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文檔簡介
1、創(chuàng)新管理模式-構(gòu)建和諧校園創(chuàng)新管理模式構(gòu)建和諧校園天水市第八中學熊登峰管理理論和實踐告訴我們,在構(gòu)建社會主義和諧社會,不斷深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的新形勢下,要提高學校內(nèi)部管理質(zhì)量,必須在具體的管理過程中堅持三個結(jié)合。否則,將使學校內(nèi)部管理事倍功半,無法收到應(yīng)有的功效。一、制度管理與人本管理相結(jié)合在創(chuàng)新教育過程中,科學管理與人本管理運用應(yīng)須相結(jié)合。而學校管理是學校領(lǐng)導(dǎo)在正確認識管理對象的基礎(chǔ)上,運用計劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學校的人、財、物、信等管理對象,確定并達成學校目標的社會實踐過程。人是管理的核心要素,對于人僅用制度、計劃、監(jiān)督來管理,盡管體現(xiàn)了科學管理的規(guī)范性、實效性,
2、但卻忽視了人的本質(zhì)特征,即人的個性、需要及人的發(fā)展,甚至容易窒息人的創(chuàng)造性,這使人退化為制度的奴隸,即僅知道服從。而創(chuàng)新教育要求教師向探究型、學者型、開放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師個性的張揚,主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認為:“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作為一名教師,他的職業(yè)角色決定了他的追求價值取向,得到別人的尊重與承認遠甚于物質(zhì)利益。因此,對教師的管理必須樹立以下的新理念。(一)注重人格魅力的影響人格是一個人性格特征的核心成分#高尚的人格,使人產(chǎn)生敬佩感,能吸引人,促使人模仿,給學校決策者帶來巨大的影響力。孟子曰:“以德治人,
3、心悅誠服也J因此,決策者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)“作為決策者,堅持嚴于律己,以身作則。凡要求教師做到的,自己首先做到;凡禁止教師做的,自己首先不做,以實實在在的行動給教師樹立榜樣Q即使看見地上一片紙屑,決策者也當著師生的面撿起,以此來帶動影響全校師生。堅持公正無私,不帶偏見地、平等地對待每一位教師。特別是在分配工作,考核評優(yōu)、晉級升職等教師關(guān)注的敏感問題上,一視同仁,不搞犀此薄彼,決策者事先制定并提出標準或準則,交由行政班子或全體教師討論統(tǒng)一后再實施,以同樣的標準來衡量每位教師的德能勤績等方面的情況,使整個教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺孔子曰:“其身正,不令而行實踐證明,只有具有
4、高尚人格的決策者,才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響,才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威,有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學校。(二)用信任來凝聚力量樹立人本管理的管理思想在學校管理的所有要素中,教師管理是第一要素,因此,學校管理應(yīng)該以“教師第一”,在“以人為本“中樹立“以教師為本”的管理思想這是學校管理中最重要也是最基本的理念,從學校管理理論來講,管理者和被管理者之間固然存在著哲學意義上的主客體關(guān)系,從而體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)和服從的關(guān)系,但也絕不是老板與下屬的關(guān)系。由于學校管理系統(tǒng)的目的性和層次性的特點,使得學校管理系統(tǒng)內(nèi)的所有個體都具有管理他人、被管理和自我管理三種狀態(tài)。在管理過程的意義上,管理者和被管理者共同活動、相互影響、協(xié)
5、調(diào)一致,表現(xiàn)為強烈的雙邊依賴性。教師具有被管理者和管理者的角色身份,但教師們有較強的自主性傾向,因此,在現(xiàn)代學校管理中更應(yīng)凸現(xiàn)其管理者的身份,體現(xiàn)出他們是學校的“主人”。所以,樹立“教師為本”的思想,其實質(zhì)就是重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識,使教師的才能得到充分發(fā)揮,人性得到最完善的發(fā)展。使其在學校事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位,通過各種方式和渠道參與學校的管理,一方面可以激發(fā)其主人翁意識和工作責任感,激發(fā)其主動精神和創(chuàng)造意識,提高教師的自我價值感,增強工作效率;另一方面由于職工參與學校管理,增加了管理的透明度與可信度,增強認同,使全體教職工對學校的管理更具信任感和歸屬感,使學校與教職工形成一個整體,
6、使每個職工明確個人的成長、發(fā)展與學校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的,提高教職工的自豪感、責任心和使命感。營造相互尊重及和諧的工作環(huán)境馬克思曾經(jīng)指出:“一個人的發(fā)展取決于和他直接和間接交往的其他一切人的發(fā)展?!睜I造一個互相尊重的環(huán)境,這是充分發(fā)揮學校人本主義理論作用的必要條件。也就是說,人的發(fā)展,自始至終都是在群體的影響下進行的。群體作為社會心理的主體,具有社會促進效應(yīng)、凝聚性、模仿和暗示性、人際關(guān)系、心理氛圍、合作與競爭、個人在群體中的身份和地位對他的影響等作用。它對人行為的影響是以共識和情感為基礎(chǔ)的,在這個基礎(chǔ)上營造一個平等、團結(jié)、尊重的組織氛圍,這對于主體意識較突出的教師們,將具有極大的感召力。工
7、作場所中的快樂,是提供優(yōu)越服務(wù)的關(guān)鍵。教師更多地從事思維性工作,僵硬的工作規(guī)則對他們沒有多大的意義。因此,組織中的工作設(shè)計應(yīng)注意考慮體現(xiàn)教師的價值,盡可能創(chuàng)造一個舒暢的工作環(huán)境。教師是學校的主人,辦好學校關(guān)鍵因素之一。隨著時代的發(fā)展,社會的進步,教師的對民主的要求越來越高越來越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡單粗暴的管理,也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負責任,讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風,為學校創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧寬松的環(huán)境,大家心情舒暢,和睦共處,自我約束而又自我完善。(三)注重情感的溝通與交流世界教育進入當代后,人們更加渴望能得到尊重。哈佛大學的校長指出:“以尊重
8、的態(tài)度歡迎對方,以充沛的活力追求開放的思路,自由的探索以及真誠的交流,這些都是尋找知識的必由之路?!弊鳛閷W校的管理者應(yīng)做到“寬嚴有致、恩威并重、張馳有度”,提倡人格化管理,領(lǐng)導(dǎo)工作要注意靠個人交往的良好的人際關(guān)系來相輔,注重非權(quán)力因素的影響。只有將領(lǐng)導(dǎo)工作建立在對下屬關(guān)心、愛護、尊重、信任、體貼、同情的感情之上,才能充分調(diào)動廣大教師的積極性,消除年輕一代與年長者的心理代溝,為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)下一個寬松的學術(shù)氛圍。在管理活動中關(guān)心并盡最大限度地滿足人的種種合理需要,尊重人的價值與尊嚴,并盡最大可能創(chuàng)造條件來發(fā)揮人的主體能動作用。與此同時學校也必須相應(yīng)地制定具有操作性的規(guī)章制度,對教師和學生做出嚴格
9、的管理和要求,分別制定相關(guān)規(guī)章制度,結(jié)合聽課、學生問卷調(diào)查、考試成績等綜合評價每一個教師的教學工作能力。實行“嚴”制度、“軟”管理,注重工作效果,不拘泥于工作形式,管理上嚴寬結(jié)合,情理相濟,多渠道溝通學校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系,多給教師一點溫暖,從而形成一種融洽、和諧、寬松、民主、友愛的心理環(huán)境和工作環(huán)境,使教師能在這種環(huán)境中身心愉快,樂教不疲。人本管理的實質(zhì)是保護人的自尊,激勵人的情感,彰顯人的價值。古人云:“士為知己者死?!边@是中國知識分子的傳統(tǒng)的價值取向。當前,社會正處于轉(zhuǎn)型時期,教師的價值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化,知人善任顯得尤其重要。知人善任,重在“知人”,難也在“知人”?!爸恕钡倪^
10、程是一個雙向了解、交流的過程。決策者要知教師,教師也要知決策者。知人要知心。決策者要放下架子,對教師主動關(guān)心,坦誠交心,教師才能對決策者付出真心,對學校樹立信心。學校決策者通過談心、交心,達到知人、知心,從而把廣大教師凝聚在領(lǐng)導(dǎo)群體的周圍。“知人”的目的在于“善任”、“寸有所長”。決策者應(yīng)須根據(jù)教師的學識個性、愛好特長、能力水平,合理配置,優(yōu)化組合,人盡其才,整體高效,最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。首先摸清管理對象在性格、經(jīng)驗、工作實際、生活狀況、社會關(guān)系諸方面的特征,并傾注于積極的期待,鼓勵教師嘗試風格不同的教學方法和不同的教育對象,重在促進教師的自我成長。(四)注重精神上的關(guān)懷與激勵教
11、師從事的勞動,是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動。因此,最有效最靈驗的管理方法就是學校領(lǐng)導(dǎo)對教師勞動的理解和對教師人格的尊重,是領(lǐng)導(dǎo)對教師的感情投入和思想溝通,是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的同事之誼,手足之情。教師作為特殊的腦力勞動者,普遍具有強烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望。他們對尊重的需要,高于對物質(zhì)的需要;對實現(xiàn)自我價值的要求,高于對金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵,事業(yè)上的成功;最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷,能力上的受壓抑。根據(jù)美國心理學家馬斯洛的人類動機理論,學校決策者在工作實踐中,努力構(gòu)建教師激勵機制,盡量滿足教師的不同層次需求,以此來調(diào)動廣大教師的積極性。一是關(guān)心教師的物質(zhì)生活,想方設(shè)法為教師解決實
12、際困難,讓教師親身感受到集體的溫暖。我校有位外地青年教師寄宿在親戚家,學校調(diào)整擠出一間宿舍妥善安排去安居,這使他堅定了事業(yè)心;二是關(guān)心教師的精神生活,與教師建立起志同道合的同志關(guān)系,互相支持和幫助。當教師遇到煩惱時,當教師生病住院時,當教師家有婚喪喜慶時,行政領(lǐng)導(dǎo)都上門關(guān)心,慰問或祝賀;三是為教師創(chuàng)造一個施展才華,實現(xiàn)自我的良好條件。培養(yǎng)他們成為教學骨干,學科帶頭人;特別優(yōu)秀者,吸收入黨,提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位,讓他們發(fā)揮更大的作用。二、傳統(tǒng)管理與現(xiàn)代管理相結(jié)合傳統(tǒng)管理更多的是一種控制力,也是一種強制力。決策者應(yīng)當運用權(quán)力控制全校師生圍繞學校目標進行有序活動,必要時可用強制手段要求師生服從學校的意志,
13、但一味追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化,要求教師無條件服從,以命令式、指令式取代教師自主性,久而久之,就造成教師被動工作的習慣,極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。怎樣才能發(fā)揮出決策者非權(quán)力性影響力,本人認為必須樹立現(xiàn)代管理理念,主要體現(xiàn)在三個方面:(一)樹立教育哲學思想,指導(dǎo)校本課程的開發(fā)創(chuàng)新教育注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變,強調(diào)合作學習、自主學習和探究性學習,探究性學習需要探究型新課程開發(fā)。學校探究型課程開發(fā)的實質(zhì)是一個以學校為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程,它需要校長、教師、課程專家、學生及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發(fā)策略充分尊重和滿足廣大教師以及學
14、校的教育環(huán)境的獨特性和差異性,注重教育資源的重新配置,重視新課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。這一切,都需決策者的教育哲學來統(tǒng)籌。教育哲學的統(tǒng)籌作用主要表現(xiàn)在:學校教育如何與社會的持續(xù)和整體發(fā)展相“協(xié)調(diào)”;如何統(tǒng)籌科技與人文、知識與智慧、思想與行動、理性與非理性;如何建立開發(fā)的教育資源系統(tǒng),民主開發(fā)的組織結(jié)構(gòu)和自覺自律的內(nèi)部評價機制等。(二)強化科研興校意識,提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)蘇霍姆林斯基曾建議校長,把教師的興趣引導(dǎo)到教育科研的軌道上來。決策者的學術(shù)管理首先表現(xiàn)在不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。決策者是先進教育思想的傳播者,“校長是老師的老師”,對教師進行教育思想的校本培訓(xùn),幫助老師明確教育發(fā)展的新
15、動向,是其首當其沖的職責。其次,建立學校決策者親自過問教科研工作的制度,因為教科研工作是為教育教學提供咨詢服務(wù)的,所以如果決策者不親自抓,就勢必會導(dǎo)致決策者的工作意圖難以細化,導(dǎo)致咨詢服務(wù)的失效、疲軟。第三,建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度,并采取重過程、輕結(jié)果,少指責、多指導(dǎo),有層次分階段的實施策略。(三)明確特色名校的理念,增強學校的競爭實力學校管理的個性化是一所學校區(qū)別于其它學校管理模式的特色。它在內(nèi)容上可以是辦學體制、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理組織機構(gòu)、規(guī)章制度、學校文化等某些方面體現(xiàn)出的鮮明的個性,或這些方面的有機結(jié)合。影響學校管理效果的因素很多,學校領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學生的能力、知識水
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