父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識發(fā)展關(guān)系研究綜述

1、父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識開展關(guān)系研究綜述陶水娟 042100109025 自我意識是人對于自己以及自己與周圍關(guān)系的一種認(rèn)識和態(tài)度。它包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我評價(jià)、自我控制等多種表現(xiàn)形態(tài)。它是意識的核心內(nèi)容，標(biāo)志個(gè)性形成的水平，是人的意識區(qū)別于動(dòng)物心理的重要標(biāo)志。父母教養(yǎng)方式也稱撫養(yǎng)方式、養(yǎng)育方式，是父母的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為及其對子女的情感表現(xiàn)的一種組合方式，其實(shí)質(zhì)是指父母在對子女的養(yǎng)育和管教方面的特點(diǎn)。它是父母在長期的對子女教育過程中形成的比擬固定的行為模式或行為傾向。父母教養(yǎng)方式比擬集中的反映了父母對待子女的態(tài)度，同時(shí)，也是其教育觀念的反映。父母的教養(yǎng)方式是影響孩子自我意識形成和開展的

2、非常重要的因素。正確的教養(yǎng)方式對兒童自我意識的開展將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,而不正確的教養(yǎng)方式那么會使兒童的自我意識開展緩慢。自我意識研究概況11自我意識自1890年Jams在其著作?心理學(xué)原理?中首次提出自我意識以來，自我意識在西方一直是一個(gè)經(jīng)久不衰的研究課題。概括地說，所謂自我意識是指作為主體的我對于自己本身以及自己與客觀世界、周圍環(huán)境關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的一種意識。一般認(rèn)為，自我意識是認(rèn)知、情感、意志三種成分的結(jié)合，被分別稱為自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)與自我調(diào)節(jié)。從認(rèn)識形式看，它包括自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價(jià)等，是個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力以及自身社會地位、價(jià)值的自我評估，稱之

3、為自我認(rèn)識。從情感形式看，它包括自尊心、自信心、自豪感、責(zé)任感、義務(wù)感、自愛、自恃、自憐等，是個(gè)體在自我評價(jià)根底上，對評價(jià)結(jié)果是否符合自己需要所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)，稱之為自我體驗(yàn)。從意志形式看，它是在自我評價(jià)的指導(dǎo)下，在自我體驗(yàn)的推動(dòng)下，個(gè)體對自己心理活動(dòng)和行為的自覺而有目的的調(diào)整，它包括自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)、自我發(fā)動(dòng)、自我控制等，表現(xiàn)為自立、自制、自強(qiáng)、自律等，稱之為自我調(diào)節(jié)1。因而可以說，自我意識是一種多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象。其中自我認(rèn)識主要解決“我是什么樣的人的問題，自我體驗(yàn)主要涉及“對自己是否滿意，“能否悅納自己這類問題，自我調(diào)節(jié)那么要解決“如何有效地改變現(xiàn)狀，使自己成為一個(gè)理想的

4、人之類的問題。三個(gè)方面整合一致，便形成了完整的自我意識。成熟的自我意識至少表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況；2能認(rèn)識并體驗(yàn)到內(nèi)心進(jìn)行的心理活動(dòng)；(3)能認(rèn)識并感受到自己與他人的關(guān)系，自己在社會和集體中的地位和作用2。個(gè)體自我意識的開展是人的全面開展的重要內(nèi)容，它的開展直接關(guān)系到并且直接反映一個(gè)人健康個(gè)性的形成和社會適應(yīng)性的開展水平。12 兒童自我意識自我意識并不是先天固有的，它是個(gè)體在生活環(huán)境中通過個(gè)體與客觀環(huán)境相互作用逐漸形成和開展起來的。個(gè)體的自我意識產(chǎn)生于嬰幼兒期，隨著年齡的增長逐漸開展，至青春期漸趨成熟3。所謂的兒童自我意識是指兒童對自己在環(huán)境和社會中所處地

5、位的認(rèn)識，反映了評價(jià)自身的價(jià)值觀念，是兒童實(shí)現(xiàn)社會化目標(biāo)、完善個(gè)性的重要保證。小學(xué)兒童自我意識的水平是由低到高開展的。其中小學(xué)一年級到小學(xué)三年級開展的速度較快，尤其是一、二年級之間開展尤為迅速；到了三年級至五年級期間，自我意識的開展相對平穩(wěn)；而小學(xué)五、六年級內(nèi)，自我意識的開展又出現(xiàn)加速的現(xiàn)象。但是從自我意識的各成分來看，它們之間的開展并不同步。其中，自我認(rèn)知的開展是自我意識的主要成分，它的開展水平是自我意識開展水平的主要標(biāo)志。自我體驗(yàn)和自我認(rèn)知密切相關(guān)，因此小學(xué)兒童的自我體驗(yàn)開展與自我意識開展的總趨勢比擬一致。自我控制的開展趨勢比擬奇特，表現(xiàn)為低年級兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級高。造成這種現(xiàn)象的

6、原因是低年級兒童比擬容易接受權(quán)威人物教師或家長的控制。他們的自我控制分?jǐn)?shù)較高是由外部因素造成的，實(shí)際上是“外部控制的結(jié)果。小學(xué)高年級兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)了，因而表現(xiàn)為自我控制分?jǐn)?shù)下降，究其實(shí)質(zhì)，這是自我意識開展的表現(xiàn)4。但總的來說小學(xué)生自我意識的水平還很低，這跟兒童經(jīng)驗(yàn)貧乏，尤其跟思維能力開展的局限性有關(guān)。如果兒童在開展過程中受內(nèi)外因素的影響，使兒童的自我意識出現(xiàn)不良傾向，那么會對兒童的行為、學(xué)習(xí)和社會能力造成不良影響，使兒童的個(gè)性發(fā)生偏異。因此，必須重視和研究兒童的自我意識問題。國外一些學(xué)者對青少年、兒童的自我意識的研究，內(nèi)容涉及非常廣泛。美國心理學(xué)家?guī)觳┧姑芩雇ㄟ^研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的自我意識的

7、開展表現(xiàn)在兒童自我評價(jià)能力的開展上，自我評價(jià)與兒童的交往及心理健康有關(guān)。高自我評價(jià)的兒童更富有創(chuàng)造性，愿意表達(dá)自己的意見，善于接受批評，學(xué)業(yè)成績也較好，且情緒愉快、穩(wěn)定；而低自我評價(jià)的兒童往往比擬孤獨(dú)，有不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績不好，且情緒穩(wěn)定性較差，常產(chǎn)生悲哀、沮喪等消極情緒。美國心理學(xué)家DBEV及Piers harris于1969年編制、1974年修訂的兒童自評量表?Piers-Harris兒童自我意識量表?主要用于評價(jià)兒童自我意識的狀況，適用于8-16歲兒童。使用該量表可以了解兒童對自己行為、學(xué)業(yè)、外貌、情緒、幸福滿足感的看法，有利于發(fā)現(xiàn)自我意識的偏差，及時(shí)矯正，促進(jìn)兒童心理健康開展。上述

8、研究告訴我們：個(gè)體自我意識的開展在小學(xué)階段極為重要，必須關(guān)心每個(gè)兒童的自我意識水平的開展，引導(dǎo)他們的自我意識朝客觀、深刻、積極、肯定的方向開展。13 兒童自我意識的根本類型兒童自我意識有兩種根本類型積極自我意識和消極自我意識。美國兒童心理學(xué)家瑟萬特認(rèn)為盡管兒童的情況各異，但擁有積極自我意識的孩子的一些典型化行為可描述如下：1 他們可以適應(yīng)新的環(huán)境，因?yàn)樗麄冞^去曾有過在新環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。2 他們能逐漸與其他孩子相處。3 他們喜歡新事物，并表現(xiàn)出熱情。4 他們信任自己的老師，盡管他們是成年人并且跟他們還比擬陌生。5 他們能夠與別人合作。6 在一定程度上他們能夠控制自己的行為。7 他們富有創(chuàng)

9、造性、想象力，并且對自己有足夠的認(rèn)識。8 能夠與人交談，并且能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和判斷有選擇地聽取他人的意見。9 具有一定的獨(dú)立性，不希望過多地依賴?yán)蠋煹膸椭?0 從大多數(shù)場合看來，他是一個(gè)快樂的人。與此相反，一個(gè)持有消極的自我意識的孩子那么擁有以下特征：1 他們不情愿進(jìn)入一種新的背景，或者嘗試一種新的活動(dòng)。2 他們在學(xué)會了一種活動(dòng)后再去學(xué)習(xí)另一種活動(dòng)時(shí)會感到困難，或者說，他們總是復(fù)一日地重復(fù)著一種簡單的活動(dòng)，直到獲得嘗試另一項(xiàng)活動(dòng)的足夠的自信。3 他們可能不愿意參與那種需要進(jìn)行密切交往的活動(dòng)。4 他們往往把自己與他人疏遠(yuǎn)開來，或者僅有一個(gè)要好的朋友。5 他們往往只跟老師講話，并且講話很少。6

10、 他們要求老師能為他付出更多的時(shí)間。7 他們對老師和小朋友要么采取退縮行為，要么采取攻擊行為。8 他們的行為往往帶有受挫者的特征，其標(biāo)志是眼淚和憤怒。9 從總體上看不出他們是快樂的孩子。從根本而言，兒童的以上兩種偏向均失之于自我意識的偏頗。第一種偏向是因兒童對自己估價(jià)缺乏而產(chǎn)生的一種消極自我情感體驗(yàn)，由此而導(dǎo)致了他們在行為上的退縮；第 二種偏向那么是因?yàn)閮和瘜ψ约汗纼r(jià)過高，不切實(shí)際而產(chǎn)生的一種“超積極(亦為消極)自我 情感體驗(yàn)，由此而導(dǎo)致了他們的盲目自尊。如此看來，只有讓孩子確立一種積極、務(wù)實(shí)的自我意識，才能夠使他們擁有健康的自尊心5。2 父母教養(yǎng)方式的研究概況與西方的研究相比，我國有關(guān)兒童自

11、我意識的研究多側(cè)重理論探討，而實(shí)驗(yàn)研究主要在大、中城市進(jìn)行，涉及的范圍也較小，多數(shù)圍繞自我意識與家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)困難問題、不良行為、情緒等等方面的相關(guān)性進(jìn)行探討，認(rèn)為家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式與兒童的自我意識水平有關(guān)6。而在諸多影響兒童自我意識家庭環(huán)境因素當(dāng)中，父母的教養(yǎng)方式是最重要的一個(gè)。因此探討父母教養(yǎng)方式與兒童的自我意識開展的關(guān)系也是一個(gè)不可無視的研究課題。21 “父母教養(yǎng)方式的定義父母的教養(yǎng)方式，是指父母對子女管教的一種大概取向，即指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方式和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。正是通過父母對子女的教養(yǎng)行為，才把

12、社會的價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會道德標(biāo)準(zhǔn)傳給兒童，并由此構(gòu)成了兒童社會性開展的具體內(nèi)容和目標(biāo)7。臨床的研究與實(shí)踐證明，父母在兒童自我意識的形成過程中起著不可替代的作用。22 “父母教養(yǎng)方式的維度和類型 父母的教養(yǎng)方式Parental Rearing Model父母教養(yǎng)兒童的方式對兒童個(gè)性的形成和社會化過程有重要的影響。 在父母的教養(yǎng)方式中，包含著兩個(gè)維度，第一個(gè)是“允許-限制，這一維度是指父母是否允許、認(rèn)可、鼓勵(lì)和容忍兒童各種各樣的活動(dòng)和行為。對兒童抱允許態(tài)度的前提是認(rèn)為兒童會通過他們自己的探索而成長。這種態(tài)度受S.弗洛伊德觀點(diǎn)的影響很大，它強(qiáng)調(diào)要關(guān)注兒童的本能需要。阿德萊庫期主張把“

13、讓兒童自由和“教兒童負(fù)責(zé)結(jié)合起來。第二個(gè)維度是“接受-拒絕，是指對待兒童是否熱情，是否給兒童以愛和溫暖，是經(jīng)常接受兒童的要求還是拒絕兒童的要求，甚至對兒童抱有對立情緒。這一維度為父母的教育、訓(xùn)練兒童提供了一個(gè)背景條件。只有在溫暖、和諧的情感關(guān)系中，兒童才能有意接受父母傳遞給他們的價(jià)值觀和社會標(biāo)準(zhǔn)。接受有各種不同的表現(xiàn)方式，隨父母的個(gè)性而異?？偟膩碚f，接受型的父母認(rèn)為孩子有許多積極的品質(zhì)，喜歡和孩子在一起。心理學(xué)家根據(jù)兩個(gè)維度的不同組合，劃分出各種不同的教養(yǎng)類型：接受而限制的父母是保護(hù)溺愛兒童的；拒絕而限制的父母對兒童有要求但與兒童對抗；允許而拒絕的父母是冷漠的父母；允許而接受的父母是民主型的；

14、其間還有許多中間類型。大局部父母把幾種方式結(jié)合起來使用，而且用什么方式局部取決于兒童最初的反響7。23 父母不同的教養(yǎng)方式及其子女的心理特點(diǎn) 自我意識是個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人的個(gè)性的重要組成局部，屬于個(gè)性結(jié)構(gòu)中調(diào)節(jié)系統(tǒng)。它對個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理特征，以及各種心理活動(dòng)都具有主觀能動(dòng)性。因此兒童的心理活動(dòng)也能反映出自我意識的開展水平。臨床的研究與實(shí)踐證明，父母不同的教養(yǎng)方式會使兒童產(chǎn)生不同的心理特點(diǎn)。專制型支配型這種教養(yǎng)方式目前不是很普遍，但確實(shí)存在。家長教育孩子態(tài)度生硬，言語粗魯，方法簡單；采用嚴(yán)厲、高壓、強(qiáng)迫命令式的教育，只從父母的主觀意志出發(fā)，強(qiáng)迫子女接受自己的看法與認(rèn)識，不考慮孩子

15、的心理愿望，經(jīng)常打罵、體罰來使孩子就范。 這種教養(yǎng)方式使子女容易開展為順從、懦弱、缺乏自信、自尊、孤獨(dú)、性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏獨(dú)立的能力；或是走向另一極端，強(qiáng)烈對抗、冷酷、殘暴。溺愛型順從型多見于獨(dú)生子女家庭。把孩子擺在高于父母的不恰當(dāng)位置，過多的滿足孩子的各種愿望，包辦孩子的一切，幫助孩子解決各種問題。 這種教養(yǎng)方式使孩子失去了正常的、積極的、自由開展的個(gè)性。子女常表現(xiàn)為幼稚、依賴、懦弱、任性、自私、驕傲、情緒不穩(wěn)定、無責(zé)任感。保護(hù)型限制型過分保護(hù)型的家庭比例比擬高，有研究報(bào)告稱高達(dá)30%。如果說溺愛是包辦代替的話，那么保護(hù)型就是父母過分限制孩子的言行，畫框框，定調(diào)調(diào)，孩子按

16、父母的認(rèn)識和意愿去活動(dòng)，不能超越父母的指令。子女性格表現(xiàn)缺乏主見、脆弱、依賴性很強(qiáng)，缺乏思維的批判性，做事沒主意，人云亦云，獨(dú)立性差，缺乏創(chuàng)造性和想象力，社會適應(yīng)能力差。放任型自流型父母只顧自己的工作學(xué)習(xí)，孩子從小缺乏教育和關(guān)心，放任自流。這種教養(yǎng)方式培養(yǎng)下的兒童性格內(nèi)向，孤僻，對人冷淡，情緒消沉，興趣狹窄，缺乏理想和追求。不協(xié)調(diào)型 這種教養(yǎng)方式一種表現(xiàn)形式是教育態(tài)度缺乏一致性，連續(xù)性，隨心所欲，以家長的情緒為轉(zhuǎn)移，教育方式多變。還有一種表現(xiàn)形式就是家庭中父母雙方對子女的教養(yǎng)態(tài)度不一致。這種教養(yǎng)方式下的家庭內(nèi)部缺乏穩(wěn)定感，孩子情緒不穩(wěn)定，容易恐懼、焦慮、急躁、多疑、自卑，容易開展不良行為和心理

17、疾病。 虐待型常見于極少數(shù)特殊家庭。家長視孩子為仇敵，對孩子打罵虐待。孩子會膽小、脆弱，自卑，心理缺陷和心理障礙發(fā)生率也很高。民主教導(dǎo)型 民主型的家長尊重和理解孩子，并能以平等的身份與孩子交流。他們?yōu)楹⒆拥拈_展提供了最大的自由，孩子可以按照自己的愛好和興趣開展。這樣的教養(yǎng)態(tài)度能逐漸培養(yǎng)出孩子對別人坦誠友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評、經(jīng)受壓力、關(guān)心他人、有獨(dú)立處事的能力等優(yōu)良品質(zhì)。 對個(gè)體來說，最早接觸的社會環(huán)境就是家庭。家庭不僅在一定程度上制約了個(gè)體的生理特征和遺傳根底，而且還在相當(dāng)大的程度上影響了個(gè)體心理的開展，尤其是個(gè)體價(jià)值觀、期望與理想及成就影響了自我意識的各個(gè)方面，父母的教養(yǎng)

18、方式是家庭教育中最重要的一個(gè)，可以說，在自我意識的發(fā)生、開展中，父母的教養(yǎng)方式起著關(guān)鍵性的作用8。父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識的評估工具31父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表(EMBU)EMBU是瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制用以評價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。測驗(yàn)共66個(gè)工程。為人們提供了一個(gè)探討父母教養(yǎng)方式與子女心理健康關(guān)系的有力而客觀的工具。同時(shí)，EMBU也可以用來探討父母教養(yǎng)方式對人格形成的影響，讓更多的人意識到哪些教養(yǎng)方式是不當(dāng)?shù)?，從而改善、調(diào)整并最終放棄不當(dāng)?shù)慕逃绞?，讓更多的子女在良好的教養(yǎng)環(huán)境中成長并形成健全的人格，量表分析“父母的教養(yǎng)方式評價(jià)量表是瑞典Umea大學(xué)精神學(xué)

19、第C penis等人于1980年編制的，經(jīng)我國岳冬梅等人修訂。量表由6個(gè)父親教養(yǎng)方式58題目和5個(gè)母親教養(yǎng)方式56個(gè)題目構(gòu)成。具體如下：工程有“情感溫暖理解、“懲罰嚴(yán)厲、“過分干預(yù)、“偏愛被試、“拒絕否認(rèn)、“過度保護(hù)等6個(gè)層面。EMBU是讓被試通過回憶來評價(jià)父母的教養(yǎng)方式，因此，它可以用于任何一位為人子女的人，其范圍十分廣泛，應(yīng)用于什么樣的群體主要取決于施測者的研究目的。但是年齡是一個(gè)應(yīng)該考慮的因素。年齡過小的被試可能對父母的評價(jià)失之偏頗，缺乏客觀性，而年齡過大回憶起來又缺乏準(zhǔn)確性。我們修訂時(shí)選用的被試平均年齡19.5歲就是出于這個(gè)問題的考慮。根據(jù)我們測試的經(jīng)驗(yàn)。青中年的被試對問卷的答復(fù)較為客

20、觀、穩(wěn)定。用于年齡偏小或過大的被試時(shí)，對結(jié)果的解釋要慎重9。32 兒童自我意識量表兒童意識量表Childrens self-concept Scale, PHCSS是美國心理學(xué)家Piers及Harris于1969年編制、1974年修訂的兒童自評量表，主要用于評價(jià)兒童自我意識狀況?？捎糜谂R床問題兒童的自我評價(jià)及科研，也可作為篩查工具用于調(diào)查，該量表在國外應(yīng)用較為廣泛，信度與效度較好。2001年有、由中南大學(xué)精神衛(wèi)生研究所蘇林雁教授聯(lián)合國內(nèi)20多家單位，將此量表進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化并制定了全國常模，現(xiàn)已被用于兒童青少年行為、情緒的研究。兒童自我意識反映了兒童對自己在環(huán)境和社會中所處的地位的認(rèn)識，也反映了評

21、價(jià)自身的價(jià)值觀念，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。如果在發(fā)育過程中受內(nèi)外因素的影響，使兒童的自我意識出現(xiàn)不良傾向，那么會對兒童的行為、學(xué)習(xí)和社會能力造成不良影響，使兒童的人格發(fā)生偏差。PHCSS含80項(xiàng)是否選擇題，適用于8-16歲兒童。分六個(gè)量表，即：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足，并計(jì)算總分。采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，由兒童根據(jù)問卷自己在答卷上填寫?？梢詡€(gè)別進(jìn)行，也可團(tuán)體進(jìn)行。主試者根據(jù)記分鍵計(jì)分。本量表為正性記分，凡得分高者說明該分量表評價(jià)好，即無此類問題，如：“行為得分高，說明該兒童行為較適當(dāng)，“焦慮得分高，說明該兒童情緒好，不焦慮，總分得分高那么說明該

22、兒童自我意識水平較高10。當(dāng)前兒童自我意識與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究關(guān)于教養(yǎng)方式與兒童自我意識的關(guān)系，西杰斯早在1970年研究說明，孩子自我意識多個(gè)因子與父母采取情感溫暖、理解式教育民主型父母呈顯著正相關(guān)，與懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)式教養(yǎng)方式嚴(yán)厲型父母呈負(fù)相關(guān)?，F(xiàn)在，國內(nèi)的學(xué)者們開始深入探討父母教養(yǎng)方式與兒童社會化各個(gè)具體方面的關(guān)系。這些研究不僅內(nèi)容上更富有時(shí)代氣息，而且與當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域?qū)和嗌倌甑淖晕乙庾R的關(guān)注，對兒童青少年心理健康教育的關(guān)注頗為契合。如王玲鳳、嵇宇虹所進(jìn)行的父母教養(yǎng)方式與自我概念的關(guān)系的研究，結(jié)果：方差分析說明自我概念總分及各分量表得分的年級及性別主效應(yīng)均顯著。父母的情感溫暖

23、與理解與小學(xué)兒童的自我概念有顯著的正相關(guān),父母的拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、父親的過度保護(hù)與小學(xué)兒童的自我概念有顯著的負(fù)相關(guān)。結(jié)論：隨著年齡的增長,小學(xué)兒童的自我概念呈下降趨勢。女生相對于男生有更好的學(xué)校表現(xiàn)，更為合群，行為問題更少，但有更多的情緒問題。父母教養(yǎng)方式是影響小學(xué)兒童自我概念的一個(gè)重要因素11。另外，我國在父母教養(yǎng)方式對兒童青少年自尊的影響這方面的研究相對較多，均發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式對兒童青少年自尊有顯著影響，其中張文新、林崇德的研究發(fā)現(xiàn)：孩子的自尊與父母的情感溫暖與理解之間存在極其顯著的正相關(guān)；而與其感受到的父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過分干預(yù)和過分保護(hù)之間存在著顯著或極顯著的負(fù)相關(guān)。從魏運(yùn)華

24、的父母教養(yǎng)方式對少年兒童自尊開展影響的研究可以發(fā)現(xiàn)：父母的教養(yǎng)方式對少年兒童自尊開展具有顯著的影響。父母對少年兒童采取“溫暖與理解的教養(yǎng)方式會促進(jìn)兒童自尊的開展，提高兒童的自尊水平。相反，父母對少年兒童采取“懲罰與嚴(yán)厲、“過分干預(yù)“拒絕與否認(rèn)、“過度保護(hù)等教養(yǎng)方式都會不同程度地阻礙兒童自尊的開展，降低兒童的自尊水平 5。此外，2002年河北大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張秀閣等關(guān)于城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式對青少年自我意識影響的研究結(jié)果說明：父母教養(yǎng)方式與子女自我意識的相關(guān)表現(xiàn)出了較高的一致性。父母情感溫暖理解等良好的教養(yǎng)方式是青少年自我意識的積極因素，而父母過度保護(hù)等不良教養(yǎng)方式那么是青少年自我意識的危險(xiǎn)因素12。

25、當(dāng)前研究存在的問題第一，與西方的研究相比，我國有關(guān)兒童自我意識的研究多側(cè)重理論探討，而實(shí)驗(yàn)研究主要在大、中城市進(jìn)行，涉及的范圍也較小，可針對農(nóng)村中、小學(xué)進(jìn)行自我意識的理論和實(shí)驗(yàn)研究那么少之又少。以往，研究者是從整體上籠統(tǒng)評估不同教養(yǎng)方式對兒童社會化的作用，現(xiàn)在，學(xué)者們開始深入探討它與兒童社會化各個(gè)具體方面的關(guān)系。這些研究不僅內(nèi)容上更富有時(shí)代氣息，而且與當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域?qū)和嗌倌甑淖晕乙庾R的關(guān)注，對兒童青少年心理健康教育的關(guān)注頗為契合。而就兒童自我意識和父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究較多的涉及兒童自我意識的某個(gè)方面，如：父母教養(yǎng)方式對少年兒童自尊開展影響的研究；青少年自尊與父母教育方式的關(guān)系；青少年心理

26、健康水平、自我效能、自尊與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)研究；學(xué)習(xí)不良中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式及其自我概念等。 第二，EMBU是讓被試通過回憶來評價(jià)父母的教養(yǎng)方式，因此，它可以用于任何一位為人子女的人，其范圍十分廣泛，應(yīng)用于什么樣的群體主要取決于施測者的研究目的。但是年齡是一個(gè)應(yīng)該考慮的因素。年齡過小的被試可能對父母的評價(jià)失之偏頗，缺乏客觀性，而年齡過大回憶起來又缺乏準(zhǔn)確性，所以在修訂時(shí)選用的被試平均年齡是19.5歲。根據(jù)測試的經(jīng)驗(yàn)，青中年的被試對問卷的答復(fù)較為客觀、穩(wěn)定。在使用父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表(EMBU)時(shí)， 如果選取年齡過小的被試可能對父母的評價(jià)失之偏頗，缺乏客觀性。因此在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重。參考文獻(xiàn)1

27、 李丹學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)南寧：廣西教育出版社1999，127-1292 吳增強(qiáng),姚鑫山,馮永熙現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1998,104-1083 高玉祥個(gè)性心理學(xué)北京：北京師范大學(xué)出版社2002,134-1404 沈德立開展與教育心理學(xué)沈陽：遼寧大學(xué)出版社1999,129-1315 魏運(yùn)華父母教養(yǎng)方式對小學(xué)兒童自尊開展影響的研究心理開展與教育，1999，3：7-116 張靜，石淑華等影響兒童自我意識的家庭因素研究中國學(xué)校衛(wèi)生2003,24(4):3217 方建移，何偉強(qiáng)家庭教育與兒童社會性開展杭州：浙江教育出版社2005，193-2028 王耘,葉忠根,林崇德.小學(xué)生心理學(xué).杭州：浙

28、江教育出版社.2002,3209 岳冬梅父母教養(yǎng)方式評定量表中國心理衛(wèi)生，1993,(增訂):212-21410 蘇林雁,萬國斌,楊志偉等.Pier-Harris兒童自我意識量表在湖南的修訂.中國臨床心理學(xué)雜志,1994, 1(2):14-1811 王玲鳳，嵇宇虹小學(xué)兒童的自我概念及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系中國臨床心理學(xué)雜志，2004，12(2)：142-14412 張秀閣，吳江，張杏釵城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式對青少年自我意識影響的探討中國心理衛(wèi)生雜志，2004,18(2):115父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識開展關(guān)系研究陶水娟 042100109025摘 要 本研究選取了嘉興市農(nóng)村的一所普通小學(xué)116名一

29、至六年級學(xué)生為被試，通過?Piers-Harris兒童自我意識量表?和?父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表?EMBU進(jìn)行問卷調(diào)查，分別調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)兒童的自我意識和父母教養(yǎng)方式，并對其相互關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識的相關(guān)性表現(xiàn)出了較高的一致性，兒童自我意識的多個(gè)因子與父母采取情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)；與采取嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)等教養(yǎng)方式呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論：1父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖和理解是兒童自我意識開展的積極因素，而嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)等是一種危險(xiǎn)因素。2不同年級、性別、是否獨(dú)生子女的自我意識水平的差異受父母教養(yǎng)方式的影響。3農(nóng)村父母特有的教養(yǎng)方式是造成農(nóng)村兒童的總體自我意

30、識水平偏低的原因之一。關(guān)鍵詞 自我意識 兒童自我意識 父母教養(yǎng)方式 1 引言自我意識是指作為主體的我對于自己本身以及自己與客觀世界、周圍環(huán)境關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的一種認(rèn)識和態(tài)度。它包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我評價(jià)、自我控制等多種表現(xiàn)形態(tài)。它是意識的核心內(nèi)容，標(biāo)志個(gè)性形成的水平，是人的意識區(qū)別于動(dòng)物心理的重要標(biāo)志。從認(rèn)識形式看，自我意識包括自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價(jià)等，是個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力以及自身社會地位、價(jià)值的自我評估，稱之為自我認(rèn)識；從情感形式看，它包括自尊心、自信心、自豪感、責(zé)任感、義務(wù)感、自愛、自恃、自憐等，是個(gè)體在自我評價(jià)根底上，對評價(jià)結(jié)果是否符合自己需要

31、所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)，稱之為自我體驗(yàn)；從意志形式看，它是在自我評價(jià)的指導(dǎo)下，在自我體驗(yàn)的推動(dòng)下，個(gè)體對自己心理活動(dòng)和行為的自覺而有目的的調(diào)整，它包括自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)、自我發(fā)動(dòng)、自我控制等，表現(xiàn)為自立、自制、自強(qiáng)、自律等，稱之為自我調(diào)節(jié)1。因而可以說，自我意識是一種多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象。其中自我認(rèn)識主要解決“我是什么樣的人的問題，自我體驗(yàn)主要涉及“對自己是否滿意，“能否悅納自己這類問題，自我調(diào)節(jié)那么要解決“如何有效地改變現(xiàn)狀，使自己成為一個(gè)理想的人之類的問題。三個(gè)方面整合一致，便形成了完整的自我意識。而成熟的自我意識至少表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況；2能

32、認(rèn)識并體驗(yàn)到內(nèi)心進(jìn)行的心理活動(dòng)；(3)能認(rèn)識并感受到自己與他人的關(guān)系，自己在社會和集體中的地位和作用2。個(gè)體自我意識的開展是人的全面開展的重要內(nèi)容，它的開展直接關(guān)系到并且直接反映一個(gè)人健康個(gè)性的形成和社會適應(yīng)性的開展水平。但是自我意識并不是先天固有的，它是個(gè)體在生活環(huán)境中通過個(gè)體與客觀環(huán)境相互作用逐漸形成和開展起來的。個(gè)體的自我意識產(chǎn)生于嬰幼兒期，隨著年齡增長逐漸開展，至青春期漸趨成熟3。所謂的兒童自我意識反映了兒童對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認(rèn)識，也反映了評價(jià)自身的價(jià)值觀念，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。如果在發(fā)育過程中受內(nèi)外因素的影響,使兒童的自我意識出現(xiàn)不良傾向,那么會

33、對兒童的行為、學(xué)習(xí)和社會能力造成不良影響,使兒童的人格發(fā)生偏異。國外一些學(xué)者對青少年、兒童的自我意識的研究，內(nèi)容涉及非常廣泛。美國心理學(xué)家?guī)觳┧姑芩雇ㄟ^研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的自我意識的開展表現(xiàn)在兒童自我評價(jià)能力的開展上，自我評價(jià)與兒童的交往及心理健康有關(guān)。高自我評價(jià)的兒童更富有創(chuàng)造性，愿意表達(dá)自己的意見，善于接受批評，學(xué)業(yè)成績也較好，且情緒愉快、穩(wěn)定；而低自我評價(jià)的兒童往往比擬孤獨(dú)，有不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績不好，且情緒穩(wěn)定性較差，常產(chǎn)生悲哀、沮喪等消極情緒。與西方的研究相比，我國有關(guān)兒童自我意識的研究多側(cè)重理論探討，而實(shí)驗(yàn)研究主要在大、中城市進(jìn)行，涉及的范圍也較小，多數(shù)圍繞自我意識與家庭環(huán)境、父

34、母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)困難問題、不良行為、情緒等方面的相關(guān)性進(jìn)行探討，認(rèn)為家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式與兒童的自我意識水平有關(guān)4。 在諸多影響兒童自我意識的家庭環(huán)境因素當(dāng)中，父母的教養(yǎng)方式是最重要的一個(gè)。父母教養(yǎng)方式也稱撫養(yǎng)方式、養(yǎng)育方式，是父母的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為及其對子女的情感表現(xiàn)的一種組合方式，其實(shí)質(zhì)是指父母在對子女的養(yǎng)育和管教方面的特點(diǎn)。它是父母在長期的對子女教育過程中形成的比擬固定的行為模式或行為傾向。父母教養(yǎng)方式比擬集中地反映了父母對待子女的態(tài)度，同時(shí)，也是父母教育觀念的反映。父母的教養(yǎng)方式是影響孩子自我意識形成和開展非常重要的因素5。正確的教養(yǎng)方式對兒童自我意識的開展將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,而

35、不正確的教養(yǎng)方式那么會使兒童的自我意識開展緩慢。因此探討父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識開展之間的關(guān)系已成為一個(gè)重要的研究課題。本研究初步調(diào)查農(nóng)村兒童自我意識開展特點(diǎn)和父母教養(yǎng)方式的狀況，以及兩者之間的關(guān)系，探討父母教養(yǎng)方式的不同側(cè)面，同時(shí)也關(guān)注兒童自我意識開展的相關(guān)因素，旨在揭示農(nóng)村兒童父母教養(yǎng)方式的各項(xiàng)因子對兒童自我意識開展的各方面的相關(guān)影響，以便為學(xué)校教育和進(jìn)一步制定家庭教育干預(yù)策略提供依據(jù)，并由此增強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的合力，從而促進(jìn)農(nóng)村兒童的心理健康。研究方法21 研究對象本研究以一所普通農(nóng)村小學(xué)為研究對象，該學(xué)校隸屬于鎮(zhèn)中心小學(xué)的一所村小，絕大多數(shù)家長以務(wù)農(nóng)為主；家長受教育程度普遍較低，

36、以小學(xué)、初中文化程度居多；家庭經(jīng)濟(jì)收入一般者占大多數(shù)，家庭類型以父母和子女共同生活為主，因此樣本具有一定程度的代表性。被試選自一至六年級各一個(gè)班級的學(xué)生116名,占全校總?cè)藬?shù)的62.7%。具體分布如下表：表1 各年級被試人數(shù)統(tǒng)計(jì)年級 男生 女生 獨(dú)生子女 非獨(dú)生子女一二 10人 8人 8人 10人三四 20人 28人 28人 20人五六 23人 27人 31人 19人2.2 研究工具本研究采用美國心理學(xué)家DBEV及Piers harris編制的兒童自評量表?Piers-Harris兒童自我意識量表?和國內(nèi)學(xué)者岳冬梅等修訂的?父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表?。?Piers-Harris兒童自我意識量表?在

37、國外應(yīng)用較為廣泛，主要用于評價(jià)兒童自我意識水平，分為六個(gè)量表：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足來評價(jià)兒童的自我意識，信度與效度較好。量表含80項(xiàng)是或否選擇性測題，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，由兒童根據(jù)問卷自己在答卷上填寫，要求被試兒童逐一在“是、“否上畫圈。該量表為正性計(jì)分，凡得分高者說明該分量表評價(jià)好，即無此類問題。某一分量表得分低，說明存在這方面問題?？偡值梅指哒吣敲凑f明該兒童自我意識水平高。劃界分按原量表規(guī)定，總分得分在第30百分位-第70百分位之間為正常范圍；得分低于第30百分位相當(dāng)于粗分46為自我意識偏低，提示該兒童可能存在某些情緒或行為問題或社會適應(yīng)不良，有信心缺乏

38、、自我貶低或自暴自棄傾向；得分高于第70百分位相當(dāng)于粗分58為自我意識水平過高，提示該兒童可能對自己要求過高，過于求全或存在焦慮情緒，對挫折的耐受能力缺乏具體還需結(jié)合臨床來綜合評價(jià)。也可用常模的均數(shù)加減2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差作為劃界分6。?父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表?EMBU是由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C penis等人于1980年編制的，經(jīng)我國岳冬梅等人修訂。量表由6個(gè)父親教養(yǎng)方式和5個(gè)母親教養(yǎng)方式構(gòu)成。具體如下：父親工程工程包括FF1、FF2、FF3、FF4、FF5、FF6等6個(gè)層面的58個(gè)題目；母親的工程包括MF1、 MF2、 MF3、 MF4、 MF5等56個(gè)題目。每個(gè)題目的計(jì)分方式為：答復(fù)“從不計(jì)1

39、分，“偶爾計(jì)2分，“經(jīng)常計(jì)3分，“總是計(jì)4分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側(cè)面的題目得分相加，分別得到不同方式的總分。某側(cè)面分?jǐn)?shù)越高，說明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。岳冬梅報(bào)告，修訂后的此表有較好的信度和效度7。2.3 研究程序該研究采用以班級為單位的團(tuán)體問卷調(diào)查，在各班班主任的協(xié)助下由統(tǒng)一主試作者本人進(jìn)行施測，在課堂上向?qū)W生發(fā)放問卷并要求他們當(dāng)場填寫后及時(shí)收回。一二年級小學(xué)生由主試讀給他們聽，學(xué)生當(dāng)場填寫答卷，其余班級學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)語直接填寫，不理解題意者適當(dāng)予以解釋。在量表施測的同時(shí)獲得被試的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，如年級、班級、性別、是否獨(dú)生子女等。由于施測時(shí)正值期末，有局部學(xué)生因缺席而未能

40、參加測試。因此獲取有效問卷116份，收回時(shí)及時(shí)審核，全部數(shù)據(jù)采用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。3 研究結(jié)果 3.1 農(nóng)村小學(xué)生自我意識水平的總體狀況本研究首先對該村兒童自我意識水平的總體水平進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童的自我意識水平的總平均數(shù)M=48.3879與國內(nèi)城市常模的總平均數(shù)M=51.66,SD=11.74相比擬有所偏低，但是仍屬于正常范圍，這與蘇林雁等研究指出的自我意識水平存在城鄉(xiāng)差異相符合。結(jié)果如表2所示：表2 農(nóng)村小學(xué)生自我意識水平及各維度的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差(n=116) 行為 智力與學(xué)校 軀體外貌 焦慮 合群 幸福與滿足 總分 情況 與屬性M 11.5000 8.4224 5

41、.1034 8.2931 8.0345 7.2414 48.3879SD 2.73305 3.38578 2.56864 3.00439 2.32166 1.93647 11.1626532兒童自我意識水平各等級分布圖 SEQ 圖表 * ARABIC 1 各年級段兒童自我意識水平等級分布從上圖1可以看出低中高三個(gè)年級段兒童自我意識水平正常者所占比例接近50%，中年級比例最高，而各年級自我意識水平偏低者所占比例也相對較高，偏高者所占比例均超過10%。33兒童自我意識開展趨勢圖2三個(gè)年級段兒童自我意識平均得分從上圖2可以看出，一二、三四、五六三個(gè)年級段的兒童自我意識總體水平呈上升趨勢，一二年級到三

42、四年級上升幅度較大，而從三四到五六年級上升那么比擬緩慢。34各年級段兒童自我意識水平比擬本研究將一至六年級學(xué)生分為低、中、高3個(gè)年級段，然后分別對不同年級段兒童的自我意識水平的得分進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示：年 行為 智力與學(xué) 軀體外貌 焦慮 合群 幸福與滿足 總分級 校情況 與屬性一二M 11.0556 10.0000 5.5556 7.9444 7.5000 6.2222 47.8333SD 2.73264 3.18082 2.09263 3.42091 2.28164 2.12978 10.80985三四M 11.9583 8.6458 5.0625 8.6042 8.2708 7.437

43、5 49.5625SD 2.55957 3.43009 2.53827 3.09935 2.43852 1.92305 11.49265五六M 11.9840 7.6400 4.9800 8.1200 8.0000 7.4200 50.4600SD 2.88055 3.24358 2.77371 2.78216 2.23150 1.79671 11.08448F 1.179 3.544* 0.339 0.457 0.728 3.057 0.456表3 不同年級段兒童自我意識水平得分表n=116注：* p0.05，* p0.05)，但從智力與學(xué)校情況方面看，三個(gè)年級段之間存在較顯著差異(F=3.

44、554, p0.05)，其他無明顯差異。35不同性別兒童的自我意識水平比擬對不同性別兒童的自我意識比擬中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童自我意識水平的性別差異比擬顯著，女生的總平均分高于男生(t=-2.162, p0.05)。在分量表中女生的行為t=-3.701, p0.05)；在分量表中，非獨(dú)生子女行為的得分上高于獨(dú)生子女，但其差異并不顯著(t=-1.095, p0.05)，而在其他方面差異不顯著。37分析父母教養(yǎng)方式總體狀況有研究指出，父親FF1和母親的MF1因子中的“愛、“理解、“信任、“自豪是孩子最希望獲得的，將其統(tǒng)稱為父母在教養(yǎng)方式上的積極因素，大局部兒童對“家長的積極因素的感覺情況還是不錯(cuò)的，根本上

45、都超過了50%。本研究通過對農(nóng)村兒童父母教養(yǎng)方式的總體研究，也得出類似結(jié)果,父母情感溫暖理解的總平均得分為95.7731總分值為152分，占總分的63.01%結(jié)果見表6。表6 父母教養(yǎng)方式總體水平表n=116 FF1 FF2 FF5 FF3 、FF6 FF4 和MF1 和MF4 和MF3 和MF2 和MF5M 95.7731 34.8824 68.1681 22.4202 24.8403SD 13.64280 9.29386 10.60166 7.14913 7.06385注：FF1為父親情感理解、溫暖，F(xiàn)F2為父親懲罰嚴(yán)厲，F(xiàn)F3為父親過分干預(yù)，F(xiàn)F4為父親偏愛被試，F(xiàn)F5為父親拒絕否認(rèn)，F(xiàn)

46、F6為父親過度保護(hù)；MF1為母親情感理解、溫暖，MF2為母親過分干預(yù)、過度保護(hù)，MF3為母親拒絕否認(rèn)，MF4為母親懲罰嚴(yán)厲，MF5為母親偏愛被試，以下同。從上表6可以看出，父母教養(yǎng)方式中的“情感溫暖與理解是最為重要的因素，是兒童最想獲得的；而像“懲罰嚴(yán)厲、“拒絕否認(rèn)等因素的影響，也是不可低估的，其排序由高到低依次為：拒絕否認(rèn)、偏愛被試、懲罰嚴(yán)厲、過分干預(yù)、過度保護(hù)。38父親和母親教養(yǎng)方式的比擬表7 父母親教養(yǎng)方式各維度的平均得分表n=116父 FF1和 FF2和 FF3+FF6 FF4和 FF5和 總分母 MF1 MF4 和MF2 MF5 MF3父 M 45.1176 19.9748 30.7

47、563 10.8571 10.1345 105.4958SD 8.14194 5.91244 6.26933 3.95587 3.32918 16.33696M 50.6555 14.9076 37.2773 11.5630 14.7059 140.5882母 SD 7.72782 4.73356 6.26116 3.83702 4.70728 18.39326 T -7.442* 10.381* -10.957* -2.481 -12.245* -23.505*從上表7可以看出，母親的教養(yǎng)方式的總平均分高于父親的總平均分。但從教養(yǎng)方式的各維度上看，父親和母親的教養(yǎng)方式既有相同之處，也存在著一

48、定的差異。在“情感溫暖與理解層面上，母親的平均得分高于父親差異顯著t=-7.442 p0.05，“過分干預(yù)、過度保護(hù)的平均分也高于父親t =-10.957，p0.05，有顯著差異，拒絕否認(rèn)得分高于父親t=-12.245，p0.05，差異顯著，但在“嚴(yán)厲懲罰這方面，父親的平均得分卻高于母親t= 10.381，p0.05。39各年級父母教養(yǎng)方式比擬表8 各年級父母教養(yǎng)方式各維度平均分比擬n=116年 FF1 FF2 FF3 FF4 FF5 FF6 MF1 MF2 MF3 MF4 MF5級低M 43.579 22.947 20.632 12.526 12.158 12.421 50.579 39.1

49、58 17.368 17.579 12.421SD 6.526 6.407 5.629 4.742 4.272 3.501 8.520 7.328 5.469 5.928 4.476中M 49.438 19.688 19.208 11.604 9.708 11.479 52.604 36.917 13.125 14.250 12.313 SD 8.305 5.501 4.094 3.523 2.924 2.775 7.278 5.928 4.098 4.240 3.679高M(jìn) 41.692 19.154 19.154 9.558 9.789 11.135 48.884 36.923 15.19

50、2 14.539 10.558 SD 6.661 5.869 4.517 3.680 3.083 2.489 7.548 6.148 4.472 4.4345 3.561 T 14.342* 3.065* 0.815 5.787* 4.426* 1.486 2.990 1.020 6.595* 3.821* 3.299*從上表8各年級段兒童父母教養(yǎng)方式的各維度比擬可以得出，三四年級父、母親的情感溫暖、理解平均得分都高于其他年級，差異顯著t=14.342，p0.05，五六年級得分最低。父母對兒童的懲罰嚴(yán)厲根本上隨著年級的增高而降低，差異較明顯父t=3.065，p0.05；母T=3.821， p0

51、.05；父母對兒童的偏愛得分也隨著年級的增高而降低，差異顯著父t=5.787， p0.05；母t=3.229，p0.05；同樣各年級父母的拒絕否認(rèn)也存在顯著差異父t=4.426， p0.05；母t=6.595， p0.05。310男女兒童父母教養(yǎng)方式比擬表9 男女兒童父母教養(yǎng)方式各維度平均分比擬(n=116)性 FF1 FF2 FF3 FF4 FF5 FF6 MF1 MF2 MF3 MF4 MF5別男M 44.642 20.962 19.962 11.189 11.094 11.830 50.566 38.472 15.302 15.340 12.264SD 8.305 6.086 4.561

52、 4.220 3.733 2.432 7.579 6.197 4.522 5.065 4.030女M 45.500 19.182 18.970 10.591 9.364 11.197 50.727 36.318 14.227 14.561 11.000 SD 8.052 5.692 4.510 3.742 2.760 3.044 7.902 6.192 4.832 4.459 3.608 T .568 1.632 1.186 .807 2.814* 1.261 -.113 1.885 1.250 .879 1.781從上表9可以看出，父親對男孩的拒絕否認(rèn)得分高于女孩，存在顯著差異t=2.814

53、，p0.05，父親對男孩的懲罰嚴(yán)厲和過分干預(yù)、過度保護(hù)得分高于女孩，但差異并不明顯；而母親對男孩的過分干預(yù)、過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、偏愛得分也均高于女孩，但差異并不顯著。311父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識各方面的關(guān)系表10 兒童自我意識與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)表n=116行為 智力與 軀體外貌 焦慮 合群 幸福與滿足 總分 學(xué)校情況 與屬性FF1 0.281* 0.366* 0.272* 0.232* 0.286* 0.356* 0.384*FF2 -0.304* -0.232* -0.117* -0.228* -0.219* -0.294* -0.323* FF3 -0.242* -0.006 -0.

54、058 -0.158* -0.269* -0.121* -0.149*FF4 -0.151* -0.172* -0.195* -0.042 -0.038 -0.147* -0.035FF5 -0.353* -0.201* -0.096 -0.238* -0.263* -0.257* -0.226*FF6 -0.149 * -0.067 0.278* 0.241* 0.298* 0.375* 0.375*MF2 -0.273* -0.102* -0.024 -0.216* -0.184* -0.165* -0.134*MF3 -0.337* -0.243* -0.066 -0.276* -0.1

55、95* -0.296* -0.128*MF4 -0.247* -0.207* -0.048 -0.267* -0.180* -0.295* -0.177*MF5 -0.179* -0.170* -0.139* -0.166* -0.273* -0.023 -0.012從上表10的相關(guān)分析可以看出，父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識的相關(guān)表現(xiàn)出了較高的一致性。父母的情感溫暖與理解與兒童自我意識中的行為、智力與學(xué)校情況、幸福與滿足等多因子都呈顯著正相關(guān)。而父母教養(yǎng)方式中的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過分干預(yù)、過度保護(hù)等因素與兒童自我意識多個(gè)因子呈顯著負(fù)相關(guān)。4 討論41 農(nóng)村兒童自我意識及父母教養(yǎng)方式的總體特點(diǎn)本

56、研究通過對農(nóng)村兒童自我意識總體水平進(jìn)行研究，得到如下結(jié)果：該村兒童整體自我意識水平M=48.3879，以及兒童自我意識的其他方面，如行為M=11.5000、智力與學(xué)校情況M=8.4224、軀體外貌M=5.1034、焦慮M=8.2931、合群M=8.0345、幸福與滿足M=7.2414，這些與蘇林雁等于1990年在湖南省城鄉(xiāng)取樣研究中得到的結(jié)果比擬符合，說明本次研究的農(nóng)村兒童自我意識水平和各維度的平均得分都屬于正常范圍之內(nèi)，但與國內(nèi)城市常模相比擬有所偏低。從而證明了蘇林雁等提出的城鄉(xiāng)兒童自我意識水平存在差異這一觀點(diǎn)。聯(lián)系本次研究的農(nóng)村兒童父母教養(yǎng)方式的總體狀況可知，父母對兒童施加的情感溫暖與理解

57、這一維度的得分也是比擬高的，而其他的像懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等負(fù)性情感的得分沒有異常偏高，這也許能說明農(nóng)村兒童意識水平處于正常范圍的原因之一。為此，本研究又從兒童自我意識的各方面和父母教養(yǎng)方式各層面的相互關(guān)系入手進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識的開展存在密切的聯(lián)系，父母親的情感溫暖和理解對兒童自我意識中的多個(gè)因子都產(chǎn)生正向的影響，起促進(jìn)作用；而懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等因素那么會對兒童的行為產(chǎn)生消極作用，并對兒童自我意識開展的總體水平產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢娫诿裰?、平等的家庭中，父母對孩子的理解、關(guān)心與保護(hù)可以使孩子的自信心增強(qiáng)，自我評價(jià)提高，有利于兒童自我意識的順利開展。假設(shè)其父母對孩子過于嚴(yán)

58、厲，對孩子所做的事橫加干預(yù)、指責(zé)，保護(hù)過度，那么會對子女的自我意識開展產(chǎn)生不利的影響。這樣的孩子有可能無法適應(yīng)社會，無法正確的評價(jià)自己，無法以恰當(dāng)?shù)男袨榉绞絹硖幚韱栴}等。所以，父母的情感溫暖、理解對于孩子自我意識健康全面地形成和開展是非常重要的。本研究對各年級段自我意識各等級水平的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)年級段中兒童自我意識水平偏低者較多。然而又何以說明農(nóng)村兒童自我意識水平偏低的原因呢？河北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張秀閣、吳江等曾經(jīng)就城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式對青少年自我意識的影響進(jìn)行探討研究中發(fā)現(xiàn)，和農(nóng)村父母比擬，城市父母對子女表現(xiàn)出更多的情感溫暖理解8。因此本研究認(rèn)為產(chǎn)生該村兒童自我意識水平較低的原因可能是：本研

59、究的被試都來自于農(nóng)村，父母的文化層次普遍較低，家庭生活條件一般者較多，以及其他環(huán)境因素的影響，對父母教養(yǎng)方式和兒童自我評價(jià)能力產(chǎn)生一定的影響。馬可比Marccoby,E,1980曾把父母社會經(jīng)濟(jì)地位對兒童教養(yǎng)方式的影響作了如下概括：1社會經(jīng)濟(jì)地位低的父母更強(qiáng)調(diào)服從、尊重權(quán)威，而經(jīng)濟(jì)地位高的父母更重視獨(dú)立、創(chuàng)造和抱負(fù)；2社會經(jīng)濟(jì)地位低的父母更傾向于嚴(yán)厲和專制型，經(jīng)濟(jì)地位高的父母更多是允許和權(quán)威型；3經(jīng)濟(jì)地位高的父母與兒童交談時(shí)，說理更多；4經(jīng)濟(jì)地位高的父母向孩子表示更多的溫情。我國研究者發(fā)現(xiàn)，受教育程度是影響父母行為的重要因素。一般來說，文化層次高的家庭，社會地位也相應(yīng)較高；文化程度高的家長，對

60、教育動(dòng)態(tài)敏感，易接受新的教育觀念，教育方式傾向理性、開放；能關(guān)注到孩子教育中更多的層面，容易理解孩子的內(nèi)心世界以及遇到的問題，從而給予科學(xué)有效的指導(dǎo)5。以上這些觀點(diǎn)也許可以成為本研究的依據(jù)之一。42男女兒童自我意識水平與父母教養(yǎng)方式 從性別比擬的研究中得悉，男女兒童自我意識總體水平存在著較顯著的差異，在分別研究時(shí)，女生在行為和合群兩方面比男孩有較好的表現(xiàn)，特別是行為方面表現(xiàn)更好，而女孩的焦慮略多于男孩，但差異不大，以上結(jié)果與蘇林雁等研究中提出的男孩存在較多的行為問題，女孩存在較多的情緒問題這一觀點(diǎn)相比擬，前者吻合，后者有點(diǎn)出入。這或許就是因?yàn)樘K林雁等所說的城鄉(xiāng)差異，有待于以后的研究。此外，對男