建平中學(xué)模塊課程建設(shè)資料

1、隨著課程改革的深入和推廣.高中選修課的開設(shè)問題日益受到人們的關(guān)注。對于絕大多數(shù)教師來說，選修課是一個新事物，因為我們從來沒有這樣明確地被要求開設(shè)選修課。上海建平中學(xué)的做法，能給大家一些啟示。建平中學(xué)模塊課程建設(shè)中學(xué)語文教學(xué)程紅兵建平中學(xué)模塊課程建設(shè)是在教育部基礎(chǔ)教育新一輪課程改革、上海市基礎(chǔ)教育二期課改的背景下著手籌劃進(jìn)行的。教育部、上海市的課程方案都提出了領(lǐng)域、科目、模塊三個層次的課程結(jié)構(gòu)。高中新課程從學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的變革，突出選擇性和多樣性.力圖構(gòu)建既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。歷次高中課程改革主要關(guān)注的是科目結(jié)構(gòu)的平面調(diào)整.缺少對于上位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和

2、下位的模塊等不同層次結(jié)構(gòu)的整體關(guān)注.從而使得科目的設(shè)置顯得依據(jù)不足，缺乏有深度的整體結(jié)構(gòu)視野。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)的綜合化趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下更合理地確定科目設(shè)置，研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；同時要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科。避免并學(xué)科目過多，有利于學(xué)生全面發(fā)展。其實。模塊教學(xué)與通常的必修課教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，語文模塊教學(xué)也是語文教學(xué)，本質(zhì)上的相同并不排除它們有多方面的區(qū)別：目標(biāo)上體現(xiàn)校本化。有利于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)：內(nèi)容編排上獨立成塊.具有更大的綜合性和

3、更強(qiáng)的相對獨立性和靈活性：由于內(nèi)容集中單純，教學(xué)方式上便于進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。從這個意義上說模塊課程是獨立的生命體。模塊間的銜接關(guān)系也不是簡單的線性遞進(jìn)關(guān)系。而是有不同的結(jié)構(gòu)。包括傳統(tǒng)的單向遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、橫向并列結(jié)構(gòu)以及交叉結(jié)構(gòu)。更有彈性，拓展了課程內(nèi)容覆蓋的范圍。建平中學(xué)新一輪發(fā)展規(guī)劃是課程改革與課程文化建設(shè)同步進(jìn)行.構(gòu)建具有建平特色的課程文化實現(xiàn)建平中學(xué)教育改革“外圍向核心突破”的戰(zhàn)略構(gòu)想。建平中學(xué)課程改革的價值取向是：學(xué)校為本，學(xué)生主體，多元學(xué)習(xí)。面向社會。面向生活。我們?yōu)槭裁催x擇具有更大的綜合性和更強(qiáng)的相時獨立性和靈活性的模塊課程作為切入點?因為這有利于學(xué)校選擇適合于本校教與學(xué)特點的模塊，進(jìn)行課

4、程模塊的整合建設(shè)真正意義上的、具有建平特色的校本課程。模塊課程有利于形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)課程學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好特長。選擇不同的模塊。切合自己的需求與期望，使其主體意識得以強(qiáng)化。模塊課程有利于組織學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)活動。模塊可以相對集中地對某一個專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如語文，我們開設(shè)的“魯迅選讀”可以相對集中地對魯迅作品進(jìn)行研究“諸子百家選讀”可以集中探究中華思想文化之源。模塊課程可以根據(jù)現(xiàn)實生活和實際問題進(jìn)行設(shè)計，不必拘泥于學(xué)科界限。如史記選讀，既是歷史的。也是文學(xué)的、政治的。又如環(huán)境保護(hù)、世界文化遺產(chǎn)等等。我們是將模塊課程建設(shè)與建平的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來將模塊課程納入建平整個校本課程體系之中來考慮

5、的。建平中學(xué)的哲學(xué)觀念、教育理想集中體現(xiàn)于它的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為未來人才國際競爭力的核心素質(zhì)是自立精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷和領(lǐng)袖氣質(zhì)。這應(yīng)該注入到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)體系之中。所謂自立精神是指學(xué)生在具備一定的知識結(jié)構(gòu)、道德修養(yǎng)以及身心健康的前提下。所具有的自主自立的精神。所謂共生意識是指學(xué)生具有與他人合作共事的意識，有與自然、社會合作共生的意識，具有全球視野、歷史視野。包括理解祖國的傳統(tǒng)文化與歷史、理解多元文化的素質(zhì)態(tài)度和一定的外語能力。所謂科學(xué)態(tài)度是指具有熱愛科學(xué)、追求真理的情感，具有實事求是的態(tài)度，看待事物的眼光是客觀的，解決問題的方法是理性的。所謂人文情懷是指在一定的人文積淀基礎(chǔ)上所

6、形成的對人的深厚情感積極向善，理解他人，同情弱者，既關(guān)愛身邊的人，又關(guān)愛民族，關(guān)愛人類。所謂領(lǐng)袖氣質(zhì)不是狹義的，而是指具有創(chuàng)業(yè)的意識、組織的才能、領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，具有包容性和高度的團(tuán)隊責(zé)任感以及自我犧牲精神。上述培養(yǎng)目標(biāo)是依靠建平校本課程來實現(xiàn)的。建平的校本課程一共是八大領(lǐng)域。它們共同為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)各領(lǐng)域都有全面服務(wù)于各項目標(biāo)的功能，但在我們主觀立意上又各有側(cè)重。其分別是：心理健康和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于自立精神的培養(yǎng)：人與自然和人與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于共生意識的培養(yǎng)：科學(xué)知識和科學(xué)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)：中華文化和民族思想學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于人文情懷的培養(yǎng)（民族精神）；西方文化和國際交流學(xué)習(xí)領(lǐng)

7、域側(cè)重于人文情懷的培養(yǎng)（世界眼光）；社會實踐和社團(tuán)活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于領(lǐng)袖氣質(zhì)的培養(yǎng)：藝術(shù)審美和休閑健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于健康身心的培養(yǎng)?；顒釉u比和學(xué)科競賽學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于興趣特長的培養(yǎng)。八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別有相關(guān)科目、模塊與之對應(yīng)，分別是：學(xué)生心理和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域心理、校班會主題活動、學(xué)習(xí)心理、人格心理人與自然和人與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域理化生、政史地環(huán)境保護(hù)、社區(qū)活動、南京行、長江行科學(xué)知識和科學(xué)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)理化生、信息科技、勞技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦組裝、機(jī)器人中華文化和民族思想學(xué)習(xí)領(lǐng)域語文、政史地諸子百家選讀、史記選讀、西部行西方文化和國際交流學(xué)習(xí)領(lǐng)域外語、政吏地一莎士比亞選讀、歐洲行、美國行、澳洲行社會實踐和

8、社團(tuán)活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域各學(xué)科學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、航模社團(tuán)、跆拳道社團(tuán)國慶通宵、健美操、電腦繪英特創(chuàng)新大賽、數(shù)學(xué)競賽、化藝術(shù)審美和休閑健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域音體芙雙周音樂會、畫活動評比和學(xué)科競賽學(xué)習(xí)領(lǐng)域各學(xué)科作文比賽、學(xué)競賽在實施模塊課程建設(shè)的過程中我們采用“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相結(jié)合”的基本原則。教育部課程標(biāo)準(zhǔn)先必修，后選修，如語文必修課在高二上前半段完成，然后進(jìn)入選修的“五個系列”（詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應(yīng)用，文化論著研讀）。而我們采用每個學(xué)期都有基礎(chǔ)型必修和拓展型選修。即在高一上開始就進(jìn)入選修模塊，比如語文高一就進(jìn)入“五個系列”組成的模塊，一直持續(xù)到高二下且這五個系列組合的模塊課程界于必修和選

9、修之間是從必修課中抽出課時作為選修一（限定選修），同時仍然保持選修二（自主選修），其結(jié)構(gòu)是：“必修+選修（一）+選修（二）”。這樣做的好處是師生容易適應(yīng)，可操作性強(qiáng)，始終保持必修，則保持課程的基礎(chǔ)性；始終保持選修，則保持課程的選擇性。這符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求即“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，使課程既開放。又有序。模塊結(jié)構(gòu)也是凸顯這一要求。仍以語文為例，教育部選修課五個系列，建議學(xué)生從中任意選修4個模塊語義含糊，如果是五個系列中的4個系列各一個模塊，那么選擇性太小，如果是任意系列下的4個模塊，則共同性太小。在“五個系列”中，我們認(rèn)為“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”是文體上的不同明顯具有選擇性。而“語言文字應(yīng)用”“文化論著研讀”，則具有明顯的基礎(chǔ)性，是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)掌握的，因此我們的模塊課程組元方式如下：第一類：詩歌與散文+語言文字應(yīng)用+文化論著研讀：第二類：小說與戲劇+語言文字應(yīng)用+文化論著研讀：第三類：新聞與傳記+語言文字應(yīng)用+文化論著研讀。在實際推進(jìn)的過程中，我們堅持理念先行，政策導(dǎo)向，集體規(guī)劃，合作推進(jìn)。策略是：分步實施，自主改革，逐科推進(jìn)，成熟一科，推進(jìn)一科，先語