語文課堂教學案例分析-PPT課件

1、語文課堂教學案例分析語文課堂教學案例分析 林一平林一平 第一章、教師專業(yè)化之現(xiàn)狀：課程意識缺席，“語文秀”粉墨登場 自新課標實施以來，我們遺憾的看到課標里的一些閃亮的詞匯在課堂上的簡單移植，我們看到了大量的貌似神離、有名無實、本質是教學內容逃逸性質的教學行為與現(xiàn)象在課堂上出現(xiàn)；新課改拉開序幕，這些現(xiàn)象是沒“進去”就“出來”的“拓展閱讀”、徒具形式的“自主、合作、探究”、 流于淺層的“感受性閱讀”與不受文本限制的“創(chuàng)造性閱讀”、多媒體掛帥的閱讀教學等等。李海林先生在語文教學的自我放逐一文中把當前的不良傾向歸納為“泛語文”、“反文本”、“無中心拓展”、“無效討論”“教師不作為”、“去知識化”和“多

2、媒體化”等，并對這些現(xiàn)象作了深刻的理論批判。 “華南虎” 的教學實例點評1、放聲讀、放膽說、放聲誦。 這是從文體的角度設計教學的。但是從詩歌的角度，如果閱讀的話，主要是誦讀。而非說。 2、 放映野外生活的老虎，問：從畫面中你看到了一只怎樣的老虎？ 這一內容是放在開頭好還是這里好。 3、 放聲讀（有沒有不認識的字） 再次讀指正生字讀音 齊讀 4、原文修改，問修改后感情表達有什么影響？（討論、比較） 5、發(fā)現(xiàn)了什么？有什么不好？具體說。學生回答。 這兩個內容顯然是有問題的，修改后的顯然不如原文。如此，發(fā)現(xiàn)也就顯得多余。 6、探究 從這首詩中你看到了：怎樣的一只的華南虎 怎樣的觀眾 怎樣的詩人 （討

3、論） 7、交流仿句10、播放籠中和動物園中的虎影片，我想對： 華南虎說 觀眾說 詩人說 我們教學的立足點是什么？是詩歌教學。但我們教了什么？我們教的詩歌而不是圖片、電影。詩歌該怎么教，應該按常態(tài)教，也就是按照學生平常閱讀詩歌的方式教。詩歌的常態(tài)性閱讀至少需要經歷以下幾個步驟：1、讀懂詩2、在讀懂的基礎上再深入理解3、本詩顯然不是定篇而是例文。4、從閱讀的角度，我們要指導學生學會聯(lián)想和想象。只有如此才能進入情境。體察作者的情感。體悟作者營造的意境。5、應該領悟作者所選取的物情的結合體意象。6、理解詩歌的語言特點（陌生化）7、文體知識：敘事詩。8、體會詩歌語言的張力。下面舉我本人寫的一首詩為例：玻

4、璃杯碎的聲音（與現(xiàn)實聯(lián)想、想象）深夜異鄉(xiāng)的碼頭上沒有故鄉(xiāng)的船（為什么）一個十一歲的小女孩（肯定嗎，詩歌是一種藝術的創(chuàng)造） 背著吉他 舉著一個本子 歪歪的寫著 “一個不愿回家的孩子”（不愿回家還是？想象聯(lián)系生活） 遭遇一雙雙發(fā)紅的眼睛（想象紅眼 睛是什么，喝醉酒的眼睛，還是這使人害怕的社會） 一個玻璃杯碎了（為什么？） 深夜里聲音十分清脆 黃色的液體（注意與下句的 “紅”字）撒滿了孩子的紅衣裳（這指的是什么，“紅”，學會想象） 她低著頭 哭了（你讀出了什么？體會詩歌語言的張力）第二章 教師專業(yè)化之起點：教學內容的確定與創(chuàng)生語文教學內容是實際教了什么的問題。語文教材內容與語文教學內容的關系好比大海

5、與魚的關系，面對一篇文章，有時候（遇到經典時）我們需要把文章講得很通透、全面，需要把這個大海里的魚盡力一一捕撈，這時，教材內容基本上等于教學內容，但絕大多數(shù)情況下，我們要的其實是里面的一條、幾條魚，教學內容只是教材內容蘊涵的一個小小的方面。目前課堂如此混亂，主要是老師們把“語文教材內容”與“語文教學內容”等同了起來，拿起一篇文章只要里面有的都講，字、句、篇、章、語、修、邏牽涉無限，但同時什么都沒有講透，加上還要新花樣，這樣課就越上越復雜，越上越臃腫。面對具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對純粹與簡潔；我們的教學內容要么是“文”的教學（為學生的人格養(yǎng)成與文化承傳服務），要么是“語”的教學

6、（傳授聽說讀寫的知識，為養(yǎng)成專門的能力服務）。 我們再來看一個案例：最后一課 教例 這是最后一課的第一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（學生活動）第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：是一個可憐的人是一個原先不大負責的人是一個嚴厲的人是一個普通的人是個溫和而嚴肅的人是一個有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個愛國的人是一個留下了高大形象的人2、教師調控，組織討論三種“見解”。韓麥爾是一個普通的人

7、韓麥爾是一個“可憐”的人韓麥爾是一個愛國者。韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后

8、一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。3、討論，點撥。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲 本案例是一個很好的案例，較好地說明，教學環(huán)節(jié)不能太多，實際上教學環(huán)節(jié)多，學生摸不著腦袋，也是無效的教學。這個案例具體好在那里？切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串

9、珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”?？刂频慕嵌群?。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當?shù)木?，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。應

10、該說語文教學就是語與文的教學，你要有所選擇，側重文還是側重語，不能什么都講。 對于經典文章首先要注意教學要關注文，也就是文章的內容，通過文章內容來熏陶感染學生，以提高學生的人文素養(yǎng)。而一般文章就根據你的理解，你要么關注文，要么關注語，也就是完成語文任務：聽、說、讀、寫就好了。多給學生以語言知識，或者是多培養(yǎng)學生運用語言的能力。春的教學設計評點一、導入新課1、出示殘缺的“四季詩”：“ 游芳草地， 賞綠荷池， 飲黃花酒， 吟白雪詩?！弊寣W生補充完整。（設計的意圖是創(chuàng)設閱讀的氛圍）2、讓學生說出自己最喜歡的季節(jié)，并簡述理由。（牽強） 二、感知課文1、 學生欣賞配樂散文朗讀春，摘錄不認識的字詞。2、

11、想想文章描述了幾幅畫面，抒發(fā)了作者怎樣的感情。學生聽后回答，形成板書：春（朱自清）一、盼春（喜悅殷切）二、繪春（熱情贊美）先總體勾勒再細描圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖三、頌春：新、美、壯（從理解文章內容的角度組織教學）三、朗讀訓練1、 以“老師來了”一句為例，設置不同的語言環(huán)境，如驚喜、歡呼、失落、害怕等，使學生認識到：不同的語氣可以表達不同的感情。引導他們領悟春的感情基調和相應語氣。2、 選擇自己最喜歡的語段進行試讀。3、 請幾名學生讀自己喜歡的段落，其他學生和老師一起點評。 （可以與下面的品味結合起來進行）四、理解內容，品味語言1、 學生四人一組，選出自己最喜歡的句子或段落，互相說

12、說喜歡的理由。2、 小組選派代表上臺對喜歡的句段進行講解。（教師在這個過程中伺機點評，結合完成課后練習二、三，使學生了解比喻、擬人的修辭及寫作知識。）討論是否就是品味，品味的教學組織形式是什么五、感情朗讀課文，教師小結春結構嚴謹優(yōu)美，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總結，用三個比喻句收束全文，畫龍點睛。語言清新樸實，其構思布局，修辭潤色，頗具匠心。六、課外延伸1、 朱自清先生以散文的形式為我們表現(xiàn)了“春”的美好與活力，你還讀過哪些寫春的詩文？(如果作為經典文本來教的話，那么應該延伸的是朱自清先生的散文，并且是以抒情類的散文為主。進而理解朱先生作品語言的特色）2、布置練習：（1）

13、 收集含有“春”字或描寫“春”的詩 、詞、歌曲、成語、對聯(lián)、俗語、諺語等。（2） 從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中任選一個你最感興趣的話題寫一段200字左右的文字。（3） 根據課文畫一幅描繪春天的畫。（以上三個練習任選其一，聯(lián)系過程中可以自由結組交流、探討。） （練習的目的是為了教學的鞏固，而3道練習與教學的目標定位顯然有一定的脫離。一節(jié)課我們給予的要求太多了，既是閱讀課又是寫作課，甚至是非語文課。練習1顯然是綜合實踐，對于課文本身有多少作用。） 以“知識”為取向的教學內容 長期以來我們的語文教學教的知識欠缺的是能力性的知識，也就是怎么讀怎么寫的知識。 我們在2019年第5期上發(fā)了一組

14、文章中學語文教學新課程要不要知識，我發(fā)了一篇作文教學呼喚程序性知識論文。 新課程改革以來人們都有點不敢談知識了。一談知識就是保守，這是錯誤的。沒有知識哪來的能力。知識是能力的基礎。 怎么做的知識尤為重要。就是說我們教的知識必須有用。 還有一個問題是我們目前學校教的知識比較陳舊，文學作品教學的知識用的都是前蘇聯(lián)一套的文學理論。并且長期不變。建設新的語文教學知識體系迫在眉睫。但是很困難。據說全國一流的語文教學專家希望搞一個語文知識體系，原本認為這比較簡單，但仔細一搞，不行，搞了一年，沒搞出來。 這里有一個對舊有的知識體系梳理的過程，然后對新出現(xiàn)的知識的也有一個考察的過程。因此，新的知識體系的構建是

15、需要一個過程的。即使建立，也有一個適應和實驗的過程。目前新課標所列的知識，應當說還是舊有的知識。 而所謂新知識，又是無法實際操作的?，F(xiàn)在我們來看美國的一個教學作文修改的過程：1 草稿有沒有一個清晰的統(tǒng)領一切的中心議題和主旨？2 中心議題或主旨有沒有得到充分詳實的保證和發(fā)展？3 有什么地方需要添、刪、挪、核實的？4 文章開首是否有效地引導出題目并吸引既定的讀者？5 每一個段是否都與中心議題或主旨直接相關？每一段落是否都得到充足詳實的發(fā)展？6 段落的先后次序安排是否符合邏輯？段落之間的轉折關聯(lián)是否順暢自然？7 文體和口氣與題目、既定讀者及寫作目的是否吻合？8 結尾是水到渠成、干凈利落還是草草收兵、

16、虎頭蛇尾或畫蛇添足、節(jié)外生枝？比如觀察的指導他們這樣讓教師去指導學生：具體觀察的步驟有三種：1、計劃安排；2、觀察記錄；3、整理記錄。并且相當仔細地闡述了這三個步驟。在計劃的安排上，要求教師觀察的計劃要妥當，而且告誡教師，計劃制定的妥當與否，是關系到觀察成功的關鍵。除此之外，還告訴教師要到某觀察目標或所在地觀察，要征求目標和所在地的許可。甚至告訴教師如果觀察的是公共場所如：車站、公園、學校、碼頭和農貿市場等一般就不用事先與任何人聯(lián)系和征得同意；如果是博物館、某政府機構、某公司企業(yè)等，就要事先征求別人的允許；如果是某醫(yī)院的手術室、某市的福利院、個人經營的小餐館、卡拉OK酒巴或私人住宅，更要事先征

17、得同意。 還進而告訴說，大多數(shù)人和機構，只要說明理由，他們一般會同意的。對于一些細節(jié)他們也給予關注，告訴在觀察前要準備觀察的工具。帶記錄本（普通的就行了，最好是硬面的），再帶一只小錄音機（便于口授觀察內容、感想等），只要有這兩樣就可以算工具齊了，可以出發(fā)了。在觀察過程中，他們又要求學生在實地觀察時要注意視角、抓住環(huán)境的細節(jié)和特點、人物的談吐和特征、記錄觀察的內容和自己在觀察時的感受。在觀察視角的選擇上，要求觀察時可以從一個固定的角度或多視角進行觀察，或從空間方位依次進行。并告誡即使你對目標十分熟悉，也要用全新的眼光來觀察。同時，在觀察過程中，要求學生抓住環(huán)境的細節(jié)，分別從視、聽、觸、嗅等感覺入

18、手把握環(huán)境的特征，并積累寫作素材，構成寫作的質感，訴諸讀者的感性。他們還具體指導學生如何觀察人物，如何記錄觀察的感覺，記錄觀察時發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，如何整理記錄等。現(xiàn)在我們再來看我們當?shù)乩蠋煹囊粋€教學案例： 心 聲 訴 誰 聽 臨海市外國語學校朱曉群 師：導入(通過多媒體播放環(huán)保歌曲夢開始的地方，并通過大屏幕循環(huán)打出歷年環(huán)保的主題詞。)師：親愛的同學們，你聽到這首略帶傷感的歌里唱的是什么了嗎？看著屏幕上依次出現(xiàn)的文字，你知道歌手想要通過自己的歌聲，向我們傳達他內心的什么愿望嗎？播放歌曲：當浮云拒絕了陽光的問候/還有多少溫暖在你的心頭/當星星已不再出現(xiàn)在夜空/你還有多少夢想多少希望 能不能把碧綠還給大地

19、/能不能把蔚藍也還給海洋/能不能把透明還給天空/從夢開始的地方/一切還給自然生：（聆聽）（談自己聽了歌曲后的體會。）師：小結。歌手通過自己的歌聲，希望能喚起人們對環(huán)保的重視，發(fā)動更多的人來關注環(huán)保，參與環(huán)保。師：上課之前，我想先請同學們看一組圖片，同學們有沒有興趣？ 師：展示圖片1、圖片2、圖片3、圖片4、圖片5 師：你們看到了什么？請大家談談。 （熱烈暢談在圖片上所獲取的信息，與其他師生交流。） 圖片1、在海洋上漂浮著大量的垃圾，垃圾布滿了海面，一直和海上的孤島相連，一位被困在島上很久了的男子很欣喜地以為海面上架起了橋，向著這座垃圾橋跑去。（垃圾污染海洋） 圖片2、哺育了我們人類的地球被塑料

20、袋包圍著，正在痛苦地掙扎著、喘著氣。（白色污染包圍地球） 圖片3、幾位荷槍實彈的警察保護著一位提著純水的男子，走向一輛運水車，就像現(xiàn)在的警察保衛(wèi)著運鈔車一樣。（人類面臨著飲水危機） 圖片4、一個現(xiàn)代化的工廠正在向天空排著黑煙，同時正大量地向河里排著污水，一位領導模樣的男子站在河邊看著水中自己的影子，驚詫地發(fā)現(xiàn)自己的影子居然變成了骷髏。（污染環(huán)境，必將危害自身）師：大家剛才看到的這幾幅圖都是漫畫，也許很多同學會覺得漫畫就是以一種夸張的手法一種風趣的方式來反映現(xiàn)實的，經過藝術加工后，離現(xiàn)實生活好像有那么一點距離。那么，我們聯(lián)系實際想一想，這幾幅漫畫所反映的內容，在我們真實的現(xiàn)實生活中有沒有呢？就在

21、我們家鄉(xiāng)，就在我們生長的臺州各地，你有沒有發(fā)現(xiàn)過類似的情況，有沒有留心觀察過這方面的事呢？請來自臺州各地的同學談談你自己家鄉(xiāng)在這方面的有關情況。 學生各抒已見，暢談現(xiàn)實生活中的所見所聞。 師：小結。在上一個學期和暑假期間，許多同學做過這方面的社會調查，而且還拍攝了許多這方面的真實的照片，我精選了其中的幾張，我們大家一起來看看，我們生活的周邊環(huán)境是怎么樣的。 師：通過大屏幕展示照片。（生觀看） 照片6：戴佳瑤同學攝于路橋石濱公園旁的一條河上。 照片7：王穎同學攝于臨海市巾山小區(qū)旁的一個池塘里。（注意墻上的幾個字“嚴禁釣魚”） 照片8：章俠同學攝于江蘇蘇州市的一處居民區(qū)旁的一條河流。 照片9：呂婷

22、婷、何蓓蓓同學攝于臨海市外國語學校附近的一條小溪。 師：如果說漫畫還是以一種夸張的風趣的方式來反映生活的話，那么這一組同學們自己拍攝的最真的照片則是最真實的反映了我們最現(xiàn)實的生存環(huán)境。相信每一個有著正義感有著責任心的同學此刻內心一定不會平靜，面對著真實的一幕幕，你的內心有哪些真實的感受和想法呢？請大家談談，一起來交流。（學生各抒已見） 生：想到了許多，比如造成這種現(xiàn)象的原因是什么？比如這些河流、池塘曾經的樣子會是怎么樣的？比如采取什么措施才能改變這種現(xiàn)狀？比如我們能為保護我們的生存環(huán)境做些什么事？ 師：面對這些反映我們生活的環(huán)境受到嚴重污染的寫照的圖片，大家的心里都涌動著一股股激流，責任心和正

23、義感一定激發(fā)著大家想要為改變這種現(xiàn)狀去說些什么，做些什么。而環(huán)保，絕對不是一個人兩個人的事，也不是我們一個班級的學生一個學校的學生所能做好的，我們怎么樣做才能讓更多的人意識到環(huán)保的重要性呢？ （學生各抒已見，熱烈交流。） 生：可以呼吁，可以建議，可以寫文章來引起更多的人來關注來投身于保護環(huán)境的活動中。 師：我們心中的這些最真誠的話語，最忠實的告誡，最迫切的呼吁，最真切的希望，最真實的數(shù)據可以對哪些人說呢？ 生：可以對以下這些人說：河邊的居民、工廠的主管、快餐店的老板、學生、老師、環(huán)保部門、市長、商人、科研人員等等。 師：毛澤東同志說過：“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾，量體裁衣，看菜吃飯，到什么山

24、上唱什么歌。”也就是說，對不同的人，要有不同的說話方式，要注意說話的語氣，說話的分寸，要注意語言的選擇，我們寫文章也一樣，要注意選擇不同的語言和不同的文體，我們一起來看一看，針對我們的文章可能面對的不同的讀者，我們可以分別選用什么樣的文體比較合適呢？ 學生各抒已見討論后總結出以下文體可供選擇：倡議書、調查報告、建議信、即景抒情、懷舊感今的散文、表揚信、記敘一些環(huán)?；顒拥奈恼?、童話、詩歌、歌詞、科技小論文（如一些改進措施）、新聞報道、紀實小說、科幻小說等等。 師生共同小結： 1、 可以給河邊的居民寫保護環(huán)境倡議書、清理河道建議信、發(fā)河道今昔對比的調查報告，寫一些優(yōu)美的即景抒情的，懷舊感今的散文，

25、也可以寫成證據確鑿的讓人無可否認的議論文，闡明利害關系這樣的話，一定會引起他們對美好的往昔的回憶，引起他們對造成這種現(xiàn)象的原因的思考，引起對現(xiàn)實狀況的不滿，引發(fā)他們參與環(huán)?；顒拥臒崆?。2、 可以給快餐店的老板寫一些信告訴他們不注意環(huán)保，使用一次性的餐具，還有亂倒垃圾的危害。3、 在環(huán)?；顒又?，老師的影響力是不可低估的，學生的力量也是很大的，我們可以以什么樣的文體和他們進行交流呢？（比如記敘一些有意義的環(huán)保活動的記敘文，再如倡議書，又如進行環(huán)保詩歌創(chuàng)作，因為詩歌是很能打動人的一種體裁。4、學生的年齡有大有小，對于高年級的學生，我們可以寫議論文，寫調查報告，可以寫事理性的說明文，可是我想環(huán)保是和每

26、個人息息相關的，那么，我們在寫作的時候，什么樣的文體適合給低年級的小同學，甚至給那些幼兒園的小朋友們呢？（童話，淺顯易懂，而且生動，想象力豐富，寓教于樂。） 5、環(huán)保固然需要人人參與，但政府部門的力量也是不容忽視的，我們還可以給環(huán)保部門給市長寫建議信，寫倡議書，還有科技是第一生產力，我們可以給科技人員寫信，可以向他們詢問這方面有沒有什么樣的合理的措施可以改變現(xiàn)狀。6、如果有一些人，比如，老年人，由于歷史的原因，他們根本就不識字，我們在寫作時可以怎么寫才能讓他們也投入到環(huán)保的行列中來呢？（可以寫一些劇本，然后讓更多的人去演，用人們喜聞樂見的形式來宣傳。）7、當然，我們還可以創(chuàng)作歌詞，初一的時候，

27、我們不就學過歌詞兩首嗎？歌聲的感染力是相當大的，而且一支好歌它可以永遠鮮活地存在人們的記憶中?，F(xiàn)在就已經有許多這方面的歌了，我們還可以繼續(xù)去創(chuàng)作。 8、還可以寫一些學生喜歡看的科幻小說，比如曾經有一部大片未來水世界就講的就是全球環(huán)境惡化后人類面臨的生存危機。 師：有了要說的話，有了不同的讀者，選好了不同的文體，我們還要注意些什么問題呢？ 學生各抒已見：當然是用語了。具體如下： 對孩子的話，要注意用語的親切。 對長輩的話，要注意用語的禮貌。 對破壞者的話，要曉之以禮， 動之以情，用事實來讓他們來折服。 對倡議的對象，要注意語氣的誠摯，讓人感受到我們的真誠。 師：我相信只要我們用最真實的現(xiàn)狀，用最真誠的語言來表達我們內心最真切的愿望的話，讀者是沒有理由不被我們打動的。下面我們一起來看看我們身邊的初二（5）班的包巍偉同學寫的一篇發(fā)表在網上的家邊的小河，看看網上的讀者對這樣一篇文章的反晌。學生點擊網頁，閱讀作文和網友評價。 師：展示網址為elinhai的臨海信息港的括蒼論壇上的學生的一篇環(huán)保專題的文章，并閱讀