情景教學(xué)方法在音樂課堂中的實(shí)施及研究報(bào)告報(bào)告

1、-. z.情景教學(xué)方法在音樂課堂中的實(shí)施與研究摘要 音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂教學(xué)中教師就要創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、視感觸的環(huán)境、氛圍、以激發(fā)、感染、冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師同是情景的創(chuàng)設(shè)者和被情景感染、醉、啟迪與激勵情感的主體，師生共同分享著音樂本身所蘊(yùn)涵的情感世界。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材歌曲充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運(yùn)用它來為意境教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)代教育的特征是充分發(fā)展人的主體性，追求人的全面發(fā)展。新的音樂課程教材正是這樣的一套面向21世紀(jì)，著眼于人的發(fā)展的教材。以往的你教我學(xué)、你說我聽的單一教學(xué)模式越來越多地被生動活潑和富有兒童情趣的各種教育教學(xué)活動所代替。然而，如何在你

2、教我學(xué)的音樂活動中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使枯燥的音樂教學(xué)變得生動活潑呢？在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，精選教法快樂學(xué)習(xí)是一條行之有效的途徑。關(guān)鍵詞 情景教學(xué)新課程改革 表演體會 語言描述 課堂教學(xué)多年來，我國音樂教育在應(yīng)試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認(rèn)知輕情感，重形式輕容的弊端，忽略了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達(dá)爾克羅茲、匈牙利的柯達(dá)伊為代表的音樂教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主一切從孩子出發(fā)，讓孩子通過親身實(shí)踐，主動學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力和創(chuàng)造力。我國著名兒童教育專家老師為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)立

3、了情境教學(xué)情境教育”的原理與操作體系。其情境教學(xué)與教育所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，而且對兒童教育的各個領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義?；谝陨险J(rèn)識，我認(rèn)為如果將情境教育理論移植到小學(xué)音樂教學(xué)的素養(yǎng)教育中，將調(diào)動學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)音樂的積極性。通過情境教學(xué)，教師注意將培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受、理解和想象與情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，將音樂的表現(xiàn)形式與音樂的容結(jié)合起來，真正體現(xiàn)音樂素養(yǎng)教育的價(jià)值，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，可以使學(xué)生的情感得到升華，可以給學(xué)生留下主動探索的空間。實(shí)際教學(xué)工作中，情境教學(xué)的方式有許多，如問題情境、追問情境、動態(tài)情境、語言情境、記憶、聯(lián)想、

4、類比情境、生活展示情境等，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，不斷地探索，努力營造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上提高能力。明確情境創(chuàng)設(shè)的意義，把握住情境創(chuàng)設(shè)的幾個特征，掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，既能改進(jìn)音樂知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。余文森的在教育探究中論教學(xué)情況的主要類型中也提到的教學(xué)情境是旨在解決學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關(guān)系與矛盾。1在廣泛使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段基礎(chǔ)上，要大力開發(fā)和充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀、趣味、時(shí)代和藝術(shù)性。教學(xué)手段的開放性

5、突出表現(xiàn)在充分利用學(xué)校的多媒體、電視以及網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)閱覽室、音樂廳。努力開拓豐富學(xué)生的精神生活、擴(kuò)大學(xué)生視野、通過參與實(shí)踐活動來感受體驗(yàn)音樂冶情操、激勵創(chuàng)新的有效基地。盡可能讓學(xué)生開動動腦、自己動手、獨(dú)立思考、多做多問，從中受到激勵、啟發(fā)、產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，從而既保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，也鍛煉獨(dú)創(chuàng)思維和創(chuàng)新能力。因?yàn)檫@些探究的過程能使學(xué)生學(xué)會研究問題的方法；提高探究問題的興趣；得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。如在音樂課堂上，我給學(xué)生聽音樂然后設(shè)計(jì)形象語言填充題”，這個環(huán)節(jié)引起學(xué)生濃厚的興趣，每一位學(xué)生設(shè)計(jì)的語言都不一樣，有的發(fā)言精彩獨(dú)到；有的學(xué)生機(jī)智幽默，每句話與音樂形象十分貼切，顯示出很強(qiáng)的

6、獨(dú)創(chuàng)性思維能力。再如以*個節(jié)日為名，讓學(xué)生自己組織一臺節(jié)日晚會，從節(jié)目的策劃到編排都由學(xué)生自己分工，自己負(fù)責(zé)等等。通過這樣的活動，有效鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也越來越被人們所認(rèn)識?，F(xiàn)在，藝術(shù)教育已逐漸成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學(xué)音樂課堂教學(xué)就成為學(xué)校藝術(shù)教育不可缺的一門課程。小學(xué)音樂課在上半個世紀(jì)以來幾乎就是唱歌課”。教學(xué)模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是：受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）歌唱（唱、識譜、教唱、歌曲處理）這樣老套的教學(xué)方法越來越不受學(xué)

7、生歡迎，學(xué)生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學(xué)生在音樂課中展現(xiàn)自我，感受音樂，表達(dá)情感呢？情境教學(xué)不容置疑的成為小學(xué)音樂教學(xué)中的一種好的方法。則什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)就是生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。音樂課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。特別是小學(xué)低年級的音樂教學(xué)，情景教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的知識水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。同時(shí)情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它

8、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的和諧統(tǒng)一。低年級的學(xué)生。特別是對于一年級的學(xué)生而言，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)校，很多東西和事物他們都會感到很陌生，同時(shí)也很吸引他們的眼球，因?yàn)樗麄儠械叫路f，下面將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)淺談一下小學(xué)音樂課中的情境教學(xué)：一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入一堂課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂萬事開頭難”富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入新課，把學(xué)生的聽覺思維與想象都調(diào)動起來，這樣學(xué)生的情緒也會被調(diào)動起來，而加強(qiáng)兒童音樂聽覺能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。二、情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)

9、在表演唱教學(xué)中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級下冊小雨沙沙一課時(shí)，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一空白片，學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂看畫面再聽音樂再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。三、借助語言帶入情境語言也是音樂課情境教學(xué)的重要手段之一。音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂老師

10、的語言要生動形象，要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂世界，因此教師的語言應(yīng)充滿激情。在備課時(shí)還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。例如：在欣賞人音版一年級下冊擠奶舞一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生用動作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進(jìn)行過渡：同學(xué)們，進(jìn)行了這么多的運(yùn)動，你們累嗎？渴嗎？熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來到了奶牛場，準(zhǔn)備了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學(xué)擠奶嗎”由此導(dǎo)入擠奶舞的欣賞和表演。這樣能激起學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生積極主動地參與其中。四、以圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲

11、容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在教授人音版二年級上冊大鹿一課時(shí)，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外望的場景，讓學(xué)生通過畫面，體會兔子當(dāng)時(shí)被狼追的害怕著急的心情，很好的就表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。新課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在情境中展開，在活動中推進(jìn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。音樂課上情境教學(xué)在新課程實(shí)施過程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)

12、設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能讓音樂課的教學(xué)更加的有效，更加的有價(jià)值。情景教學(xué)的方法有很多，例如：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今音樂已大量運(yùn)用圖畫、幻燈片、電視、錄音、錄像帶等多媒體器材創(chuàng)設(shè)情境。用畫面創(chuàng)設(shè)情景，用文字解釋情境。隨著多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多音樂教學(xué)場所借助多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助一些音樂教育制作軟件，編輯成視聽教材。這些視聽結(jié)合、聲像一體的情境展示多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)勢。2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)表達(dá)的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美、探究能力，提高學(xué)生的閱讀水平、表達(dá)能力、想象能力，起著舉足輕

13、重的作用。巧設(shè)問題情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，引發(fā)他們的表達(dá)欲望，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。 創(chuàng)設(shè)自主探究情境，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在音樂課上適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。 創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)表現(xiàn)歌曲的興趣。在教學(xué)中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。音樂課堂上有效性

14、是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使我們的音樂教學(xué)變得更加有聲有色。以角色扮演體驗(yàn)情境，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，。皮亞杰說過：兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動的契

15、機(jī)和直接誘因。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的我要學(xué)”的愿望和需求，就能真正參與到教學(xué)活動之中，成為學(xué)習(xí)的主體。以故事導(dǎo)入情境，導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導(dǎo)入方法，就能喚起學(xué)生的激情。導(dǎo)入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等等。以圖畫再現(xiàn)情境，圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。 牢固樹立一個全新的教學(xué)理念 應(yīng)試教

16、育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，教學(xué)效率被賦予了特殊的意義。教學(xué)改革尤其是新課程改革旨在增效，即提高課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)施過程中，無效的現(xiàn)象大量存在，我們應(yīng)該看到，教學(xué)的無效是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的一個重要原因，教學(xué)低效和無效本身成為實(shí)施素質(zhì)教育的最大障礙。一些情景教學(xué)減輕了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無效的提問，一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У姆硼B(yǎng)”。要深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，我們需要有效教學(xué)。努力做好三方面工作：一、有效的課堂教學(xué)是師生雙邊的有效互動與學(xué)生主動活動的有機(jī)結(jié)合，簡言之，課堂要動”起來。有效課堂教學(xué)是建立在師生平等和諧的交流基礎(chǔ)之上的教學(xué)，有了語言的

17、平等交流才有新舊知識的水乳交融，有了意見的溝通才有師生知識的激烈碰撞，有了雙邊互動才有師生間真正的情感交流，從而達(dá)到提高教學(xué)效益，教學(xué)相長的理想境界課堂教學(xué)的有效性受制于教師個體的專業(yè)化水平，有效教學(xué)對教師提出了更高的要求，是教師綜合素質(zhì)的展示。 二、課前需要教師進(jìn)行十分充分和完備的準(zhǔn)備，就教材、學(xué)生、大綱、目標(biāo)、重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的研究與思考，讓每一個知識點(diǎn)成竹于胸，到了上課時(shí)才能旁征博引信手拈來。教學(xué)過程中又需要教師能正確處理好教”與學(xué)”的雙邊和諧關(guān)系，具有誘導(dǎo)學(xué)生使其想學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生讓其會學(xué)”，輔導(dǎo)學(xué)生令其能學(xué)”的技能。并要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)技藝，能靈活機(jī)智處理好課堂中臨時(shí)生成的

18、問題和突發(fā)事件，讓這些意外事件為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)是否有效，歸根結(jié)底還是由教師決定，大力提升教師專業(yè)化素質(zhì)不失為提高課堂教學(xué)效益的有效途徑！ 三、課堂教學(xué)有效性的提高，是教師課程實(shí)施能力提升的重要表現(xiàn)。當(dāng)前新課程推進(jìn)過程中存在著的教學(xué)起點(diǎn)定位不準(zhǔn)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)低效、教學(xué)問題質(zhì)量不高、合作學(xué)習(xí)流于形式”等突出問題，解決這些問題的關(guān)鍵是：如何引導(dǎo)教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的行為，如何大面積提升教師有效教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。為此，一方面要引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論和提高教師的學(xué)科知識素養(yǎng)，另一方面，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)容，引導(dǎo)教師研究如何解決實(shí)施有效教學(xué)過程中的具體問題。如課前：如何分析學(xué)生學(xué)

19、習(xí)基礎(chǔ)，合理確定教學(xué)起點(diǎn)；如何關(guān)注學(xué)生生活和社會生活，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)能有效啟發(fā)學(xué)生思維的問題。課中：如何關(guān)注全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；如何關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，及時(shí)組織課堂教學(xué)效果檢測。課后：如何關(guān)注學(xué)習(xí)困難生，進(jìn)行有效補(bǔ)差和個別輔導(dǎo)活動。要通過這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題的解決，不斷提高教師實(shí)施有效課堂教學(xué)的能力。 總之，在新的課程改革的背景下，樹立有效教學(xué)的理念，是規(guī)每個教師課堂教學(xué)行為的一個法寶。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)科教學(xué)的角度講，是要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力

20、的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)首先需用著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科全面地提出教學(xué)任務(wù)，然后而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)創(chuàng)設(shè)情境。制定了以下研究的措施：實(shí)物演示情境：在樂器演奏欣賞教學(xué)時(shí)，基本上都是圖片或教師介紹呈現(xiàn)樂器或者樂隊(duì)的形象，不利于學(xué)生的理解和感知。通過實(shí)物演示或媒體呈現(xiàn)令其形象化后，學(xué)生很自然的就可以在演示的情境中得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)，效果大步

21、一樣了。表演體會情境：語文課堂可以通過分角色朗讀”等形式來表演體會情境，音樂課堂怎么辦呢？其實(shí)音樂課堂進(jìn)行表演遠(yuǎn)比其他學(xué)科要豐富。即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取*一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如：在學(xué)習(xí)歌曲小烏鴉愛媽媽語言描述情境：以上所述創(chuàng)設(shè)情境的途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。情境教學(xué)主要是由*種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍,就是