建平中學模塊課程建設資料

1、隨著課程改革的深入和推廣.高中選修課的開設問題日益受到人們的關注。對于絕大多數(shù)教師來說，選修課是一個新事物，因為我們從來沒有這樣明確地被要求開設選修課。上海建平中學的做法，能給大家一些啟示。建平中學模塊課程建設中學語文教學程紅兵建平中學模塊課程建設是在教育部基礎教育新一輪課程改革、上海市基礎教育二期課改的背景下著手籌劃進行的。教育部、上海市的課程方案都提出了領域、科目、模塊三個層次的課程結構。高中新課程從學習領域、科目、模塊三個層次整體關注課程結構的變革，突出選擇性和多樣性.力圖構建既體現(xiàn)基礎性又具有高度靈活性的課程結構。歷次高中課程改革主要關注的是科目結構的平面調整.缺少對于上位的學習領域和

2、下位的模塊等不同層次結構的整體關注.從而使得科目的設置顯得依據不足，缺乏有深度的整體結構視野。學習領域的設置能更好地反映現(xiàn)代科學的綜合化趨勢，有利于在學習領域的視野下更合理地確定科目設置，研制各科課程標準，指導教師教學；有利于整體規(guī)劃課程內容，提高學生的綜合素養(yǎng).體現(xiàn)對高中學生全面發(fā)展的要求；同時要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科。避免并學科目過多，有利于學生全面發(fā)展。其實。模塊教學與通常的必修課教學沒有本質上的區(qū)別，語文模塊教學也是語文教學，本質上的相同并不排除它們有多方面的區(qū)別：目標上體現(xiàn)校本化。有利于學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)：內容編排上獨立成塊.具有更大的綜合性和

3、更強的相對獨立性和靈活性：由于內容集中單純，教學方式上便于進行研究學習。從這個意義上說模塊課程是獨立的生命體。模塊間的銜接關系也不是簡單的線性遞進關系。而是有不同的結構。包括傳統(tǒng)的單向遞進結構、橫向并列結構以及交叉結構。更有彈性，拓展了課程內容覆蓋的范圍。建平中學新一輪發(fā)展規(guī)劃是課程改革與課程文化建設同步進行.構建具有建平特色的課程文化實現(xiàn)建平中學教育改革“外圍向核心突破”的戰(zhàn)略構想。建平中學課程改革的價值取向是：學校為本，學生主體，多元學習。面向社會。面向生活。我們?yōu)槭裁催x擇具有更大的綜合性和更強的相時獨立性和靈活性的模塊課程作為切入點?因為這有利于學校選擇適合于本校教與學特點的模塊，進行課

4、程模塊的整合建設真正意義上的、具有建平特色的校本課程。模塊課程有利于形成學生個性化學習課程學生可以根據自己的愛好特長。選擇不同的模塊。切合自己的需求與期望，使其主體意識得以強化。模塊課程有利于組織學生自主的探究式學習活動。模塊可以相對集中地對某一個專題進行學習，比如語文，我們開設的“魯迅選讀”可以相對集中地對魯迅作品進行研究“諸子百家選讀”可以集中探究中華思想文化之源。模塊課程可以根據現(xiàn)實生活和實際問題進行設計，不必拘泥于學科界限。如史記選讀，既是歷史的。也是文學的、政治的。又如環(huán)境保護、世界文化遺產等等。我們是將模塊課程建設與建平的培養(yǎng)目標聯(lián)系起來將模塊課程納入建平整個校本課程體系之中來考慮

5、的。建平中學的哲學觀念、教育理想集中體現(xiàn)于它的培養(yǎng)目標，我們認為未來人才國際競爭力的核心素質是自立精神、共生意識、科學態(tài)度、人文情懷和領袖氣質。這應該注入到學校的培養(yǎng)目標體系之中。所謂自立精神是指學生在具備一定的知識結構、道德修養(yǎng)以及身心健康的前提下。所具有的自主自立的精神。所謂共生意識是指學生具有與他人合作共事的意識，有與自然、社會合作共生的意識，具有全球視野、歷史視野。包括理解祖國的傳統(tǒng)文化與歷史、理解多元文化的素質態(tài)度和一定的外語能力。所謂科學態(tài)度是指具有熱愛科學、追求真理的情感，具有實事求是的態(tài)度，看待事物的眼光是客觀的，解決問題的方法是理性的。所謂人文情懷是指在一定的人文積淀基礎上所

6、形成的對人的深厚情感積極向善，理解他人，同情弱者，既關愛身邊的人，又關愛民族，關愛人類。所謂領袖氣質不是狹義的，而是指具有創(chuàng)業(yè)的意識、組織的才能、領導的藝術，具有包容性和高度的團隊責任感以及自我犧牲精神。上述培養(yǎng)目標是依靠建平校本課程來實現(xiàn)的。建平的校本課程一共是八大領域。它們共同為培養(yǎng)目標服務各領域都有全面服務于各項目標的功能，但在我們主觀立意上又各有側重。其分別是：心理健康和主體發(fā)展學習領域側重于自立精神的培養(yǎng)：人與自然和人與社會學習領域側重于共生意識的培養(yǎng)：科學知識和科學技能學習領域側重于科學態(tài)度的培養(yǎng)：中華文化和民族思想學習領域側重于人文情懷的培養(yǎng)（民族精神）；西方文化和國際交流學習領

7、域側重于人文情懷的培養(yǎng)（世界眼光）；社會實踐和社團活動學習領域側重于領袖氣質的培養(yǎng)：藝術審美和休閑健身學習領域側重于健康身心的培養(yǎng)?；顒釉u比和學科競賽學習領域側重于興趣特長的培養(yǎng)。八大學習領域分別有相關科目、模塊與之對應，分別是：學生心理和主體發(fā)展學習領域心理、校班會主題活動、學習心理、人格心理人與自然和人與社會學習領域理化生、政史地環(huán)境保護、社區(qū)活動、南京行、長江行科學知識和科學技能學習領域數(shù)理化生、信息科技、勞技網絡技術、電腦組裝、機器人中華文化和民族思想學習領域語文、政史地諸子百家選讀、史記選讀、西部行西方文化和國際交流學習領域外語、政吏地一莎士比亞選讀、歐洲行、美國行、澳洲行社會實踐和

8、社團活動學習領域各學科學農、學軍、航模社團、跆拳道社團國慶通宵、健美操、電腦繪英特創(chuàng)新大賽、數(shù)學競賽、化藝術審美和休閑健身學習領域音體芙雙周音樂會、畫活動評比和學科競賽學習領域各學科作文比賽、學競賽在實施模塊課程建設的過程中我們采用“共同基礎與多樣選擇相結合”的基本原則。教育部課程標準先必修，后選修，如語文必修課在高二上前半段完成，然后進入選修的“五個系列”（詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀）。而我們采用每個學期都有基礎型必修和拓展型選修。即在高一上開始就進入選修模塊，比如語文高一就進入“五個系列”組成的模塊，一直持續(xù)到高二下且這五個系列組合的模塊課程界于必修和選

9、修之間是從必修課中抽出課時作為選修一（限定選修），同時仍然保持選修二（自主選修），其結構是：“必修+選修（一）+選修（二）”。這樣做的好處是師生容易適應，可操作性強，始終保持必修，則保持課程的基礎性；始終保持選修，則保持課程的選擇性。這符合語文課程標準的要求即“遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，使課程既開放。又有序。模塊結構也是凸顯這一要求。仍以語文為例，教育部選修課五個系列，建議學生從中任意選修4個模塊語義含糊，如果是五個系列中的4個系列各一個模塊，那么選擇性太小，如果是任意系列下的4個模塊，則共同性太小。在“五個系列”中，我們認為“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”是文體上的不同明顯具有選擇性。而“語言文字應用”“文化論著研讀”，則具有明顯的基礎性，是每個學生都必須學習掌握的，因此我們的模塊課程組元方式如下：第一類：詩歌與散文+語言文字應用+文化論著研讀：第二類：小說與戲劇+語言文字應用+文化論著研讀：第三類：新聞與傳記+語言文字應用+文化論著研讀。在實際推進的過程中，我們堅持理念先行，政策導向，集體規(guī)劃，合作推進。策略是：分步實施，自主改革，逐科推進，成熟一科，推進一科，先語