巨人的花園 (15)

1、教學(xué)反思巨人的花園教學(xué)反思黃瑞娟巨人的花園是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓他們學(xué)有所獲。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中既感受語言的優(yōu)美，又從語言文字中感悟做人的真諦，我是從以下幾方面來做的：一、品讀文本美詞佳句，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力.在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。1、通過整合美讀，賞花園景色。在課的開始，

2、我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學(xué)生對這個(gè)美麗的花園留下深刻的印象。我讓學(xué)生自由讀課文，用波浪線畫出文中描寫巨人的花園春天景色的詞句，用橫線畫出文中描寫巨人的花園冬天景色的詞句。因?yàn)樵~句比較散，我把它們綜合在一起,讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀，想一想怎么把春天的美給讀出來？ 2、合作品味演讀，明白春去冬來的原因。圍繞一個(gè)主題“巨人的任性和自私”，我請學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)，找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私，讀一讀，談?wù)勼w會。學(xué)生都找到了課文中描寫巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡，在小組里自由交流、朗讀后，我讓學(xué)生匯報(bào)、演讀，學(xué)生明白了巨人的任性和自私就是春去冬來緣故

3、。二、挖掘文本想象因素，引領(lǐng)孩子感悟童話的內(nèi)涵這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中。當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去，同時(shí)也讓寒冬常駐自己的花園之后，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子，同時(shí)播放出怒號的北風(fēng)聲，用煽情的語言問學(xué)生們：“孩子們走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪與巨人做伴。此時(shí)的巨人會有怎樣的感受？”學(xué)生們仿佛身臨其境，紛紛說：“巨人覺得很孤獨(dú)，很冷清。”學(xué)到小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，巨人心里火辣辣的，之后就改變了自己的行為。那么，這會說話的眼睛究竟向巨人說了些什么呢？這時(shí)我就安排學(xué)生想一想、寫一寫。學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考后，就紛紛

4、動筆寫開了。之后，孩子們紛紛朗讀自己的小練筆。在充滿感情地朗讀這些話語的同時(shí)，學(xué)生們既加深了對文本的理解，又訓(xùn)練了表達(dá)的能力。學(xué)生的思維、情感在充分的想象、反復(fù)的朗讀品味中逐漸清晰、豐富，本課的難點(diǎn)就不攻自破了。從這節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，童話一定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會內(nèi)容。今后在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上還要下功夫，要豐富自己的課堂評價(jià)語，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)小故事去年的樹教學(xué)小故事黃瑞娟去年的樹講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四

5、處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。而去年的樹則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動畫去年的樹，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生上臺表演讀時(shí)，一部分學(xué)生竟然帶著笑容在讀，下面聽的同學(xué)還有在笑的。盡管我做了示范，可是效果還是不太好。課上完了，靜下心來細(xì)細(xì)琢磨，教學(xué)還存在一些問題：課堂上我雖然也積極營造學(xué)習(xí)氛圍，但在處理每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師語言平淡