教學法、教育學名詞解釋

1、1、教學方法：在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。2、教學氛圍：對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。3、啟發(fā)式教學：以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。4、教學模式：在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結構框架和活動程序。5、講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。6、談話法：又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已有的知識、經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。7、討論法：

2、根據(jù)教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全班或小組成員相互交流個人的新看法,進而互相學習的一種教學方法。&讀書指導法：在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。9、演示法：教師在課堂上通過展示各種實驗、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。10、參觀法：根據(jù)教學目的和要求，組織學生到社會場所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進行觀察和研究，以獲得新知識或鞏固和驗證已學知識的教學方法。11、練習法：學生在教師指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，以鞏固知識、運用知識、形成技能技巧或行

3、為習慣的一種教學方法。12、實驗法：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學方法。13、實習作業(yè)法：教師根據(jù)課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或?qū)嶋H操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。14、讀書學習法：又稱閱讀學習法。在老師的指導下，學生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。15、討論學習法：學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。16、調(diào)研學習法：調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方

4、法。17、實踐學習法：學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發(fā)展能力的學習方法。18、研究性學習：學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。19、教學技能：教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經(jīng)驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。20、備課技能：一種教學準備技能，指教師在一定教育理論指導下，在教學實踐中經(jīng)過反復練習而逐步形成的迅速、準確、嫻熟地運用教育理論知識和學科專業(yè)知識等為課堂教學做好準備，及時、有效地完成備課任務的能力和技巧。21、導入技能：教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的地激

5、發(fā)學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧。22、提問技能：教師在教學過程中，根據(jù)學生的知識和經(jīng)驗，依據(jù)教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設問題情境，提出問題以引導學生積極的思考的一種能力和技巧。23、板書技能：教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。24、結課技能：教師在某項教學內(nèi)容結束或課堂任務終結階段，引導學生對知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的再認識，再總結，再實踐，再升華的能力和技巧。25、評價方法：收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。26、紙筆測驗：根據(jù)教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試

6、，引出學生的學習表現(xiàn)，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。27、課堂觀察：評價主體通過感官或借助一定的科學設備在自然或人為創(chuàng)設的上課情境中，通過有目的、有計劃地考查教師和學生的外部行為表現(xiàn)以獲取評價信息的方法。28、成長記錄袋：顯示學生學習成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。29、合作評價：多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。30、教學媒體：在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。31、現(xiàn)代教學媒體：是利用現(xiàn)代技術儲存和傳遞教學信息的工具。32、網(wǎng)絡教學：基于信息技術支持

7、的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。33、學校教育：由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發(fā)展為首要和直接目標的教育活動。34、義務教育：依照國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。35、教育學：研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。36、遺傳素質(zhì)也稱為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機體構造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等37、環(huán)境：人生活于其中。圍繞在人周圍并影響人的發(fā)展的一切外部世界。38、主觀能動性：人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性

8、，故稱為主觀能動性。39、教育目的：國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的總的要求。40、教育方針：教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據(jù)一定社會政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。41、培養(yǎng)目標：教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型、不同層次的學校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標準。42、德育：教育者根據(jù)一定社會的要求和受教育者的身心發(fā)展特點與品德發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設有利于學生品德發(fā)展的教育環(huán)境，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的

9、活動。43、智育：教育者有目的、有計劃、有組織的以系統(tǒng)的科學知識和技能武裝學生，發(fā)展學生智力的教育。44、體育：教育者有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授身體運動及其保健方面的基本知識，增強他們體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運動能力的教育。45、美育：培養(yǎng)學生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。46、勞動技術教育：向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識和技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和良好勞動習慣的教育。47、素質(zhì)教育：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人

10、的健全個性為根本特征的教育。48、教師：履行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。49、教師資格制度：國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。50、教師聘任制度：聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蚪逃姓块T根據(jù)教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。51、教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區(qū)域內(nèi)的教師，在不同學校間進行定期或不定期交流任教的制度。52、教師的職業(yè)道德：教師從事教育

11、活動的過程中形成的比較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)范的總和，簡稱師德。53、教師專業(yè)發(fā)展：教師個體各方面專業(yè)素質(zhì)由不成熟到成熟的變化過程。54、中小學生的年齡特征：在一定的社會和教育條件下，處于童年期、少年期和青年初期的中小學生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的典型的和本質(zhì)的特性。55、師生關系：師生在完成一定的教育任務過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處的地位、作用和相互態(tài)度的社會關系和人際關系，主要包括師生的教育關系、心理關系等。56、課程：為實現(xiàn)各級各類學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。57、課程類型：

12、課程內(nèi)容的組織方式、課程內(nèi)容的范圍以及課程的選擇性等劃分的課程種類及其具體表現(xiàn)形態(tài)。58、活動課程：從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童活動為中心，立足兒童的經(jīng)驗并為改造兒童的經(jīng)驗而設計的課程，又稱為經(jīng)驗課程。59、核心課程：以問題為核心，把幾門學科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。60、隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程：學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是課程表上看不到的課程。61、校本課程：學生所在學校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。6

13、2、課程內(nèi)容：各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式。63、課程計劃：關于一定學段課程的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和學校培養(yǎng)目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。64、課程標準：根據(jù)課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。65、課程評價：通過系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，它的判斷依據(jù)主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。66、學分制：把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。67、教學：主要是學校教學，是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。68、教學原則：

14、根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。69、教學組織形式：教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。70、班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學班，以班為單位，按規(guī)定的教學內(nèi)容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。71、復式教學：把兩個或兩個以上年紀的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。72、教學設計：以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析

15、教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。73、教學策略：為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。74、說課：教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。75、德育：教育者根據(jù)一定社會的要求和受教育者的身心發(fā)展特點與品德發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設有利于學生品德發(fā)展的教育環(huán)境，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。76、德育任務

16、：德育活動要努力培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。77、德育內(nèi)容：德育活動所要傳授的價值與規(guī)范，是完成德育任務所要從事的具體工作。78、德育方法：教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯(lián)的活動方式和手段的組合。79、思維訓練法：以道德知識的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。80、情境陶冶法：通過設置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。81、行為訓練法：通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習慣的道德方法。82、修養(yǎng)指導法：在教育者