高中地理第三章之大規(guī)模的海水運動說課教案新人教版必修

1、說課稿： 第二節(jié) 大規(guī)模的海水運動教材分析：教材第一部分的順序是：先給學生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類，接著說明洋流的主要成因與盛行風有關。并結(jié)合風帶與洋流模式圖總結(jié)和歸納了洋流的分布規(guī)律。最后，給出世界表層洋流的冬季分布圖，讓學生讀圖思考的問題主要涉及洋流的分布規(guī)律和原因。教材第二部分闡述了洋流對地理環(huán)境四個方面的影響。教材的順序和要求與課標要求、學生認知規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學的順序先由洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響的例子來設置懸念，激發(fā)學生認識的欲望，提供材料歸納世界表層洋流的分布規(guī)律，再探究其主要驅(qū)動力。重難點分析：重點： 世界洋流的分布規(guī)律洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響難點

2、：世界洋流的分布規(guī)律課標分析：知識和技能：運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖掌握洋流的主要成因能舉例分析洋流對地理環(huán)境（氣候、漁場、海運、海洋污染）的影響過程與方法：通過讀圖對比、分析，根據(jù)教師給出的學法指導歸納出表層洋流的分布規(guī)律讀圖對比歸納法根據(jù)歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖分組合作學習法、自主評價法對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因合作探究法運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環(huán)境的影響及時應用和反饋。情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生科學研究的方法和態(tài)度培養(yǎng)學生能時時刻刻

3、用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象理解海水要素和運動過程對人類生存和發(fā)展的意義（洋流對地理環(huán)境的影響）使學生關注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關懷和國際視野的人學情分析： 初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學生的知識結(jié)構(gòu)中沒有世界表層洋流的系統(tǒng)。但是學生通過對課外知識的閱讀了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。針對這一事實，應該在設計時讓學生反復充分閱讀圖3.5“世界表層洋流的分布”來熟悉洋流的名稱；并最終反復運用圖3.5分析洋流影響地理環(huán)境。教學方法：讀圖分析法、對比討論法、讀圖歸納法、問題探究法學習方法：通過合作和交流，自己分析和解決問題。在合作學習過程中，掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。教學流

4、程【教學過程】教師活動學生活動設計意圖新課導入引用一個小故事：很多年以前日本的科學家做了一個有趣的實驗：將很多帶有顏色的漂流瓶放在日本以東的海域。經(jīng)過了五十多天后，這些漂流瓶竟然在美國的西海岸被發(fā)現(xiàn)了。情景激疑設置故事情節(jié)， 激發(fā)學生興趣提出問題為什么這些帶有顏色的漂流瓶到達了美國的西海岸呢？這時學生能回答出漂流瓶是隨著海水的運動到達美國的西海岸的。學生帶著問題進入本節(jié)課的學習，有利于激發(fā)學生的探求欲望教師總結(jié)這個有趣的實驗，說明了世界大洋是一個連續(xù)運動的整體。學生對比自己的答案，對大洋有一個總體的認識鼓勵學生積極思考，積極回答問題，不要害怕失敗板書第二節(jié)大規(guī)模的海水運動教師指導學生看教材61

5、頁第一自然段的內(nèi)容，并要從教材對洋流定義的描述中總結(jié)概念中的關鍵詞語。學生按照教師的要求進行總結(jié)對于簡單概念，指導學生自己掌握引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達世界陸地總徑流量的20多倍”這個例子，加深學生對概念的理解。（讓學生看書的同時，書寫板書）（多媒體展示概念中的要害詞語是“常年”、“沿著一定的方向”、“大規(guī)?！?。）學生總結(jié)完關鍵詞語后，教師展示出自己總結(jié)的要害詞語與學生的答案作對比指導學生理解分析概念講解洋流的分類，指出按溫度性質(zhì)將洋流分為兩種寒流和暖流 指導學生理解寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。通過多媒體展示練習，加強鞏固學生對寒流、暖流概念的理解。教師指導

6、分析洋流的成因：復習三圈環(huán)流中風帶的分布于洋流模式圖學生通過對比，明確風向是洋流形成的主導因素學生分析問題，解決問題教師總結(jié)洋流的其他成因：除了風向是洋流形成的主導因素外，還會受到地轉(zhuǎn)偏向力、海路輪廓的影響。同時得出洋流的另外一種分類方式：風海流、密度流、補償流。學生分組討論，與老師的結(jié)論進行對照，找出自己的不足，分析問題，解決問題引導學生進行問題的探究教師指導要特別明確密度流的典型分布區(qū)域：直布羅陀海峽東西兩側(cè)的密度流流向以及分析原因。通過多媒體直觀展示學生自己思考自己再舉例分析理解密度流的成因，比如分析曼德海峽兩側(cè)的紅海和亞丁灣附近水域的密度流，北海和波羅的海的密度流等等培養(yǎng)學生遷移能力，

7、學會總結(jié)分析相同問題的概括能力。通過分析洋流的成因，從而掌握洋流的分布規(guī)律做好知識的鋪墊課件展示太平洋系統(tǒng)洋流模式flash動畫，并結(jié)合教材第62頁圖3.5世界表層洋流的分布圖總結(jié)分布規(guī)律。學生分組討論教會學生巧記規(guī)律的方法課件展示問題觀察太平洋洋流系統(tǒng)，在大陸東岸低緯和高緯洋流性質(zhì)有什么不同，西岸呢？學生總結(jié)回答問題。讓學生結(jié)合教材圖3.5世界表層洋流的分布，以小組討論的形式解決這個問題。培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力通過多媒體的展示問題的解決，進一步講解世界表層洋流的分布規(guī)律。重點學會太平洋系統(tǒng)洋流分布以及北印度洋的洋流季節(jié)變化讓學生對照自己的答案，修改自己的錯誤。教師指導學生對照教材圖3.5世

8、界表層洋流的分布，思考課本62頁的三個思考題 分析問題，總結(jié)規(guī)律教師總結(jié)引導學生觀察不同海區(qū)洋流運動的特點（可以同緯度不同海區(qū)，或不同緯度同海區(qū)的比較）；通過對比分析尋找其共同特征和差異，并落實到分布圖，逐步得出規(guī)律，進而繪制出相應模式圖；最后引導學生運用風向、地轉(zhuǎn)偏向力的知識來對洋流模式圖進行印證。教師指導學生記住大洋兩岸洋流性質(zhì)的區(qū)別通過老師指導，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力教師活動學生活動設計意圖導入新課 大家都知道哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，但很多人不知道哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時候，不是一帆風順的，也走了一次彎路。他第一次是從歐洲出發(fā)從北部航行到美國的，這次航行用了37天的時間；第二次從歐洲出

9、發(fā)從南部航行到達美國的，這次航行僅用了20天的時間。設置疑問，讓學生積極思考設置情境，方便學生對本節(jié)知識有一個整體的理解。在學生處于“憤”、“徘”之間時，引導學生說出海水運動對航行的影響，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容提出問題同學們想一想為什么兩次航行相差17天的時間？也可以使用這樣的語言：那么這種海水的運動方向如何？它又有何規(guī)律性呢？我們將通過這一節(jié)的學習解決這些問題。學生積極思考，分組討論后回答問題設計這個故事的目的是在一開始上課時，就能充分吸引學生學習本節(jié)的愛好，調(diào)動學生的積極性 板書洋流對地理環(huán)境的影響教師指導看教材第63頁的圖3.6北大西洋暖流的氣候效應圖。讓學生在左圖上找到“卑爾根”這個地方

10、，說出它的地理緯度，然后讓學生看右圖，自己分析橫、縱坐標的含義。找到一月份卑爾根的平均氣溫值。并且對比一下我國北方城市哈爾濱的氣溫 學生在老師的指導下，分析問題。哈爾濱大致的地理緯度是45N，但它的一月份的平均氣溫為-20度通過學生分析，加深對問題的理解指導學生思考為什么卑爾根的緯度高于哈爾濱，而它的一月份平均氣溫遠遠高于哈爾濱呢？引導學生找到在卑爾根這個地區(qū)有大西洋暖流的經(jīng)過，并讓學生總結(jié)出大西洋暖流對卑爾根這個地區(qū)有增溫的作用。學生分析問題，解決問題通過學生對比兩個城市，體會暖流的增溫作用教師指導學生思考為什么卑爾根的降水量遠遠高于哈爾濱呢？引導學生總結(jié)出北大西洋暖流對卑爾根起到增濕的作用

11、學生找到卑爾根一月份的降水量，是150 mm左右，而哈爾濱的一月份降水量是30 mm左右。學會對比手法在學習中的應用多媒體展示洋流對氣候的影響：暖流增溫、增濕的作用。然后讓學生總結(jié)寒流對氣候的影響。并留給學生課下思考的問題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。指導學生總結(jié)洋流對沿岸地區(qū)氣候的影響通過實際例子的對比，總結(jié)出規(guī)律。指導學生分析我國舟山漁場的形成原因以及世界著名漁場的成因？用物理學上的力是相互作用的原理，解釋寒、暖流交匯處海水將上、下做垂直運動。進一步解釋，海水在擾動后將下層營養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料，因此，兩種洋流的匯合處易形成大的漁場。 學生通過

12、教室講解深刻領會寒暖流處漁場形成的原理掌握方法和原理，培養(yǎng)學生分析問題的技巧。多媒體展示紐芬蘭漁場大概分布在哪些地區(qū)，讓學生對照圖3.5世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過紐芬蘭漁場的寒、暖流各是什么？多媒體展示北海道漁場大概分布的地區(qū)，讓學生對照圖3.5世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過北海道漁場的寒、暖流各是什么？學生通過讀圖討論，總結(jié)出具體洋流對世界著名漁場的影響深刻體會洋流對漁場形成的影響教師指導通過上節(jié)課的學習，再讀課本62頁世界表層洋流的分布圖，明確洋流的流向。同時舉出泰坦尼克號失事的原因就是撞在了洋流從北極地區(qū)攜帶的南下冰山上。讓學生體會洋流對航行的影響，順水航行速度加快，逆流則速度減慢。同時，寒暖流交匯處，往往在海上形成海霧，不利于航行。通過老師指導，解決本節(jié)課開始時提出的問題。設置疑問假設日本以東海域發(fā)生了原油泄漏，那么在美國以西海域是否被污染，從而解釋，洋流可以把近海的污染物質(zhì)攜帶到其他海域，有利于污染物的擴散，加快凈化速度，但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染物范圍擴大。學生通過實例，分組討論問題，得出答案。培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，同時使學生明確洋流對污染物的影響是雙方面的，應該一分為二的看問題。形成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。教師總結(jié) 洋流對地理環(huán)境的影響是難點，尤其是