林城小學(xué)一年級語文作業(yè)設(shè)計與實(shí)施 “雙減”下一年級語文口頭作業(yè)設(shè)計與實(shí)施公開課

1、附件1:優(yōu)秀作業(yè)案例封面格式長興縣2021年優(yōu)秀作業(yè)案例評比案例類別：作業(yè)設(shè)計與實(shí)施 口作業(yè)管理口綜合性案例所屬學(xué)科：語文跨翱所屬學(xué)段年級：小學(xué) 一年級 初中 年級作業(yè)案例名稱：“雙減”下，一年級語文口頭作業(yè)設(shè)計與實(shí)施所在地市縣區(qū)：湖州市長興縣學(xué)校名稱：長興縣林城鎮(zhèn)中心小學(xué)作者姓名：何雅敏“雙減”下，一年級語文口頭作業(yè)設(shè)計與實(shí)踐“雙減”下，一年級作業(yè)設(shè)計必須遵循一二年級不布置書面作業(yè)，口頭作業(yè)建議控制在 30分鐘以內(nèi)的原那么。精心設(shè)計口頭彈性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式。為了保證讓每個層次學(xué) 生都有收獲以及獲得成就感，作業(yè)必須就有層次不同、難易有分、形式多樣的特點(diǎn)，可以讓 學(xué)生自主選擇進(jìn)行作業(yè)，滿

2、足各層次學(xué)生作業(yè)需求，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn) 生吃得了。同時，要保證學(xué)生有作業(yè)展示的平臺，能獲得老師中肯的評價，能激勵一年級學(xué) 生加倍學(xué)習(xí)，能滿足家長對作業(yè)展示的要求以及對學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的了解。這些語文口頭作業(yè)不僅可以在課堂中進(jìn)行，而且可以在課后服務(wù)中進(jìn)行個別輔導(dǎo)，更可 以在家里進(jìn)行自主練習(xí)。一、靈活運(yùn)用多種“識字版本”目標(biāo)性作業(yè)達(dá)成識字目標(biāo)目標(biāo)性作業(yè)是針對一年級語文教科書中規(guī)定的識字教學(xué)”一年級上冊要求認(rèn)識300個常 用字，要求會寫其中的100個；學(xué)習(xí)常用偏旁、基本筆畫和筆順。”為此，必須精心設(shè)計口頭 作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。例：在學(xué)完一上語文第四單元秋天一文后，我布置了三個口頭作業(yè)：.

3、指讀課文秋天，并背誦。.邊說課后田字格的生字筆畫邊書空。.拼讀課后二線格要求會認(rèn)的字（包括偏旁），并口頭組詞。（一）指讀作業(yè)識字教學(xué)的常用版“讀”的作業(yè)應(yīng)該貫穿一年級始終，也是一年級作業(yè)的主要形式?！爸缸x”是讓學(xué)生用 手指指著讀課文、生字、筆畫等。一年級學(xué)生有一大特點(diǎn)就是背誦能力特強(qiáng)，一篇課文讀幾 遍就會了，但是你要是把文中的生字單獨(dú)拿出來，他們就不認(rèn)識了。他們的讀，絕大局部都 是隨隨便便的讀，進(jìn)了口，卻入不了心。朱熹曾言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！爸缸x”要求學(xué)生口到、眼到、手到、心 到。通過“指讀”，強(qiáng)記課文生字新詞，鞏固識字，久而久之，他們就養(yǎng)成了每逢讀書必做到 “三到”。朱熹又言

4、：循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。初入一年級養(yǎng)成指讀習(xí)慣，積累識字量，為后續(xù)學(xué) 習(xí)積蓄能量。當(dāng)學(xué)生識字量積累到一定量，讀書習(xí)慣養(yǎng)成，漸入佳境，指讀便可慢慢放手。 熟讀后便可引發(fā)思考，進(jìn)而進(jìn)入深入學(xué)習(xí)。（二）書空作業(yè)識字教學(xué)實(shí)用版書空作業(yè)要求學(xué)生對課后田字格中要求會寫的作業(yè)進(jìn)行邊書空邊說筆畫。以讀代寫，將作 業(yè)本換成空氣，將書寫換成書空與說筆畫。難度降低，但又不影響效果。學(xué)生可以根據(jù)自己 的程度，看著生字書空，也可以閉眼書空。（三）拼讀作業(yè)識字教學(xué)的升級版“指讀作業(yè)”重在學(xué)習(xí)課文，而“拼讀作業(yè)”重在要求會認(rèn)得字。要求學(xué)生拼讀課后二線 格中的生字，拼音節(jié)是對前期拼音教學(xué)的鞏固，讀生字并組詞是識字教學(xué)與運(yùn)用

5、。二、融洽課本知識與生活實(shí)際實(shí)踐性作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陶行知“生活即教育”“社會即學(xué)?！碧岢觥敖虒W(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)了教育與實(shí)際的生活活動 的有機(jī)結(jié)合。一年級新生，注意力時間短，書面作業(yè)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)習(xí)要求，光靠學(xué)校的幾 節(jié)語文課肯定是很難到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。為此，必須把語文生活化，有效運(yùn)用課本知識解決生 活中的實(shí)際問題，設(shè)計多種實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，以幫助達(dá)成目標(biāo)。（一）說的作業(yè)互動交流中提高語言運(yùn)用能力語言是思維的外殼。說的作業(yè)，就是通過學(xué)生自主組織語言進(jìn)行雙邊互動。在這個過程 中，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又在一定程度上提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。.親子活動作業(yè)要求學(xué)生每天放學(xué)回家跟家長說一

6、說學(xué)校的事情。可以說一說今天學(xué)會了什么，可以說 一說自己或同學(xué)的表現(xiàn)，可以說一說今天最高興的事，還可以說一說一天里最難受的事情。 總之，事無巨細(xì)都可以說。但是教師必須之前跟家長溝通好，要求家長能靜下心來跟孩子交 流，并能正面引導(dǎo)孩子思想或者說話方法。. 一分鐘口語表達(dá)利用每節(jié)課的前一兩分鐘，指定學(xué)生進(jìn)行一分鐘口語表達(dá)。內(nèi)容可以有主題，提前幾天 布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備；也可以是即興的內(nèi)容。例如開學(xué)第一天，一年級新生要互相認(rèn)識，我布置學(xué)生進(jìn)行自我介紹。當(dāng)天學(xué) 生自我介紹是很簡單的，都是“我叫*,今年幾歲了，我可以和你們交朋友嗎？ ” 介紹完后，我告訴他們在介紹完自己的姓名和年齡后，還可以說一說

7、自己的愛好以 及自己的家庭情況等等。第二天，他們再進(jìn)行自我介紹時，內(nèi)容明顯增多，說話更 有條理。很明顯他們回家后把這件事說給了家長聽，經(jīng)過家長的指導(dǎo)后，效果顯著。.說一說最新認(rèn)得字這個最新認(rèn)的字，可以是電視里學(xué)到的，可以是街上、路邊看到的，也可以是從包裝袋 上認(rèn)識的。學(xué)生介紹時，可以讓老師把字寫在黑板上，可以自己把包裝袋帶到學(xué)校進(jìn)行展示。（二）玩的作業(yè)在玩樂中滲透教育與知識玩是兒童的天性，如果能在玩樂中進(jìn)行教學(xué)，那肯定是事半功倍的。.課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，是非常必要的。但對于一年級新生來說這個課前預(yù)習(xí)作業(yè)跟中高年 級的預(yù)習(xí)作業(yè)是不一樣。一年級的課前作業(yè)更注重生活性、趣味性

8、，靠的是學(xué)生在玩樂中的 觀察去完成。教學(xué)時，讓學(xué)生交流課前的發(fā)現(xiàn)，并在課堂中進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)；課后也可以 布置學(xué)生回家后和家長進(jìn)行相關(guān)的親子活動，讓語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。正所謂知識從 生活中來，再到生活中去。例如：在教學(xué)影子前，先布置學(xué)生回家“找影子”、“看影子”。要求學(xué) 生找一找各種影子，看一看自己的影子。仔細(xì)觀察能發(fā)現(xiàn)什么。在教學(xué)影子 時，讓學(xué)生說一說之前的觀察所得。學(xué)完課文后，帶著學(xué)生到操場玩“踩影子” 的游戲，并布置親子活動晚上和家長一起踩影子。讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，在生活 中鞏固。.實(shí)用作業(yè)一一在游戲中鞏固識字學(xué)完拼音后，可以指導(dǎo)學(xué)生制作好看拼音卡片，給家里的電器貼上標(biāo)簽；識字以后

9、可以 制作偏旁部首卡片，幾個人圍起來打牌，組字，人手一副牌，誰先打完誰贏；還可以制作生 字卡片，進(jìn)行組詞游戲；制作音節(jié)卡片，進(jìn)行字、音配對游戲等等。這樣的作業(yè)對語文學(xué)習(xí) 來說相當(dāng)實(shí)用，對下朋友來說可以在游戲中學(xué)習(xí)很有趣味。（三）單元主題整合型作業(yè)，構(gòu)建整體知識體系單元主題整合型作業(yè)是一個單元設(shè)計一次整合作業(yè)，所有作業(yè)圍繞這一單元主題進(jìn)行。 內(nèi)容針對一整個單元的知識、能力，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行整合。聲孝寶寶隊:的母寶寶隊:快給三條 隊伍起個 名字吧！秋游結(jié)束了，拼音寶寶們都玩累了。小朋友們快點(diǎn)來領(lǐng)他們回家吧!聲母的家韻母的家春體認(rèn)讀在6的家整體認(rèn)讀音 節(jié)寶寶隊：到了秋游地點(diǎn)，拼音寶寶們玩起了找朋友

10、的游戲，我們快點(diǎn)和他們一 I起玩一玩吧！例如學(xué)完拼音后，可以對拼音單元進(jìn)行一次作業(yè)整合設(shè)計。. 拼音王國進(jìn)行了一次秋游活動，拼音寶寶們排著三條整至的隊伍出發(fā) 了。忽然刮起了一陣大風(fēng)，把拼音寶寶們都吹得東倒西歪，大家亂咦哄地 擠在了一起。大家快點(diǎn)想想方法，把他們重新分成三條仄伍P! 這是學(xué)完拼音單元后設(shè)計的實(shí)踐型口頭作業(yè)，改作業(yè)有四個要求，除了 “拼讀游戲。其 余四個作業(yè)都是對拼音字母的分類復(fù)習(xí)。早在學(xué)習(xí)拼音時，學(xué)生已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下制作了 簡單的字母卡，在完成這個作業(yè)時，可以把字母卡拿出來認(rèn)一認(rèn)、分一分、貼一貼。如：“拼讀游戲二 讓學(xué)生拿出聲母和韻母進(jìn)行配對后，戴上四聲，拼一拼音節(jié)。又如：“把

11、字母寶寶領(lǐng)回家”可以讓學(xué)生繪制三個“家二 貼在家里。然后把相應(yīng)的字母 貼到相應(yīng)的“家”里。這個實(shí)踐型整合作業(yè)到底需要怎樣去完成？沒有硬性規(guī)定，不同層度的學(xué)生完全可以按 照自己喜歡的方式去完成。老師只需要提前給他們一些提示就可以了。三、開啟作業(yè)展示多種平臺，放手學(xué)生大顯身手“雙減”下，要求不可以給家長布置作業(yè)或者變相布置作業(yè)，那么這些口頭作業(yè)都要 求在學(xué)校完成嗎？教師要怎樣來檢查學(xué)習(xí)效果呢？這些內(nèi)容豐富、形式多樣的口頭作業(yè)，我采取的是“以學(xué)校為主，家庭為輔”，開放多 種平臺，放手學(xué)生，讓他們大顯身手。這些口頭作業(yè)完成起來，并不需要多長時間，優(yōu)等生 和中等生完成一遍只需要3到5分鐘，一般他們在家會

12、讀3到5遍，20分鐘之內(nèi)也能完 成；后進(jìn)生可以先看視頻，跟著老師讀一讀，再完成作業(yè)。（一）“課堂實(shí)踐”、“課后服務(wù)”雙管齊下所有的口頭作業(yè)在課堂上都要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，明確要求。課后服務(wù)時，可以對后進(jìn)生進(jìn) 行相應(yīng)的指導(dǎo)。（二）家校聯(lián)系，開啟各種交流平臺目前教師與家長可以交流的平臺是很多的，也是各有優(yōu)缺點(diǎn)。教師和家長就學(xué)生學(xué)習(xí)問 題可以達(dá)成一致，朝著約定俗成的方法去實(shí)踐口頭作業(yè)。誰也不給誰增加負(fù)擔(dān)，只要你愿意， 可以展示給大家看、也可以只給老師看；可以通過手機(jī)平臺來展示，也可以選擇當(dāng)面向老師 展示。四 實(shí)施效果與反思每次布置口頭作業(yè)，我都會在課堂上帶孩子們做幾次。為了讓家長有個比照，每次口 頭作業(yè)，

13、教師都先自己完成并錄好視頻，發(fā)在班級群和小管家。我班實(shí)施目標(biāo)性和實(shí)踐型口 頭作業(yè)以來，反響還是蠻好的。大都數(shù)家長都非常支持這種口頭作業(yè)，尤其是目標(biāo)性作業(yè)。 家長和孩子最喜歡用三種方法來展示自己的口頭作業(yè)。.微信小程序一一小管家微信小程序小管家優(yōu)點(diǎn)可以集中的展示作業(yè)的圖片、語音、視頻，并且不占內(nèi)存，而且 可以儲存。最大的優(yōu)點(diǎn)是教師可以點(diǎn)評并且很隱私。選擇這一平臺的家長大都年輕、喜歡接 受新事物，在家親子活動時間多。他們每天都按時指導(dǎo)孩子進(jìn)行口頭作業(yè)練習(xí)，并錄下優(yōu)秀 片段或視頻、或語音發(fā)在小管家，他們希望每一次的口頭作業(yè)都能得到老師的點(diǎn)評。.班級微信群好處是作業(yè)展示集中，能滿足家長、孩子愛表現(xiàn)的小小心機(jī)；壞處是占內(nèi)存，沒有隱私。 大都爺爺奶奶或者家長比擬忙的，他們喜歡直接在班級微信群里展示孩子的口頭作業(yè)（照片、 視頻）。老師一