%88“生本課堂”中對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”

1、 淺談“生本課堂”教學(xué)中對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)” 作者：?？悼h后坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 羅友寶 電話么是“生本課堂”？有專(zhuān)家在網(wǎng)上撰文說(shuō)：“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念?！吧菊n堂”的特點(diǎn)之一是“生本課堂”對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”（網(wǎng)址見(jiàn)“注釋”）。那么，在“生本課堂”教學(xué)中，應(yīng)如何對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了積極嘗試，現(xiàn)以財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)一框中的嘗試為例，談一些粗淺的看法和做法，與同仁們進(jìn)行商榷。在2013年4月10日召開(kāi)的“?？悼h初中思想品德生本課堂暨中考復(fù)習(xí)備考研討會(huì)”上，我執(zhí)教了八年級(jí)下冊(cè)第七課第二框財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)的第一二目教

2、學(xué)內(nèi)容。在本節(jié)課中，我大膽對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)。其具體做法如下： 一、設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。我在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)教材上沒(méi)有但又是學(xué)生在實(shí)際生活中需要弄清的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”。這些問(wèn)題是：1、處在第一順序繼承人中的三類(lèi)繼承人（配偶、子女、父母）在繼承遺產(chǎn)時(shí)是否也要按先后順序繼承？2、我國(guó)繼承法中所說(shuō)的子女、父母各包括哪些人？3、對(duì)公婆盡了主要贍養(yǎng)義務(wù)的喪偶兒媳、對(duì)岳父岳母盡了主要贍養(yǎng)義務(wù)的喪偶女婿是否享有繼承權(quán)？4、遺囑有哪些形式？ 通過(guò)設(shè)計(jì)這些探究性問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論探究，對(duì)教材進(jìn)行了拓展與延伸，補(bǔ)充了教材中對(duì)學(xué)生發(fā)展、生活有用的知識(shí)的缺失

3、，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”。 二、編寫(xiě)連續(xù)性劇情對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。在財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)的第一二目教學(xué)內(nèi)容執(zhí)教的第二階段即“交流釋疑”階段，根據(jù)教材P76頁(yè)活動(dòng)材料，我進(jìn)行加工整合，編寫(xiě)了一波三折的家務(wù)事這一連續(xù)性劇情活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究。連續(xù)劇情共分為四幕： 第一幕：父親病危話繼承（一）。該幕中學(xué)生討論探究的問(wèn)題是： 1、曉軍的父親病危，尚未死亡，他是被繼承人嗎？其財(cái)產(chǎn)是遺產(chǎn)嗎？能不能繼承？ 2、假如曉軍父親死亡，其財(cái)產(chǎn)都是遺產(chǎn)嗎？是不是所有的財(cái)產(chǎn)都能繼承？哪些人享有繼承權(quán)？ 3、領(lǐng)悟被繼承人、繼承人、繼承權(quán)的涵義。 第二幕：父親病危話繼承（二）。這一幕中學(xué)生討論探究的問(wèn)題如下： 1、假如曉

4、軍父親的財(cái)產(chǎn)中有受賄的 3 萬(wàn)元，曉軍的家人能不能繼承？ 2、曉軍父親死亡后，他的哪些財(cái)產(chǎn)可以作為遺產(chǎn)繼承？ 3、理解什么是遺產(chǎn)，遺產(chǎn)必須具備的幾個(gè)條件。 第三幕：父親病逝話遺產(chǎn) 不久，曉軍的父親因病去世，曉軍的家人召開(kāi)了家庭會(huì)議，準(zhǔn)備繼承遺產(chǎn)，可是在誰(shuí)能繼承，繼承多少這些問(wèn)題上發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。年邁體弱多病的爺爺、奶奶認(rèn)為遺產(chǎn)應(yīng)該由五人平分，但母親不同意，認(rèn)為姑姑不能繼承。 請(qǐng)討論探究以下問(wèn)題： 1、你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？理由呢？ 曉軍父親的遺產(chǎn)究竟應(yīng)有哪些人來(lái)繼承？ 2、曉軍家的這種繼承方式屬于哪種財(cái)產(chǎn)繼承方式？它應(yīng)該按哪些原則對(duì)遺產(chǎn)進(jìn)行分配？ 3、領(lǐng)悟我國(guó)繼承法規(guī)定的第一順序繼承人、第二順序繼承人的

5、范圍；繼承順序；遺產(chǎn)分配原則。 第四幕：父親生前立遺囑 正當(dāng)曉軍的家人準(zhǔn)備繼承遺產(chǎn)時(shí)，曉軍父親的好友來(lái)到曉軍家，拿出了曉軍父親生前的遺囑，遺囑中寫(xiě)到：曉軍是未成年人，把遺產(chǎn)的二分之一留給曉軍；剩下的三分之二留給年老體弱的父母；另外六分之一給曉軍的母親。曉軍繼承的份額暫時(shí)由爺爺奶奶和母親共同保管。 請(qǐng)討論探究回答下列問(wèn)題： 1、曉軍父親的遺囑合法有效嗎？ 2、 父親立遺囑確定繼承方式與法定繼承方式相比有什么優(yōu)點(diǎn)呢？ 3、 我國(guó)遺產(chǎn)繼承的兩種方式是遺囑繼承和法定繼承。曉軍家到底該采取哪種繼承方式繼承父親的遺產(chǎn)呢？原因是什么？ 通過(guò)上述連續(xù)性劇情活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”，實(shí)現(xiàn)了“用教材教

6、”，而不是為了“教教材”。這樣的“二次開(kāi)發(fā)”其作用具體如下：使教材中的活動(dòng)集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，賦予了教材鮮明的學(xué)生印跡。教材中用了多個(gè)活動(dòng)，而這里加以整合后，始終以“曉君的家務(wù)事”為線索，隨著劇情的變化多維度變式探究，克服了教材中的“零亂性”，增強(qiáng)了系統(tǒng)性和邏輯性。使教材中的知識(shí)骨架變得有血有肉、血肉豐滿。連續(xù)性劇情的編寫(xiě)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背、條框教學(xué)模式，把教材中分散的多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容整合起來(lái)，形成了一部跌宕起伏連續(xù)劇，使教材變成了有血有肉、血肉相連的有機(jī)整體。使教材走向?qū)嵺`、走向生活。一波三折的家務(wù)事這一連續(xù)性劇情活動(dòng)的開(kāi)展，一方面，讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)際問(wèn)題的探究實(shí)踐，學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；另一方面又讓學(xué)生感