從項(xiàng)目到成果教學(xué)改革研究的方法與途徑-課件

1、2013 . 12教務(wù)處 金祥雷 從項(xiàng)目到成果 教學(xué)改革研究的方法與途徑本科教學(xué)需要長(zhǎng)期的改革探索教學(xué)改革研究的載體 教學(xué)研究的方法與途徑教學(xué)改革研究的升華 教學(xué)成果的形成與凝練捷克教育家J.A.夸美紐斯大教學(xué)論：人在身心各方面都存在著和諧發(fā)展的因素(“種子”)，教育就是要使這種因素真正得以發(fā)展。我們的教師實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)了嗎？陶行知：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們的培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和方法正確嗎？作為教師高等學(xué)校教師，我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)教學(xué)改革？如何選擇教學(xué)改革的突破點(diǎn)？如何把我們的改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升，發(fā)揮成果的示范作用？ 引言學(xué)校BBS“美國(guó)哈佛大學(xué)圖書館凌晨4點(diǎn)座無(wú)虛席”的文章：一個(gè)北大

2、女孩說(shuō)，我在哈佛大學(xué)一個(gè)星期的閱讀量是我在北大一年的閱讀量，而且，在哈佛的作業(yè)量要求很大，她說(shuō)，我們課后要花很多時(shí)間看書，預(yù)習(xí)案例。每堂課都需要提前做大量的準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備充分了，上課時(shí)才能在課堂上和別人交流，貢獻(xiàn)您的個(gè)人思想，才能和大家一起學(xué)習(xí)，否則，你是無(wú)法融入到課堂的教學(xué)中的，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都投入了時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備了，才可以快速推進(jìn)課堂討論的進(jìn)程，而之前如果不讀那么多的書，你就無(wú)法參加到課堂討論之中。 引言引發(fā)的話題：中國(guó)的大學(xué)生負(fù)擔(dān)重，還是美國(guó)的大學(xué)生負(fù)擔(dān)重？社會(huì)對(duì)中國(guó)大學(xué)教育的詬?。?.培養(yǎng)方案過多的教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分要求；2.過多的課堂周學(xué)時(shí)；3.教師滿堂灌的教學(xué)方式；4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)；

3、5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力不足。 引言中國(guó)大學(xué)是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主體，總是面臨著課程時(shí)數(shù)多、創(chuàng)新能力弱的矛盾。美國(guó)課程學(xué)時(shí)同樣多嗎？美國(guó)教育的聰明就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧；由于開始的時(shí)候，知識(shí)都特別簡(jiǎn)單，比較容易得到感悟，知識(shí)也就容易變成智慧。智慧其實(shí)就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)感悟知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高階段。美國(guó)教育讓孩子走完三個(gè)階段，才能得到知識(shí)；中國(guó)教育是讓孩子通過感性認(rèn)識(shí)得到知識(shí)，或者直接得到知識(shí)。結(jié)論：不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)！也難以解決本科教學(xué)的困境！ 引言 一、本科教學(xué)需要長(zhǎng)期的改革探

4、索教學(xué)改革只有新的起點(diǎn)，而沒有終點(diǎn)教學(xué)改革是針對(duì)思想觀念、培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、制度與機(jī)制等不適應(yīng)性的變革發(fā)達(dá)國(guó)家本科教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與借鑒（一）教學(xué)深層次改革任重道遠(yuǎn) 一、本科教學(xué)需要長(zhǎng)期的改革探索 1. 培養(yǎng)目標(biāo)方面：以“全人”教育為目標(biāo)，開展通才教育 赫欽斯(robert maynard hutchins,18991977，美國(guó)教育家）在高等教育通才教育思想中提出，通才教育是指建立在拓寬基礎(chǔ)知識(shí)前提下的專業(yè)教育 杜克大學(xué)：本科基礎(chǔ)教育通過知識(shí)分類要求，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選課，以達(dá)到學(xué)校對(duì)學(xué)生通識(shí)教育的要求，即規(guī)定學(xué)生要在藝術(shù)與文學(xué)、外語(yǔ)、定量推理、文明社會(huì)、

5、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)六個(gè)領(lǐng)域中選擇一定的課程 耶魯大學(xué)：大學(xué)生低年級(jí)必須修滿文學(xué)與藝術(shù)、歷史、自然科學(xué)、社會(huì)分析與道德觀、外國(guó)文化等五大“核心課程” 名古屋大學(xué)：教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有高度的專門知識(shí)與能力、綜合的判斷力、豐富的個(gè)性、對(duì)各種社會(huì)問題的探究心和解決社會(huì)問題的創(chuàng)造力，以及身心健康的人才?！?一、本科教學(xué)需要長(zhǎng)期的改革探索 2. 培養(yǎng)模式改革：學(xué)科型、應(yīng)用型，還是復(fù)合型？ 學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才卓越應(yīng)用型創(chuàng)新人才社會(huì)管理型創(chuàng)新人才國(guó)際型創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才五種類型創(chuàng)新人才 一、本科教學(xué)需要長(zhǎng)期的改革探索 3. 課程體系改革：實(shí)行學(xué)科整合，課程內(nèi)容綜合化 從高校學(xué)科的發(fā)展歷史來(lái)看，經(jīng)歷了三個(gè)階段：

6、一是主要關(guān)注人本身，以文學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)為主要學(xué)科；二是關(guān)注人與自然的關(guān)系，以理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)為主要學(xué)科；第三個(gè)階段：高校學(xué)科要反映人、自然與社會(huì)的和諧共處，學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)術(shù)系統(tǒng)形成并相互滲透的局面和學(xué)科大融合的趨勢(shì) 美國(guó)高校普遍實(shí)行文理學(xué)科的融合和創(chuàng)新，在課程結(jié)構(gòu)上，提高課程的集成度和整體性，加強(qiáng)大學(xué)一、二年級(jí)課程的內(nèi)在聯(lián)系和智力刺激，使學(xué)生形成知識(shí)的整體觀，發(fā)展問題求解和綜合的能力。第26任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)魯?shù)撬固拐J(rèn)為，最佳教育是一種“學(xué)科交融”的本科教學(xué)，不僅應(yīng)有助于我們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)更具創(chuàng)造性，它還應(yīng)該使我們變得更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，成為更

7、完善、更成功的人 一、本科教學(xué)需要長(zhǎng)期的改革探索 在法國(guó)，大學(xué)“盡可能地將文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)”，從事多種學(xué)科的教學(xué)與研究，這種“多科性”(Pluridis ciplinarite)是指每所學(xué)校在繼續(xù)保持自己專門特長(zhǎng)的同時(shí)，努力打破以往學(xué)科的阻隔和互不聯(lián)系的傳統(tǒng)，發(fā)展各學(xué)科之間的聯(lián)系、重新組合各種相鄰的學(xué)科，創(chuàng)立新型課程，向著多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性方向發(fā)展 怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合？丹麥奧爾堡大學(xué)采取了“以問題為中心”(ProblemCentered)、“由課題來(lái)組織”(ProjectOrganized)的課程模式。這種課程能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信力、靈活性和創(chuàng)造性，改善學(xué)生的交流和共事能力；訓(xùn)練學(xué)

8、生在同時(shí)考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)因素下全面解決復(fù)雜問題；培訓(xùn)教師，使其不僅能講課，還會(huì)提出問題和解決問題4. 教學(xué)與學(xué)習(xí)方法方面：建立探究式學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 探究式學(xué)習(xí)成為國(guó)外一些高校課程教學(xué)的重要方式。博伊本科教育委員會(huì)提出，在研究型大學(xué)本科教育的改革中，最為重要的一點(diǎn)是確定一種新的學(xué)習(xí)觀以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)于本科生而言，學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而非信息的傳遞，要把視學(xué)生為知識(shí)接受者的教育文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為知識(shí)探究者的學(xué)習(xí)文化。這種學(xué)習(xí)從大學(xué)一年級(jí)就開始，讓學(xué)生有一種令人振奮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，博伊報(bào)告建議：一年級(jí)學(xué)生應(yīng)參加為其開設(shè)的研討班，進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)，新生

9、的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有綜合性、跨學(xué)科性和研究性。至于中高年級(jí)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，則把研究與實(shí)習(xí)結(jié)合進(jìn)來(lái)，或參與教師項(xiàng)目研究 一、本科教學(xué)需要長(zhǎng)期的改革探索4. 教學(xué)與學(xué)習(xí)方法方面：建立探究式學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 國(guó)外采取的探究式學(xué)習(xí)方式，綜合起來(lái)看，主要有以下幾種形式： 開設(shè)研討班(Seminars)課程。Seminars課程一般是由12至15名學(xué)生組成的以研討為主要形式的課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)討論組織各種形式的討論課，開展課堂討論，小組討論，讓學(xué)生融入課堂氛圍之中學(xué)習(xí)開設(shè)頂點(diǎn)課程。如為畢業(yè)班開設(shè)綜合四年所學(xué)知識(shí)的課程。 開展研究活動(dòng)。學(xué)校組織設(shè)立大學(xué)生研究計(jì)劃；組織學(xué)生進(jìn)入課題項(xiàng)目

10、，進(jìn)入企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)從事實(shí)踐和科學(xué)研究工作設(shè)置獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究的課程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀、研究和寫作 一、本科教學(xué)需要長(zhǎng)期的改革探索 一、本科教學(xué)需要長(zhǎng)期的改革探索5. 課程模式與學(xué)生個(gè)性選擇方面： 課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程設(shè)置靈活、多樣 西方大學(xué)，尤其美國(guó)的大學(xué)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和尊重個(gè)體差異，在人才培養(yǎng)模式上則通過不同的課程組合來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專門化。這種以課程的組合來(lái)形成學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)模式，在西方稱作為“課程模式”。與我國(guó)采用的“專業(yè)模式”相比較，這種模式更能快速應(yīng)對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)變化，更能滿足社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需要。這種模式的特點(diǎn)是課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程設(shè)置靈活、多樣6. 信息化背景下的教

11、學(xué)技術(shù)手段變革：課堂、實(shí)踐場(chǎng)所與網(wǎng)絡(luò)綜合的混合型教學(xué)Blending Learning虛擬教學(xué)Virtual teaching網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大規(guī)模在線開放課程MOOC翻轉(zhuǎn)課堂 Flipping Class美國(guó)大學(xué)以課堂教學(xué)、小組討論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等構(gòu)成的混合式教學(xué)已經(jīng)成為主體，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)正成為不斷發(fā)展的態(tài)勢(shì)。 一、本科教學(xué)需要長(zhǎng)期的改革探索改革內(nèi)容教學(xué)改革的核心：改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立形成旨在充分調(diào)動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野更新思想觀念為先導(dǎo)，明確培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改革培養(yǎng)模式、

12、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理制度與機(jī)制。教學(xué)改革也體現(xiàn)在教學(xué)建設(shè)的過程中，如專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)等 一、本科教學(xué)需要長(zhǎng)期的改革探索（二）教學(xué)改革的內(nèi)容與核心 （三）我校本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)的發(fā)展歷程 廣義的教學(xué)改革研究項(xiàng)目還包括教育部主導(dǎo)下的“本科教學(xué)改革與質(zhì)量工程”和“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目，如特色專業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、拔尖計(jì)劃、卓越計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、精品課程、雙語(yǔ)示范課程、精品資源共享課、規(guī)劃教材立項(xiàng)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、校外實(shí)踐教學(xué)示范基地等2001-2007：2001、2003、2005分三批實(shí)施的“新

13、世紀(jì)本科教學(xué)改革工程”，廣泛立項(xiàng)階段2007-2012：2007、2009、2011分三批實(shí)施的本科教學(xué)改革重大項(xiàng)目，重點(diǎn)立項(xiàng)階段2013-：廣泛立項(xiàng)與重點(diǎn)立項(xiàng)相結(jié)合階段 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑（四）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的作用1. 以項(xiàng)目引導(dǎo)本科教學(xué)改革和建設(shè)2. 針對(duì)教學(xué)改革重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和建設(shè)的突破3. 通過項(xiàng)目使廣大教師參與到本科教學(xué)中來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)和責(zé)任感，立項(xiàng)的過程就思考教學(xué)改革的過程4. 通過項(xiàng)目培育和凝練教學(xué)成果 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 教學(xué)改革研究是一個(gè)長(zhǎng)期性的理論與實(shí)踐過程，體現(xiàn)為針對(duì)性、理論性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特征 1. 針對(duì)性：申

14、報(bào)項(xiàng)目的實(shí)施必須對(duì)推進(jìn)本科教學(xué)改革和建設(shè)具有實(shí)際意義，針對(duì)當(dāng)前存在的突出問題，結(jié)合本單位教育教學(xué)改革的實(shí)際需要 2. 理論性：以理論研究為指導(dǎo)；以廣泛的調(diào)查研究，特別是比較性研究為基礎(chǔ)；以形成自己獨(dú)特的改革方案為核心。項(xiàng)目主要成員應(yīng)對(duì)申報(bào)項(xiàng)目的相關(guān)問題、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)等相關(guān)政策等有一定的認(rèn)識(shí)和了解；曾做過相關(guān)課題的研究并取得過一定的研究成果；有團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。提倡項(xiàng)目組與高等教育研究所、教育技術(shù)中心等單位共同開展校本改革項(xiàng)目研究，加強(qiáng)項(xiàng)目的理論性和國(guó)際間、校際間比較研究；提倡跨學(xué)院、跨學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行改革探索 （五）教學(xué)研究項(xiàng)目的基本特征 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 （五

15、）教學(xué)研究項(xiàng)目的基本特征 3. 實(shí)踐性：能夠運(yùn)用于教學(xué)改革實(shí)踐，并產(chǎn)生顯著的預(yù)期成果；具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，體現(xiàn)教學(xué)改革與建設(shè)的連續(xù)性。為什么一般不用課題，課題可以是單純的理論研究，如國(guó)內(nèi)外法學(xué)專業(yè)課程體系比較研究等 4. 創(chuàng)新性：在項(xiàng)目研究中要著重對(duì)項(xiàng)目改革前期工作的總結(jié)和積累，并在原有的基礎(chǔ)上取得突破性進(jìn)展 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 以研究項(xiàng)目為載體，尋求教學(xué)改革的突破口 準(zhǔn)確把握教學(xué)研究項(xiàng)目的選題 選題應(yīng)當(dāng)在自己權(quán)限之內(nèi)、具有理論研究基礎(chǔ)、具有一定的前期工作基礎(chǔ)、能夠運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)吉林大學(xué)2013年度本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)指南 對(duì)申

16、報(bào)的項(xiàng)目選題進(jìn)行論證，填寫吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目申請(qǐng)書。具體內(nèi)容的填寫 成立課題組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，明確任務(wù)分工，確定研究階段任務(wù) 項(xiàng)目驗(yàn)收 中期檢查和驗(yàn)收。驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)：形成完整的改革方案并初步付諸改革實(shí)踐 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 一、研究性教學(xué)改革項(xiàng)目 探索以課程或系列課程為核心，基于以問題和項(xiàng)目為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)改革，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在本科階段得到探索性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性研究的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新興趣。 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在哪里？ 填

17、鴨式、灌輸式： 我教什么，你記什么； 只聽我講，不許你說(shuō)！ 教師主導(dǎo)，學(xué)生接受。 沒有教育觀念的萌動(dòng)，沒有普遍的心理氛圍，沒有變革現(xiàn)實(shí)的要求，沒有勇于變革的膽略，就難以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方式！ （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 一、研究性教學(xué)改革項(xiàng)目 教學(xué)合一：陶行知曾說(shuō)“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。精典名著如何教與學(xué)？以自我學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、給予學(xué)法指導(dǎo)、突出能力培養(yǎng)、引導(dǎo)獨(dú)立思考、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、參與廣泛討論、提升表達(dá)能力、探究知識(shí)本源、培養(yǎng)批評(píng)思維、減少課堂教學(xué)時(shí)間，因材施教 PBL教學(xué)：PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

18、的完整方法；(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。 整體感知-學(xué)習(xí)體驗(yàn)-實(shí)踐應(yīng)用；問題-合作-探索實(shí)驗(yàn)； 探究-發(fā)現(xiàn)；自主-合作-探究 創(chuàng)設(shè)情境-提出問題-合作解決-點(diǎn)撥釋疑-合作分享-課后反思 把課堂留給學(xué)生，10分鐘留給老師，35分鐘留給學(xué)生！ （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 一、研究性教學(xué)改革項(xiàng)目 教學(xué)合一：陶行知曾說(shuō)“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的

19、法子”。精典名著如何教與學(xué)？以自我學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、給予學(xué)法指導(dǎo)、突出能力培養(yǎng)、引導(dǎo)獨(dú)立思考、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、參與廣泛討論、提升表達(dá)能力、探究知識(shí)本源、培養(yǎng)批評(píng)思維、減少課堂教學(xué)時(shí)間，因材施教 案例教學(xué)：是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。 項(xiàng)目教學(xué)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組

20、織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。 什么是項(xiàng)目教學(xué)？宏觀的大項(xiàng)目？還是課程之內(nèi)的項(xiàng)目引導(dǎo)？ （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 二、 教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 二、人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目 探索以專業(yè)大類或?qū)I(yè)教育為核心，依據(jù)新的本科專業(yè)規(guī)范和業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，通過國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的比較研究，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系，形成新的人才培養(yǎng)方案 三、以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施專業(yè)全英教學(xué)模式改革項(xiàng)目 以某一專業(yè)為基礎(chǔ)，依據(jù)新的本科專業(yè)規(guī)范和業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，通過國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)方案的比較研

21、究，按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)全英教學(xué)模式改革試點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程和原版教材，形成新的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系 法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等 （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 二、 教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 四、課程建設(shè)與內(nèi)容方法體系改革項(xiàng)目 以系列課程或某門課程為基礎(chǔ)，整合課程體系與結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合，不斷更新課程內(nèi)容體系，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教材建設(shè)，提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 課程建設(shè)項(xiàng)目-圍繞課程建設(shè)的基本要素 1.教師：教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制、教師教學(xué)能力提升 2.課程內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的更新、整合，教學(xué)大綱 3.教學(xué)載體：立體化教材建設(shè) 4.教

22、學(xué)資源：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè) 5.教學(xué)方法與手段：研究性教學(xué)方法體系，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng) 6.考核評(píng)價(jià)：多種類型、能力導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系 7.實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)體系：理論與實(shí)踐的結(jié)合形式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等 （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑如何才是良好的課堂教學(xué)？ （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 五、教師教學(xué)水平提升與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目 1.根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，以提高中年教師教學(xué)水平為目標(biāo)，建立制度化、常態(tài)化教師教學(xué)發(fā)展體系，提高教師水平和教學(xué)發(fā)展能力 2.從改革教學(xué)組織形式、建立科學(xué)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的角度

23、，按照課程建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)現(xiàn)狀，重點(diǎn)培育和建設(shè)若干個(gè)突破原有課程組織形式、老中青搭配合理、校內(nèi)外和國(guó)內(nèi)外合作、在師資隊(duì)伍建設(shè)方面具有示范性的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì) 助教體系、集體備課制度的缺失 團(tuán)隊(duì)模式：國(guó)外課程教學(xué)組織形式與團(tuán)隊(duì)構(gòu)成 團(tuán)隊(duì)機(jī)制：培育機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、成長(zhǎng)機(jī)制 團(tuán)隊(duì)作用：實(shí)現(xiàn)途徑、發(fā)揮什么作用 團(tuán)隊(duì)效果：產(chǎn)生哪些實(shí)際效果 （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 六、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)體系改革項(xiàng)目 1.構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的實(shí)踐教學(xué)體系 2.優(yōu)化以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)為主體、課外實(shí)踐為重要補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系 3.

24、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)虛擬環(huán)境，建立虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 二、 教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 七、本科生科研訓(xùn)練體系和模式項(xiàng)目 本項(xiàng)目的實(shí)施，旨在推進(jìn)研究環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)本科生科研訓(xùn)練體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)，構(gòu)建系統(tǒng)化的本科生科研訓(xùn)練體系和模式。項(xiàng)目應(yīng)以學(xué)院或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究能力著眼，通過發(fā)揮科研平臺(tái)項(xiàng)目學(xué)生團(tuán)隊(duì)以及指導(dǎo)教師的協(xié)同作用，建立系統(tǒng)的本科生科研訓(xùn)練體系。同時(shí)建立切實(shí)可行的本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 儀器與電氣工程學(xué)院“六個(gè)一” （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 二、教

25、學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 八、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式項(xiàng)目 本項(xiàng)目的實(shí)施，旨在通過采用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生在更廣的間空內(nèi)享受學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源。該類項(xiàng)目應(yīng)依托吉林大學(xué)課程中心，建立良好的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效互動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。原則上應(yīng)完成以課程全程視頻為主要內(nèi)容的課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，通過網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 九、綜合性和方法

26、性課程建設(shè)項(xiàng)目 創(chuàng)建一批跨學(xué)科的綜合性課程、方法性課程和專業(yè)導(dǎo)論性課程，提高跨學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一是綜合性課程的創(chuàng)建，以一定的主體為核心，將相關(guān)學(xué)科原理、方法、概念、手段等進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)新的課程領(lǐng)域和研究方向；二是方法性課程創(chuàng)建，建立以培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題能力的新課程；三是專業(yè)導(dǎo)論性課程，引導(dǎo)學(xué)生全面了解學(xué)科專業(yè)概況，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法 （六）教學(xué)改革研究立項(xiàng)的途徑與方法 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 十、考核內(nèi)容與方法改革項(xiàng)目 通過系統(tǒng)化的課程考核改革試點(diǎn)，推進(jìn)成績(jī)考核的科學(xué)化、規(guī)范化和手段現(xiàn)代化。從學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，按照考核評(píng)價(jià)理論，全面改革考試內(nèi)容、形式、手段和方法

27、，研究在不同課程教學(xué)中，合理應(yīng)用多種形式進(jìn)行全過程教學(xué)質(zhì)量考核的機(jī)制，建立新的考試評(píng)價(jià)體系 雙向細(xì)目表多種考試形式相結(jié)合,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合考試科學(xué)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)：難易度、標(biāo)準(zhǔn)差、信度、效度 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 1. 改革實(shí)踐意義：不重要 選題的意義 2. 改革思想：缺乏創(chuàng)新 3. 立題依據(jù)：不足或不清晰 為什么要做？ 研究背景、存在問題，需要解決哪些問題 4. 研究目標(biāo)：不明確 目標(biāo)范疇：太大或太小 你想做什么？ 明確、具體、可行 （七）教學(xué)改革研究項(xiàng)目申報(bào)中的突出問題（七）教學(xué)改革研究項(xiàng)目申報(bào)中的突出問題5. 前期工作基礎(chǔ)：缺乏 以前做過什么？6. 理論基礎(chǔ)：

28、 對(duì)國(guó)內(nèi)外改革進(jìn)展不了解、資料不全-文獻(xiàn)檢索 同行開展研究與改 革情況，你有哪些方面突破？7. 擬解決的關(guān)鍵問題：不合適或不完整 針對(duì)影響要素8. 研究方式與途徑：不科學(xué)、不實(shí)際 針對(duì)要素施加影響9. 改革方案：不完整 如何去做？10.研究組成員：缺乏投入和團(tuán)隊(duì)合作 負(fù)責(zé)人職權(quán)范圍內(nèi) 二、教學(xué)改革的載體：教學(xué)研究的方法與途徑 三、教學(xué)改革研究的升華：成果的形成與凝練（一）教學(xué)成果的基本內(nèi)涵 1.教學(xué)成果是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案 2.成果項(xiàng)目具有一定的前期教學(xué)改革基礎(chǔ)，如：明顯取得了一定的教學(xué)改革成果和社會(huì)

29、效益，通過相關(guān)課題立項(xiàng)而產(chǎn)生的教學(xué)改革研究成果以及在認(rèn)證過程中受到專家肯定的項(xiàng)目 3.申報(bào)項(xiàng)目成果不應(yīng)是對(duì)已有成果的堆砌，而是要在梳理整合的基礎(chǔ)上，提出具有明確改革理念和建設(shè)思路，創(chuàng)新性強(qiáng)、特色明顯、預(yù)期效果好，代表本學(xué)院、本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，起到示范和輻射作用，或已通過三年以上的實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)取得顯著成果和應(yīng)用推廣價(jià)值的項(xiàng)目 廣義教學(xué)成果獎(jiǎng)包括教材成果獎(jiǎng)、教育技術(shù)成果獎(jiǎng)等 培育和凝練成果，長(zhǎng)期而扎實(shí)的改革實(shí)踐與高水平的理論提升 成果針對(duì)的問題和成果目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)，理論研究是基礎(chǔ)，科學(xué)的實(shí)施方案是核心，改革實(shí)踐是重點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)是成果的本質(zhì)和亮點(diǎn)，成果的實(shí)際效益和影響是標(biāo)志 1. 成果與日常工作的

30、關(guān)系 沒有什么可申報(bào)的？是全面總結(jié)和展示四年來(lái)的本科教學(xué)成績(jī)的過程；多總結(jié)、多申報(bào)。各教學(xué)單位在本單位范圍內(nèi)，認(rèn)真總結(jié)近五年來(lái)教學(xué)改革的基本經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)挖掘具有省級(jí)一等獎(jiǎng)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)水準(zhǔn)的改革項(xiàng)目 2. 成果與項(xiàng)目的關(guān)系。在成果總結(jié)、培育的過程中，要著重對(duì)已有改革項(xiàng)目的提煉和整合，增強(qiáng)成果內(nèi)在的科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性 3. 以前成果與現(xiàn)在成果的關(guān)系（二）教學(xué)成果與教學(xué)改革研究項(xiàng)目的關(guān)系 三、教學(xué)改革研究的升華：成果的形成與凝練（二）教學(xué)成果與教學(xué)改革研究項(xiàng)目的關(guān)系4學(xué)院整體成果與專業(yè)、課程成果的關(guān)系5成果凝練與工作總結(jié)的關(guān)系。成果是改革方案。重點(diǎn)關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的影響帶動(dòng)作

31、用；發(fā)揮教學(xué)與科研的良性互動(dòng)作用；突出在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的成果積累 三、教學(xué)改革研究的升華：成果的形成與凝練（三）材料準(zhǔn)備與成果凝練1成果類別人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)體系、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系等2不同類別成果的凝練 三、 教學(xué)改革研究的升華：成果的形成與凝練3申報(bào)書各項(xiàng)內(nèi)容的撰寫成果概述本成果以培養(yǎng)學(xué)生臨床綜合能力為核心，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)出包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、途徑、管理與保障和評(píng)價(jià)與反饋等6個(gè)體系構(gòu)成的多層次、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的臨床實(shí)踐教學(xué)體系；建立起“12311”臨床實(shí)踐教學(xué)新模式，即“一個(gè)核心；兩個(gè)目的；三條途徑；十一種實(shí)踐教學(xué)形式”；同時(shí)依托現(xiàn)代臨床技能中心，建設(shè)了包括基本模