是最低水平的思維。 這種思維方

4、式在23歲兒童身上表現最為突出。如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了 如請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想”的表現，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。 2.直覺行動思維的產生 直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎上產生的。 兒童擺弄一種東西的同一動作會產生同一結果，這樣在頭腦中形成了固定的聯系，以后遇到類似的情境，就會自然而然的使用這種動作，而這種動作已經可以說是具有概括化的

5、有意動作。3.直覺行動思維的特點直觀性和行動性出現了初步的間接性和概括性缺乏行動的計劃性和對行動結果的預見性思維的狹隘性 直覺行動性一 直覺行動性二 嘗試錯誤（二）具體形象思維1.定義 具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。 是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。4歲孩子開始從直覺行動思維向具體形象思維過渡。如計算3+47，不會對抽象數字進行加減，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等具體形象計算。不能理解“黑暗的舊社會”2.產生 隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經驗

6、來代替。這樣一些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內部表象已經可以支配外部行動。3.具體形象思維的特點具體性和形象性 (2)自我中心性 所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內在規(guī)律以及他人的角度認識事物。 三座山試驗經驗性擬人性表面性片面性固定性近視性幼兒的具體形象思維還有一些派生的特點:（三）抽象邏輯思維抽象邏輯思維（大班）定義：指用抽象的概念（詞），根據事物本身的

7、邏輯關系來進行的思維。5-6歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但只是抽象邏輯思維的萌芽。如有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”早期看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。孩子懂得了“5”、“8”這些數字可以是任何事物的數目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是 5張桌子或5把椅子。 下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？守恒守恒的概念所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量兒童運算水平的標志之一。守恒是個體對概念本質的認識能力或概念的穩(wěn)定性。具體指對物體的某種本質特征（如重量、體積、長度等）的認識不因其它非本質特征的

8、變化而改變。幼兒的抽象邏輯性思維開始萌芽5歲以后,幼兒明顯地出先了抽象邏輯思維的萌芽,這具體表現在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等等方面。三、學前兒童思維的動態(tài)結構學前兒童思維發(fā)展的總趨勢 直覺行動思維-具體形象思維-抽象邏輯思維 三種思維方式之間的關系 具有三種思維方式同時并存的現象。在其思維結構中占優(yōu)勢地位的是具體形象思維。當遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維。而當遇到的問題比較復雜是，又不得不求助于直覺行動思維。不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務情況的比較（）第三節(jié) 學前兒童掌握概念的特點一、學前兒童掌握概念的

9、方式概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質屬性的反映。 概念是用詞來標示的，詞是概念的物質外衣，也就是概念的名稱。如：樹、桌子、花、椅子、床等，通過接觸各種實物或圖片掌握各種概念。如：不管男人女人，大人小孩，中國人外國人，好人壞人都有一個本質屬性：會說話，能勞動?？梢杂谩叭恕边@個概念來表示。概念是在社會歷史發(fā)展過程中形成的，是人類勞動實踐和社會經驗積累概括的結果。人類在認識世界、改造世界的過程中，把認識到的事物的共同特征抽取出來加以概括，并用詞標示出來，就成為概念。 概念的掌握是針對個體而言的，它是指兒童掌握社會上業(yè)已形成的概念。學前兒童掌握概念的方式1.通過實例獲得概念學前兒童獲得的概

10、念幾乎都是這種學習方式的結果。兒童在日常生活中經常接觸各種事物，其中有些就被成人作為概念的實例（變式）而特別加以介紹，同時用詞來稱呼它。兒童就是這樣通過詞（概念的名稱）和各種實例（概念的外延）的結合，逐漸理解和掌握概念的。2.通過語言理解獲得概念 在較正規(guī)的學習中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。在這種講解中，把某概念歸屬到更高一級的類或種屬概念中，并突出它的本質特征是十分關鍵的。兒童只有真正理解了定義（解釋）的含義才能掌握概念。二、學前兒童掌握概念的特點兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。 幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質抽象水平發(fā)展，這就決定了他

11、們掌握概念的基本特點。（一）以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展 學前兒童掌握的各種概念中以實物概念為主，在實物概念中，又以掌握具體實物概念為主，即掌握基本概念為主。 兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級概念。（1）大多通過實例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎? 有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性(白、黑、黃、灰等)。用同樣的方法幫助認識了“狗”，“貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念“動物”。（2）個別通過語言理解獲得

12、1、什么是小鳥？身上長著羽毛，在天中飛的動物。2、什么是人？能制造并使用工具進行勞動的高級動物。學前兒童首先掌握基本概念的原因1.幼小兒童掌握概念不是通過講解其定義的方式進行的，而是通過接觸、認識它的各種變式（即不同的實例），同時學習標示它的詞來逐漸獲得該概念的。接觸的變式越多，越容易掌握。兒童能接觸到的基本概念的變式遠遠多于下級概念的變式。2.雖然下級概念所包含的信息很具體，形象，兒童可以通過直接感知獲得大量與概念有關的信息，但信息量大卻會加重認知的負擔，使儲存變得困難。對事物的概括作用可以相對減輕認知的負擔，但概括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作為兒童理解概念的支柱的形象性信息。對

13、于兒童掌握概念來說，需要在信息的數量和抽象概括水平之間找到一個平衡點掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難 每個概念都有一定的內涵和外延。內涵是指概念所反映的事物的本質特征。外延則是指概念所反映的具體事物，即適用范圍。 兒童掌握概念通常表現在掌握概念的內涵不精確，外延不恰當上。（二）概念的內涵往往不精確，外延也不恰當三、了解幼兒掌握概念水平的常用方法（一）分類法 兒童的類概念有一個發(fā)展過程：從以物體的感知特點為依據進行分類，發(fā)展到以物體的功用為依據，進一步向以物體的本質屬性為依據進行分類發(fā)展。從年齡特征上分析，4歲以前基本不能分類，5歲兒童主要按感知特點和具體情景分類，67歲主要按物體的功用分，

14、并開始注意到物體的本質屬性。 分類材料（二）排除法（三）解釋法 （定義法）（四）守恒法 目的在于了解兒童是否獲得某些數學概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。第四節(jié)學前兒童判斷和推理的發(fā)展老虎是一種動物。魚會游泳蜜蜂不是小鳥。判斷：概念和概念之間的聯系，用語句表述。對事物之間的聯系進行肯定或否定。判斷：直接判斷（長的漂亮是好人） 間接判斷（做好事的是好人）推理：是判斷和判斷之間的聯系，是人腦根據已有判斷推導出新判斷。水果是水分多的果子蘋果也是水果蘋果水分多推理：演繹推理歸納推理一、學前兒童判斷能力的發(fā)展表現：（一）判斷的形式逐漸間接化（二）判斷內容的深入化（三）判斷根據的客觀化從以對待生活的態(tài)

15、度為根據，開始向以客觀邏輯為依據發(fā)展。（三）判斷論據的明確化二、學前兒童推理能力的發(fā)展學前兒童推理的水平比較低，具體表現在：1.抽象概括性差2.邏輯性差3.自覺性差（一）學前兒童的歸納推理歸納推理是一種從個別到一般的推理。通過考察個別事物或現象具有某種屬性，進而推導出該類事物或現象普遍具有該屬性。 歸納推理必須以概括為基礎，首先要把個別事物或現象歸屬到某一類事物或現象，然后在此基礎上進行推理。歸納推理：從個別到一般的推理。鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳 鳥長著兩只腳什么是轉導推理？轉導推理是從個別到個別的推理。 這一類型的推理在34歲幼兒身上是常見的。 這種無邏輯的推理是兒童還沒

16、有形成“類概念”，即不能把同類與非同類事物相區(qū)別的結果。（二）學前兒童的演繹推理演繹推理：從一般到個別的推理。推理形式：三段式。鳥長著兩只腳（大前提）貓頭鷹長著兩只腳（小前提） 貓頭鷹是小鳥（結論） 通過專門教學，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。三段式邏輯推理訓練1. 魚是用鰓呼吸的，鯨魚不用鰓呼吸，所以鯨魚2. 鳥是有羽毛的，蝙蝠沒有羽毛，所以蝙蝠3.一切果實都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以，蘿卜學前兒童的演繹推理的能力基本可分為四種水平：1.自由聯想型 2.重復前提型 3.實際理由型4. 命題演繹型（三）學前兒童的類比推理類比推理是一種比較特殊的推理，是對事物之間關系的發(fā)現和應用。 類比推

17、理的測驗材料可以是幾何圖形、實物照片、語詞，也可以是數字。推理材料類比推理的六種基本關系（1）工具和功用關系（如筆/寫字，？/切菜）；（2）部分與整體關系（蘋果/蘋果樹，手指/（3）對立關系（高/矮，粗/?）；（4）并列關系（白菜/蘿卜，猴子/？）；（5）從屬關系（白菜/蔬菜，？/動物）；（6）因果關系（下雨/地濕，？/打針）。第五節(jié)學前兒童理解的發(fā)展理解是個體運用已有的知識經驗去認識事物的聯系、關系乃至其本質和規(guī)律的思維活動。 理解普遍存在于認識過程中，無論是對事物的知覺，還是對事物內在實質的把握，都離不開理解的參與。學前兒童理解的發(fā)展趨勢（一）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關系。 從

18、兒童對圖畫和對故事的理解中，可以看到這種發(fā)展趨勢。 （二）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解 從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物比較復雜、較深刻的含義 （三）從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義。（四）從理解與情感密切聯系，發(fā)展到比較客觀的理解（五）從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的辯證關系 兒童對事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對關系。隨著年齡的增長，幼兒逐漸能理解事物的相對關系。1.個人墜落防護系統(tǒng)是用來把工作人員與固定掛點連接起來所必需的一整套產品，可完全防止出現從高處墜落的情況或是能完全地制止這種情況的發(fā)生。2.單獨使用這些產品不能對墜落提供防護。但是，如果這些構件能夠良好的組合在一起，那么它們將形成一種對工作場所的安全和整體的墜落防護計劃都極其重要的個人墜落防護系統(tǒng)。 3.如果安全繩沒有垂直地固定在工作場所上方，發(fā)生墜落時將使得工人在空中出現搖擺，并可能撞到其他物體上或撞到地面造成傷害。4.一個有才能的領導者會給所在的團隊或組織帶來成功的希望，使人們對他產生一種敬佩感。敬佩感是一種心理磁鐵，它會吸引人們自覺去接受影響力。5.老虎型給他明確方向的語言、讓他知道做這件事對他的好處，說話中要給他很肯定的感覺，不