通用技術(shù)研修通用技術(shù)課程必修一的整體解讀

1、通用技術(shù)課程必修一的整體解讀視頻1：（50分鐘）片段1：（5分鐘）主持人：各位老師，大家好！非常高興我們?cè)俅蜗嗑墼谶h(yuǎn)程研修平臺(tái)。伴隨著通用技術(shù)課程的不斷深入推進(jìn)，我們的遠(yuǎn)程研修也已經(jīng)進(jìn)行到第三個(gè)年頭，本次研修通用技術(shù)課程將在前兩次的基礎(chǔ)上，立足于技術(shù)與設(shè)計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2兩個(gè)必修模塊，重點(diǎn)對(duì)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，尤其是教師的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)及技術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入的剖析和研討。本次研修我們將分10個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)研討（用ppt呈現(xiàn)10個(gè)專(zhuān)題）。今天我們開(kāi)始第一個(gè)專(zhuān)題通用技術(shù)課程必修一的整體解讀。這個(gè)專(zhuān)題我們將圍繞以下4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討：（用ppt呈現(xiàn)四個(gè)問(wèn)題）問(wèn)題1：如何認(rèn)識(shí)通用技術(shù)學(xué)科的技術(shù)實(shí)踐特性？ 問(wèn)題2：通

2、用技術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的通用技術(shù)技能結(jié)構(gòu)？ 問(wèn)題3：如何把握通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求？問(wèn)題4：目前高中通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的主要問(wèn)題及其解決策略？今天參加研討的有國(guó)家技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組組長(zhǎng)顧建軍教授，同時(shí)我們還邀請(qǐng)了：山東師大附中劉玉修老師、南京27中劉海林老師以及海南中學(xué)周仁忠老師一同參與討論。歡迎各位專(zhuān)家和老師的到來(lái)。在普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程，它以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)形式，但具體到通用技術(shù)課程實(shí)施層面，如何認(rèn)識(shí)技術(shù)實(shí)踐的特性，技術(shù)實(shí)踐在我們的課程中究竟有哪些基本形式，仍是一個(gè)需要探討的問(wèn)題，我們首先請(qǐng)幾位老師結(jié)合技術(shù)1課程內(nèi)容來(lái)談?wù)?。?wèn)題

3、1： 片段2：（15分鐘）劉海林：按照通用技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)可以看出，技術(shù)實(shí)踐從宏觀上可以分為：體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)、探究性實(shí)踐活動(dòng)（既包括技術(shù)原理的理解性探究，也包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各種設(shè)計(jì)類(lèi)探究）、驗(yàn)證性實(shí)踐活動(dòng)和模型或原型制作。 （需要結(jié)合實(shí)例細(xì)化）劉玉修：下面我首先就技術(shù)圖樣繪制這一內(nèi)容來(lái)談一談，技術(shù)設(shè)計(jì)中的技術(shù)圖樣的繪制，是技術(shù)實(shí)踐的重要內(nèi)容，它把相應(yīng)作品的設(shè)計(jì)方案，以直觀的技術(shù)語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以利于大家進(jìn)行交流，它是把設(shè)計(jì)的作品方案物化的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格的按照畫(huà)三視圖的技術(shù)規(guī)范要求進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生按照技術(shù)規(guī)范來(lái)畫(huà)圖。通過(guò)技術(shù)實(shí)踐教與學(xué)，學(xué)生不但畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的作

4、品的三視圖，同時(shí)也知道了畫(huà)三視圖的規(guī)范要求和相應(yīng)的技術(shù)語(yǔ)言，通過(guò)畫(huà)三視圖這樣的技術(shù)操作實(shí)踐，學(xué)生的使用繪圖工具的能力與技能也得到了發(fā)展和提高。（展示：學(xué)生畫(huà)圖視頻01）在技術(shù)與設(shè)計(jì)1體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)中，我統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)了8mm厚的木板，把學(xué)生4人分為一組，每組設(shè)計(jì)并制作一個(gè)多功能盒，為了增加多功能盒的強(qiáng)度和穩(wěn)定性，要求盡量采用半卯榫加釘?shù)倪B接方式，目的是讓學(xué)生親歷其境，親身體驗(yàn)一下“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。作品的設(shè)計(jì)中，雖然經(jīng)過(guò)全組的共同討論、設(shè)計(jì)、以及方案的優(yōu)化；但是，在真正動(dòng)手進(jìn)行技術(shù)制作的過(guò)程中，仍然會(huì)出現(xiàn)一些事先沒(méi)有想到的問(wèn)題。例如，學(xué)生充分考慮了材料的厚度后，計(jì)算出了每一塊板的成料尺寸，下

5、料之后進(jìn)行組裝時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)成料的尺寸不合適這樣的問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題的原因就是沒(méi)有認(rèn)真考慮板與板之間的相對(duì)位置，沒(méi)有認(rèn)真畫(huà)出作品的結(jié)構(gòu)圖所致。解決的方法是重新修改或者是重新下料，這樣就會(huì)造成時(shí)間和材料的浪費(fèi)。通過(guò)這樣的技術(shù)實(shí)踐，不但培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)操作能力，同時(shí)也提高了學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)討論尋求運(yùn)用不同的方法去解決問(wèn)題的能力。（展示：多功能盒結(jié)構(gòu)圖片01，多功能盒作品圖片02）周仁忠：在通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)：普通高中技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐的課程。技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員

6、參與和全程參與。由此可見(jiàn)，“實(shí)踐”是通用技術(shù)課程教學(xué)的立足點(diǎn)。在我們的課程教學(xué)實(shí)施中，“技術(shù)實(shí)踐”的形式應(yīng)該是多樣化的，我們不能簡(jiǎn)單的把“技術(shù)實(shí)踐”看出就是制作模型或原型，好像技術(shù)實(shí)踐就是就是讓學(xué)生做一個(gè)東西。所以前面劉海林老師對(duì)技術(shù)實(shí)踐的分類(lèi)說(shuō)的很好，對(duì)我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要安排相應(yīng)的形式的技術(shù)實(shí)踐。比如，在設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系的教學(xué)中，我們就可以采用體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生某種產(chǎn)品（比如水龍頭）的不同的設(shè)計(jì)形式，讓他們實(shí)際去操作，體驗(yàn)其中的使用感覺(jué)，我想有學(xué)生親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，他們對(duì)“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”就更為深刻了，我們?cè)賴(lài)L試讓他們進(jìn)行探究性實(shí)踐活動(dòng)如改進(jìn)和優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，這樣學(xué)

7、生的實(shí)踐就會(huì)更有“技術(shù)感”了。很多老師（當(dāng)然也包括我）都覺(jué)得設(shè)計(jì)的一般過(guò)程的教學(xué)很空泛，往往把“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”當(dāng)作一個(gè)“技術(shù)原理”來(lái)教，然后再讓學(xué)生做做模型或原型，學(xué)生就有依葫蘆畫(huà)瓢的感覺(jué)，學(xué)習(xí)效果并不好，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠安排一些探究性實(shí)踐、驗(yàn)證式實(shí)踐讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，那么學(xué)生的體驗(yàn)和感覺(jué)就不一樣了。片段3：顧老師（6分鐘）剛才幾位老師結(jié)合通用技術(shù)課程和教學(xué)談了自己對(duì)于通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)實(shí)踐特性的理解，實(shí)際上，技術(shù)課程之所以在本次高中課程結(jié)構(gòu)中，作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域加以提出，就在于它獨(dú)特的實(shí)踐特性。這一點(diǎn)在技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出。技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，也就是

8、我們常說(shuō)的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它是以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，從某種意義上說(shuō)，這“三親”構(gòu)成了技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特征。對(duì)于通用技術(shù)必修一模塊來(lái)說(shuō)，技術(shù)實(shí)踐主要包括技術(shù)操作、技術(shù)體驗(yàn)、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)探究等形式，學(xué)生在這些技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，將獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，有效地提高問(wèn)題解決能力，發(fā)展技術(shù)的思維和方法，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然，對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的技術(shù)實(shí)踐特性我們還需要做更加深入的思考，首先，技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)在通用技術(shù)課程中占據(jù)著重要地位，我們可以說(shuō)僅有實(shí)踐學(xué)習(xí)并不一定體現(xiàn)了技術(shù)課程的全部特征，但沒(méi)有實(shí)踐學(xué)習(xí)就一定不能體現(xiàn)技術(shù)課程的

9、特征。其次，技術(shù)實(shí)踐承載很多的教育價(jià)值。包括技能層面、思維層面、經(jīng)驗(yàn)層面、人格層面、知識(shí)層面等。技術(shù)實(shí)踐能力是技術(shù)素養(yǎng)中極其重要的能力，技術(shù)實(shí)踐可以化無(wú)形為有形，化有形為無(wú)形，把豐富的感性和深刻的理性有機(jī)的統(tǒng)一，從而真正實(shí)現(xiàn)了手腦并用、知行結(jié)合、主客統(tǒng)一。因此，技術(shù)實(shí)踐并非指只動(dòng)手不動(dòng)腦的學(xué)習(xí)，只是身體參與的學(xué)習(xí)，而是手腦并用的學(xué)習(xí)。技術(shù)實(shí)踐中同樣包含著思考，當(dāng)然這種思考是實(shí)踐性思考，是一種實(shí)踐智慧。其三，雖然我們?cè)诒匦抟恢刑岢隽藥追N技術(shù)實(shí)踐形式，但我們切不可認(rèn)為技術(shù)實(shí)踐就等同于這樣一些形式，不能簡(jiǎn)單的把技術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)完全割裂開(kāi)來(lái)。實(shí)際上在技術(shù)與設(shè)計(jì)一教學(xué)中，技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是可以貫穿始終

10、的，只不過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)型不同。技術(shù)及其性質(zhì)講解時(shí)可輔助以技術(shù)體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題可以進(jìn)行技術(shù)調(diào)研的實(shí)踐活動(dòng)，方案構(gòu)思可以進(jìn)行圖樣繪制或計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，模型制作涉及更為物化的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)涉及技術(shù)試驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)等等。也就是說(shuō)，技術(shù)理論知識(shí)的掌握必須在技術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，在學(xué)生真正運(yùn)用技術(shù)的過(guò)程中，才可能獲得。另外即使是我們初步劃分的這幾種技術(shù)實(shí)踐形式，也并不是截然分開(kāi)的，而是互相滲透。如技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)制作的前提，技術(shù)試驗(yàn)又是技術(shù)設(shè)計(jì)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)技術(shù)試驗(yàn)也融入了對(duì)技術(shù)制作的測(cè)試等。這都需要教師在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)綜合考慮運(yùn)用各種實(shí)踐形式。主持人：剛才

11、我們主要從整體上探討了通用技術(shù)學(xué)科的技術(shù)實(shí)踐特性，但是具體到技術(shù)1模塊，主要涉及到技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)探究、技術(shù)操作、技術(shù)制作等這些實(shí)踐形式，接下來(lái)我們將就每種技術(shù)實(shí)踐形式及其教學(xué)特點(diǎn)做一個(gè)更為具體的探討。片段4：（15分鐘）劉海林：結(jié)合課堂中教學(xué)實(shí)際來(lái)談技術(shù)設(shè)計(jì)及其教學(xué)特點(diǎn)。（技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)是信息的收集與分析；方案的構(gòu)思與討論。這部分的實(shí)踐教學(xué)是比較困難的，因?yàn)檫@種實(shí)踐活動(dòng)更多的是在思維層面的，比如發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題，方案的設(shè)計(jì)分析等，通過(guò)對(duì)課表的深入理解，可以看到課程重在通過(guò)信息的收集與分析來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題，設(shè)計(jì)分析，我認(rèn)為這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的合理開(kāi)展，要注意以下幾方面，1，讓學(xué)生充分理

12、解這種方式的重要性，2，要提供案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知道如何進(jìn)行相關(guān)的信息收集與分析，3，要選定恰當(dāng)?shù)妮d體讓學(xué)生來(lái)實(shí)踐。在技術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中第二種實(shí)踐的方式是要值得重視的，那就是構(gòu)思模型的制作，這種模型的特點(diǎn)就是可反復(fù)使用，快速將自己的構(gòu)想展現(xiàn)出來(lái)。第三種實(shí)踐活動(dòng)就是把自己的構(gòu)思方案圖紙化。劉玉修：技術(shù)試驗(yàn)是檢驗(yàn)產(chǎn)品性能、質(zhì)量的科學(xué)手段，主要存在于三個(gè)階段，即生產(chǎn)前的技術(shù)試驗(yàn)，生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)試驗(yàn)，生產(chǎn)成品的技術(shù)試驗(yàn)。周仁忠：我認(rèn)為通用技術(shù)課中的技術(shù)探究主要就是對(duì)技術(shù)現(xiàn)象、技術(shù)問(wèn)題和技術(shù)原理的理解性探究，對(duì)設(shè)計(jì)方案的可行性和問(wèn)題解決方案的可能性的進(jìn)行探究。我認(rèn)為它的教學(xué)特點(diǎn)就是在我們教師的指導(dǎo)下，從

13、教學(xué)內(nèi)容中選擇和確定適合學(xué)生探究的問(wèn)題、現(xiàn)象和原理，讓學(xué)生獨(dú)立與合作地進(jìn)行探索、追究和研究，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)探就實(shí)踐，培養(yǎng)和增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)習(xí)一些研究的方法，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)知識(shí)的能力和素養(yǎng)。通過(guò)這樣的技術(shù)探究活動(dòng)，可以形成一種積極、自主與合作探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椤疤骄俊边@個(gè)詞本身就很具有挑戰(zhàn)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。比如在技術(shù)的價(jià)值的教學(xué)中，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單但是需要學(xué)生要形成正確的技術(shù)觀，直接的講授和閱讀學(xué)生會(huì)覺(jué)得很空泛，如果我們讓學(xué)生帶著“為什么”去探究和說(shuō)明其中的意義，學(xué)生用他們所具有的生活經(jīng)歷和相關(guān)的歷史知識(shí)是可以解釋和

14、說(shuō)明的，他們由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可能更容易接受和理解。教材中有很多內(nèi)容我們都是可以讓學(xué)生去進(jìn)行“技術(shù)探究”的，我們老師在教學(xué)中要靈活把握，教學(xué)中要以具體的任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，在技術(shù)探究中學(xué)習(xí)，通過(guò)真正動(dòng)手、動(dòng)腦、嘗試、探索，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)技術(shù)到會(huì)學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。劉海林：結(jié)合課堂中教學(xué)實(shí)際來(lái)談技術(shù)操作及其教學(xué)特點(diǎn)。（關(guān)于技術(shù)操作的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有操作性強(qiáng)，目的指向性明確，技術(shù)要求較高等特點(diǎn)。蘇教版里對(duì)于這一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1，知道工藝的含義和工藝的種類(lèi)；2，了解金工常用的工具和設(shè)備，學(xué)會(huì)金屬材料的1-2種加工方法。在這方面的實(shí)踐教學(xué)時(shí)要注意以下幾方面的問(wèn)題，1，目的清晰，2，活動(dòng)項(xiàng)目選擇

15、有趣，3，活動(dòng)過(guò)程規(guī)范有序，4，活動(dòng)選材得當(dāng)?shù)?。劉玉修：技術(shù)制作是技術(shù)實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是把技術(shù)設(shè)計(jì)有形化的主要過(guò)程，在技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生不但要熟悉相應(yīng)的技術(shù)語(yǔ)言、看懂相應(yīng)的圖紙、了解作品的結(jié)構(gòu)、熟悉材料的特性、知道相應(yīng)工具的使用方法和注意事項(xiàng)，還要了解不同材料的不同連接方式會(huì)影響到結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性。學(xué)生的技術(shù)制作對(duì)教師也提出了很高的要求，通用技術(shù)教師要具有較高的技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)操作能力，要先于學(xué)生去做一些相應(yīng)的技術(shù)訓(xùn)練和制作練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以利于在學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐中去有效地進(jìn)行指導(dǎo)。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多功能盒設(shè)計(jì)制作中，就事先用相同的材料，相同的工具、相同的結(jié)構(gòu)制作

16、了幾個(gè)多功能盒，熟悉制作的過(guò)程。從而提高課堂教學(xué)效果。例如，采用半卯榫加釘?shù)倪B接方式的多功能盒制作中，不但要考慮到材料的厚度，還要考慮到板與板之間的相對(duì)位置，要求學(xué)生畫(huà)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖，從而計(jì)算出每一塊材料的成料尺寸，準(zhǔn)確無(wú)誤的計(jì)算出作品的配料但就是技術(shù)制作的一個(gè)難點(diǎn)，稍有不慎，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，影響到作品的制作。（展示:配料單圖片03，多功能盒實(shí)物圖片04）主持人：上面我們對(duì)必修1模塊中幾種主要的技術(shù)實(shí)踐形式及其教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討，但是對(duì)于具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的還在于教師自身是否具有一定的技能結(jié)構(gòu)。片段5：（10分鐘）劉海林：較為全面和扎實(shí)地的基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)功底，（如：物理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、

17、歷史等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)）；2，作為一個(gè)合格教師大家都應(yīng)該具備的通用知識(shí)（如教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等）；3，計(jì)算機(jī)技術(shù)；4，關(guān)于模型制作過(guò)程中常見(jiàn)的傳統(tǒng)工藝和現(xiàn)代工藝的理解與應(yīng)用；5，機(jī)械設(shè)備的維護(hù)與管理。（最好在整體解讀的基礎(chǔ)上再結(jié)合自己的體會(huì)來(lái)談其中的某一種技能）劉玉修：我認(rèn)為，課件制作也是通用技術(shù)教師應(yīng)該具備的重要技能之一，在一些特殊的、復(fù)雜的、難以理解的內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)的利用相應(yīng)的軟件來(lái)制作一些課件，及時(shí)地用于課堂教學(xué)之中，就會(huì)有效的突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行三視圖的教學(xué)中，就課前自己制作了三視圖的

18、形成原理，以及三視圖的畫(huà)法的課件，并在課堂上利用Flash軟件，現(xiàn)場(chǎng)邊畫(huà)邊講三視圖的技術(shù)規(guī)范和注意事項(xiàng)，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。（展示：三視圖的形成課件01）周仁忠：我們都知道，普通高中技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造的課程，又是一門(mén)科學(xué)與人文融合的課程。要成為一個(gè)高水平的通用技術(shù)老師，我覺(jué)得我們通用技術(shù)老師不僅要懂各種技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技能、知識(shí)面要廣，又要懂創(chuàng)造、創(chuàng)新的理論、方法及技能，還要懂得產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一些理論、方法和知識(shí)，而且還要有一定的人文知識(shí)和修養(yǎng)。前面兩位劉老師都說(shuō)的很好，都是我們通用技術(shù)老師不斷學(xué)習(xí)和提高的主要內(nèi)容和方向。比如劉海林老師說(shuō)的老師要掌握“模型制作過(guò)程中

19、常見(jiàn)的傳統(tǒng)工藝和現(xiàn)代工藝的理解與應(yīng)用”能力，我就覺(jué)得很重要，如果沒(méi)有這些知識(shí)和技能，我們就無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)制作，不能培養(yǎng)學(xué)生正確而規(guī)范的技術(shù)操作。這個(gè)我深有體會(huì)，比如我們學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生制作“小板凳”的模型制作時(shí)侯，那些本身對(duì)材料的切割工藝和操作較熟的老師指導(dǎo)的學(xué)生，他們的操作就比較規(guī)范，切割的部件規(guī)整，產(chǎn)生的廢料也很少，而那些不熟的老師帶的學(xué)生就有很多部件加工不規(guī)整，而且廢料較多，所以老師的技能的提高不僅是個(gè)人能力的提高，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。片段3：顧老師（5分鐘）關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)注實(shí)際上在20世紀(jì)80年代中期以后開(kāi)始成為當(dāng)代教師教育研究的核心議題。教師究竟應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)與能力，

20、美國(guó)學(xué)者舒爾曼以其在教師知識(shí)方面的研究和參與美國(guó)國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)考試的研究心得，提出了其中教師教學(xué)應(yīng)具備的知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)，一般教學(xué)知識(shí)，課程知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生及其特質(zhì)的知識(shí)，對(duì)教育情境的知識(shí)，對(duì)教育目的與價(jià)值及其哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。具體到通用技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師除了要有其他學(xué)科應(yīng)具備的一些知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更重要的是教師自身必須具備一定的專(zhuān)業(yè)技能。而這樣的專(zhuān)業(yè)技能是建立在對(duì)通用技術(shù)課程目標(biāo)和內(nèi)涵的深入了解之上的。具體來(lái)說(shuō)我們期望通用技術(shù)教師能夠具備以下方面的基本技能。其一，就是技術(shù)實(shí)踐技能，課標(biāo)中明確提出，“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng)， 使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展

21、”。這實(shí)際上向通用技術(shù)教師提出了應(yīng)具備一定的技術(shù)實(shí)踐技能的要求。即教師自身必須對(duì)于技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)制作等實(shí)踐活動(dòng)有切身的體驗(yàn)，擁有設(shè)計(jì)、繪圖、工藝、制作以及信息技術(shù)等方面的基本能力，這也要求教師在專(zhuān)業(yè)科目方面的技能必須是寬泛的，而不是僅限于某一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的技能，如此，教學(xué)的內(nèi)容才會(huì)豐富而多元。其二，技術(shù)課教師應(yīng)該富于創(chuàng)造性，技術(shù)的本質(zhì)就在于它是一種高度創(chuàng)造性的造物活動(dòng)，正如懷特海所說(shuō)，技術(shù)教師應(yīng)該是富有活力的，他們主導(dǎo)著學(xué)校生活的氣氛。其三，通用技術(shù)教師應(yīng)該在某一技術(shù)領(lǐng)域有較為深入的掌握。其四，要有有效的班級(jí)和試驗(yàn)室管理的技能，諸如能夠根據(jù)教學(xué)活動(dòng)，合理安排和組織適合學(xué)生學(xué)習(xí)的組織，諸

22、如分組學(xué)習(xí)教學(xué)的技能，還有有效準(zhǔn)備、管理和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工具、機(jī)械、設(shè)備使用的技能，能夠及時(shí)處理技術(shù)操作過(guò)程中出現(xiàn)的安全事故。主持人：本講的內(nèi)容就到這里，請(qǐng)大家在課后認(rèn)真完成以下作業(yè)：（1）請(qǐng)結(jié)合具體課例，談?wù)勅绾握J(rèn)識(shí)通用技術(shù)學(xué)科的技術(shù)實(shí)踐特性？（2）結(jié)合自己的體會(huì)，談?wù)勍ㄓ眉夹g(shù)教師應(yīng)具備怎樣的通用技術(shù)技能結(jié)構(gòu)？ 謝謝您的收看，下期節(jié)目再見(jiàn)！視頻2問(wèn)題3：如何把握通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求？片段1：（1分鐘）主持人：上一講我們圍繞通用技術(shù)學(xué)科的技術(shù)實(shí)踐特性和通用技術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的技能結(jié)構(gòu)作了較為深入的剖析，然而，在目前的通用技術(shù)課堂教學(xué)中，仍然存在著一些不當(dāng)?shù)募夹g(shù)實(shí)踐教學(xué)方式，究其原因，除了

23、教師本身的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平外，在很大程度上還源于對(duì)通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此要理清通用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中的主要問(wèn)題和解決策略，首先必須對(duì)通用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求有較為深入的認(rèn)識(shí)，下面我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)的幾位老師是怎么看的。片段2：（20分鐘）劉海林：實(shí)踐活動(dòng)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)中先要將教學(xué)目標(biāo)具體化，然后根據(jù)具體化后的目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。（舉幾個(gè)反例，搭塔實(shí)踐，九連環(huán)實(shí)踐等。正面如：關(guān)于穩(wěn)定性的含義，蘇教版教材中是這樣說(shuō)的：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是指結(jié)構(gòu)在荷載的作用下維持原有平衡狀態(tài)的能力。從定義中可以看出，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是相對(duì)的，拋開(kāi)荷載談穩(wěn)定性是沒(méi)有意義

24、的。那么如何讓學(xué)生理解其含義呢？針對(duì)這一目的我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)：再如方案構(gòu)思中的設(shè)計(jì)分析部分，在進(jìn)行設(shè)計(jì)分析之前要讓學(xué)生知道設(shè)計(jì)分析的重要性，為這一目的我設(shè)計(jì)了-。劉玉修：我想結(jié)合多功能盒三視圖的繪制教學(xué)，來(lái)談?wù)勅绾伟盐胀ㄓ眉夹g(shù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。在該內(nèi)容的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和實(shí)際教學(xué)情況，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)要求，（比如要讓學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)方案的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)意念具體化的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力。）把教學(xué)目標(biāo)具體為以下幾點(diǎn)：并安排了兩個(gè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。一、教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)知道圖紙是工程技術(shù)的“語(yǔ)言”。了解國(guó)家制定的制圖標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。 了解透視圖的原理、種類(lèi)及應(yīng)用

25、。 2能力目標(biāo)掌握制圖基本工具的用法。學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的透視圖的基本畫(huà)法。（技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)：依據(jù)本組設(shè)計(jì)的作品方案，利用二點(diǎn)透視法畫(huà)出作品的效果圖）展示圖片。理解三視圖的基本原理。掌握三視圖的繪制規(guī)律。學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的三視圖。（技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)：依據(jù)本組設(shè)計(jì)的作品方案，選取一定的比例規(guī)范的畫(huà)出本組作品的三視圖）展示圖片。3情感目標(biāo)培養(yǎng)進(jìn)行技術(shù)交流的能力。提高學(xué)生的技術(shù)思維。通過(guò)以上兩個(gè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生把原有的設(shè)計(jì)方案用圖紙這樣的技術(shù)語(yǔ)言進(jìn)一步的具體化，也為下面進(jìn)一步的物化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。周仁忠：我認(rèn)為劉海林老師說(shuō)的很好，技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，就無(wú)法通過(guò)技術(shù)實(shí)踐來(lái)實(shí)

26、現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那就只是為了技術(shù)實(shí)踐而安排技術(shù)實(shí)踐，這樣的情況在教學(xué)中并不少見(jiàn)，所以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化很重要，這樣，在教學(xué)中我們才能根據(jù)細(xì)化后的目標(biāo)來(lái)決定采用那種載體和設(shè)計(jì)實(shí)踐形式。比如前面說(shuō)的“理解三視圖的基本原理?！边@個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們就可以讓學(xué)生通過(guò)技術(shù)探究的形式來(lái)進(jìn)行，而“學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的三視圖?！边@個(gè)目標(biāo)就要安排技術(shù)操作的實(shí)踐方式來(lái)實(shí)現(xiàn)了。片段3：（5分鐘）顧老師：課程標(biāo)準(zhǔn)提出了在五個(gè)方面獨(dú)特追求的目標(biāo)，實(shí)際上這些目標(biāo)的達(dá)成都必須有賴(lài)于技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，只有教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“親身實(shí)踐、親歷情境、親手操作”才能有效的落實(shí)課程目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)最直接的目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握基本的技術(shù)技能、技巧和

27、一定的技術(shù)能力。也正是基于此，它與理論教學(xué)相比，有一些獨(dú)特的要素構(gòu)成。諸如有一定的實(shí)踐情境，通常要在試驗(yàn)室和專(zhuān)用教師進(jìn)行，有必備的工具、儀器和設(shè)備；教學(xué)內(nèi)容多以項(xiàng)目和任務(wù)為主，選擇與技術(shù)情境相關(guān)的、多為結(jié)構(gòu)不良的綜合性問(wèn)題，需要利用綜合能力加以解決，甚至需要跨學(xué)科給予解決，項(xiàng)目和任務(wù)能夠體現(xiàn)一定的系統(tǒng)性、整體性和典型性；學(xué)習(xí)方式以學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)參與為基本特征；教學(xué)組織多采取合作式學(xué)習(xí)形式，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力以外的素質(zhì)，如溝通、表達(dá)、協(xié)作能力；主要以學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)為主，在適當(dāng)時(shí)候教師給予及時(shí)的反饋和必要的指導(dǎo)，教師更多地扮演“促進(jìn)者”、“組織者”、“協(xié)調(diào)者”、“對(duì)話伙伴”等角色等，因

28、此對(duì)于技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)要系統(tǒng)的安排，整體的把握它的教學(xué)目標(biāo)和要求。我們可以以模型的制作這一內(nèi)容為例。如果孤立的來(lái)分析它的教學(xué)目標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，與它直接相關(guān)的目標(biāo)是3條，即知道工藝的含義和常用工藝的種類(lèi)；了解1-2類(lèi)常用的工具和設(shè)備，學(xué)會(huì)一種材料的1-2種加工方法，能根據(jù)設(shè)計(jì)方案和已有條件選擇加工工藝，并能正確、安全的操作；能根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品的模型或原型。如果我們整體的把握課程標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，模型制作不僅有其獨(dú)特的教育價(jià)值，也是將設(shè)計(jì)的構(gòu)思、圖樣轉(zhuǎn)化為實(shí)物的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在技術(shù)交流中，它又是一種常用的、直觀的技術(shù)語(yǔ)言，此外模型還可以用來(lái)做試驗(yàn)、進(jìn)行測(cè)試，獲取數(shù)據(jù)等資料，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行

29、改進(jìn)等等。由此看來(lái)模型制作又是一種技術(shù)方法，而重視技術(shù)方法正是通用技術(shù)課程執(zhí)著追求的目標(biāo)。從這個(gè)例子我們可以看出，對(duì)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)需要立足于課標(biāo)進(jìn)行整體的把握。當(dāng)然，在具體的課堂實(shí)施中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要素也需要進(jìn)行系統(tǒng)的考慮，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有目標(biāo)。 主持人：對(duì)于我們?cè)S多通用技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)新的事物，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)存在著各種各樣的問(wèn)題。問(wèn)題4：目前高中通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的主要問(wèn)題及其解決策略？ 片段4：（20分鐘）劉海林：是的，通用技術(shù)實(shí)踐我以為目前主要存在這樣一些問(wèn)題。1、適合教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)較為滯后；2、適合學(xué)校環(huán)境和中學(xué)生使用的專(zhuān)

30、用工具、設(shè)備幾乎是空白；3、教學(xué)具的研究滯后；4、適合學(xué)校管理與使用及針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)耗材的研究滯后；5、技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的范例得不到收集和整理，更談不上推廣。劉玉修：技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在通用技術(shù)教學(xué)中占有的地位不言而喻，要落實(shí)好技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，要有硬件和軟件的支持，硬件就是各種技術(shù)工具和教學(xué)場(chǎng)地，軟件就是教師的技術(shù)素養(yǎng)、教師的動(dòng)手能力、教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂組織能力。有一個(gè)專(zhuān)用的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的設(shè)備固然好，要是沒(méi)有的話也可以因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，去完成相應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵是教師有一個(gè)依據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)去完成教學(xué)任務(wù)的堅(jiān)定理念。例如，前幾年我就是帶領(lǐng)學(xué)生在教室里完成“多功能盒設(shè)計(jì)制作”中的各種技術(shù)教學(xué)活動(dòng)

31、的，包括設(shè)計(jì)方案的制定、畫(huà)效果圖、畫(huà)三視圖、下料、制作等活動(dòng)都是在教室里完成的，要注意的是，選擇適合在教室里使用的材料和工具。（展示：教室里技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)圖片0508）劉海林： 1、適合教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)較為滯后；2、適合學(xué)校環(huán)境和中學(xué)生使用的專(zhuān)用工具、設(shè)備幾乎是空白?，F(xiàn)在大部分已經(jīng)裝備到位的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始陸續(xù)使用，所出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越明顯最突出的問(wèn)題之一就是安全問(wèn)題，造成這一問(wèn)題較為突出的是因?yàn)槲覀儼压I(yè)化的設(shè)備原封不動(dòng)的裝備到了學(xué)校，有人說(shuō)只要按照操作規(guī)范進(jìn)行操作就不會(huì)存在安全問(wèn)題，這樣說(shuō)完全正確，但是對(duì)于一位老師帶領(lǐng)50為以上的學(xué)生，面對(duì)幾臺(tái)機(jī)器，如何能夠保證每位同學(xué)都能按照規(guī)范來(lái)進(jìn)行操作呢

32、？顯然這樣的說(shuō)法是不全面的，那就要設(shè)計(jì)和制作出適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的學(xué)生使用的安全和方便最大化的設(shè)備；3、教學(xué)具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究滯后，前面一段時(shí)間市場(chǎng)上出現(xiàn)了一批為通用技術(shù)教學(xué)而設(shè)計(jì)制造的教學(xué)具，但隨著課程的不斷推進(jìn)，人們發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)具還存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，還存在著適合教學(xué)使用的教學(xué)具的嚴(yán)重不足，如反面，水箱，正面流程、系統(tǒng)教學(xué)具的嚴(yán)重不足等；4、適合學(xué)校管理與使用及針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)耗材的研究滯后。實(shí)踐活動(dòng)和所對(duì)應(yīng)的耗材是相對(duì)的，同一個(gè)活動(dòng)，所使用的耗材不同所產(chǎn)生的效果也會(huì)不同（舉例）；5、技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的范例得不到有效的收集和整理，更談不上推廣。周仁忠：劉玉修老師說(shuō)的很好，“完成相應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，

33、關(guān)鍵是教師有一個(gè)完成教學(xué)任務(wù)的堅(jiān)定理念?！比绻麤](méi)有這一點(diǎn)理念，再小的問(wèn)題也是大困難。很多的老師都談到?jīng)]有專(zhuān)用教室和專(zhuān)門(mén)的設(shè)備器材，難以開(kāi)展技術(shù)實(shí)踐，這是實(shí)情，而且短時(shí)間內(nèi)很難有大的改觀，我覺(jué)得“因地制宜，因陋就簡(jiǎn)”是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)和安排技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的原則，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地和工具，我們的技術(shù)實(shí)踐就要盡量設(shè)定為可以在教室、戶(hù)外或家里可以通過(guò)簡(jiǎn)單工具就可以完成的技術(shù)實(shí)踐，而不要沒(méi)有條件也要高要求高標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是我們的學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單技術(shù)實(shí)踐獲得的“親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)”的完整過(guò)程，這是學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次技術(shù)的基礎(chǔ)。還有就是“教學(xué)具的研究滯后”的問(wèn)題，我覺(jué)得我們其實(shí)已經(jīng)有很多的老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際制作了一些教學(xué)具了，但是由于缺乏交流和宣傳，沒(méi)有得到推廣，如果這些老師能把他們制作教具的設(shè)計(jì)方案介紹出來(lái)，大家共同交流有無(wú)，讓其他學(xué)校的老師學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)和制作，起碼也會(huì)解決一些“無(wú)”的問(wèn)題。片段5：顧老師（6分鐘）各位老師都結(jié)合實(shí)際談到了通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中存在的一些主要問(wèn)題，也提出了一些比較好的解決策略。從目前通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題恐怕在這樣幾個(gè)方面，首先是理念上的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)它的功能和定位比較模糊，很多教師仍然把實(shí)踐教學(xué)的功能定位在激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生熟練掌握技術(shù)知識(shí)和操作技能上，而沒(méi)有看到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于通用技術(shù)課程的質(zhì)的規(guī)定性，沒(méi)有看