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文檔簡介

1、118036 學(xué)科教育論文基于教師角度再談?wù)n堂教學(xué)公平教師;課堂教學(xué);課堂教學(xué)公平教育公平作為廣闊民眾傾心追求的價(jià)值目標(biāo),一直備受關(guān)注。教育過程公平從微觀上主要表達(dá)在課堂教學(xué)公平上,而教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,在課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)過程中起到至關(guān)重要的作用,這對教師的專業(yè)素質(zhì)、公平意識等提出較高要求。而當(dāng)前關(guān)于課堂教學(xué)公平的研究多從座位編排方式、課堂教學(xué)方式、學(xué)生參與課堂活動的時(shí)機(jī)、課堂教學(xué)評價(jià)四個(gè)維度批判教師在課堂教學(xué)中重視好學(xué)生、無視學(xué)困生、以成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)等問題,給教師掛上了阻礙課堂教學(xué)公平進(jìn)程的標(biāo)牌。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中沒有絕對的公平,如果簡單地從形式上將課堂教學(xué)中的表象作為評判課

2、堂教學(xué)公平的標(biāo)準(zhǔn),片面地批評和指責(zé)教師,將不利于課堂教學(xué)公平的真正實(shí)現(xiàn)。因此,本研究基于教師角度,從上述四個(gè)維度進(jìn)行考察,鼓勵教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透公平理念,營造和諧、公平的課堂生態(tài)。一、座位編排方式之公平課堂是教學(xué)活動進(jìn)行的主要場所,每個(gè)學(xué)生都具有公平享有課堂空間的權(quán)利。 然而,目前有調(diào)查研究說明,在以“秧 田式為主要座位編排方式的中國課堂里,學(xué)生座位的編排 往往不是根據(jù)學(xué)生的視力、身高等情況進(jìn)行的,而是摻雜了 一些不公平的因素。比方,有些教師常常把自己喜歡的、學(xué) 習(xí)成績好的、有一定社會背景的學(xué)生排在靠近講臺的位置, 而把上課不認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)成績比擬差的學(xué)生排在后排或者 是兩邊,這樣的座位

3、編排明顯表現(xiàn)由了不公平性和偏見性。也有研究說明,即使學(xué)生座位的編排是按學(xué)生的視力、身高 等生理因素進(jìn)行的,也會存有一些顯而易見的不公平情況。 因?yàn)闄M成行豎成列的“秧田式使教師的講臺處于教室的正 前方,按照物理學(xué)中場概念的原理,場對周圍的影響強(qiáng)度大 小取決于距離場源的遠(yuǎn)近。由此可見,前排個(gè)子矮的學(xué)生距 離場源教師近,占據(jù)了得天獨(dú)厚的位置,而后排個(gè)子高 的學(xué)生被置于教室的邊緣。為防止這些不公平現(xiàn)象,迎來了 馬蹄式、圓桌式等座位編排方式的熱潮,然而這些外表上看 似公平的編排方式,卻只是曇花一現(xiàn)。原因并不是教師不接 受,而是其現(xiàn)實(shí)的可能性太低。而被人們經(jīng)常批判的“秧田 式歷經(jīng)風(fēng)霜卻仍然是社會的主流,可

4、見其必然的現(xiàn)實(shí)性和 合理性。在筆者看來,沒有絕對意義上的座位公平?!把硖锸?能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需要,對于極個(gè)別學(xué)生給予特殊安排,這種方式學(xué)生一般是能夠接受和理解的。而且目前采用 這種編排方式的教師一般都會定期進(jìn)行橫排、縱排的整體調(diào) 動,這樣看來,還是比擬公平的。其實(shí)很多時(shí)候,我們在挖 空心思盡可能地設(shè)計(jì)由所謂“公平的座位安排時(shí),如果我 們能回歸于教育“人本的一面,懷著一顆愛心、誠心去關(guān) 愛每一位學(xué)生,座位的前后和優(yōu)劣就已經(jīng)變得不是那么重要 了。因此,我們應(yīng)該給予教師更多的認(rèn)同和豉勵,而不是批 評和責(zé)備。二、課堂教學(xué)方式之公平新課程理念強(qiáng)調(diào),要關(guān)注每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生得 到充分開展。然而,

5、有學(xué)者片面地指由教師在課堂教學(xué)中重 教法、輕學(xué)法,教學(xué)方法單一,在莫種程度上侵犯了學(xué)生的 “學(xué)習(xí)主權(quán),使學(xué)生不能夠真正地參與課堂,使得課堂教 學(xué)喪失了公正、公平的根底。另外,單一的教學(xué)方法只能適 應(yīng)一局部學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,對于那些具有不同資質(zhì)、不同個(gè) 性的學(xué)生來說往往難以適應(yīng),使“因材施教流于口號,更 使得這些學(xué)生無法享受公平的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。然而,在實(shí)際的課 堂教學(xué)中真正做到每節(jié)課都能公平地面對每一位學(xué)生,簡直 是太難了。從之前的從教經(jīng)歷來看,多數(shù)教師在教學(xué)過程的 設(shè)計(jì)中,都能夠著重分析重難點(diǎn),并將之與本班學(xué)生的總體 情況與個(gè)別學(xué)生的特殊情況相結(jié)合。在問題的設(shè)置層次、可能出現(xiàn)的結(jié)果以及在教學(xué)過程中可

6、能出現(xiàn)的突發(fā)性問題的預(yù)計(jì)等方面都與學(xué)生整體和特殊個(gè)體相結(jié)合,但這并不意味著教師的“重教而“輕學(xué)。在中國,平均每個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)在 40 人左右,而教師在有限的 40 分鐘內(nèi)能夠促進(jìn)四十幾個(gè)人行使學(xué)習(xí)的“主動權(quán)是不可能的,更不用說教師的教學(xué)方法適應(yīng)所有的學(xué)生了。然而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是針對班級每個(gè)學(xué)生的,盡管在有限的課堂上不能作用于每個(gè)學(xué)生,但是從長期教學(xué)的成效來看,每個(gè)學(xué)生都得到了一定的開展, 因而筆者認(rèn)為這就是公平的。 而一味地在細(xì)枝末節(jié)、條條框框上追求符合教育公平理論的“公平,對教師大肆的批判和指責(zé)不僅容易消磨教師教學(xué)的積極性,更會成為課堂教學(xué)公平實(shí)現(xiàn)過程中的攔路虎。三、學(xué)生參與課堂活動時(shí)

7、機(jī)之公平從社會學(xué)的角度審視課堂教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生不僅是在課堂中學(xué)習(xí)課程,更重要的是在課堂這個(gè)“小社會中體驗(yàn)生活。然而有研究指出,在教師的控制下,很多學(xué)生參與課堂活動的時(shí)機(jī)往往是不均等的。在提問、討論、表演等教學(xué)活動中,教師更傾向于把時(shí)機(jī)分配給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)說明,在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中,約10%的成績較差的學(xué)生被提問的次數(shù)只是平均次數(shù)的 1/2 ,是成績好的 學(xué)生的 1/4 。教師往往把課內(nèi) 80% 的問題讓成績好的學(xué)生或 者班級里活潑的學(xué)生來答復(fù), 大約有 30% 的學(xué)生沒有答復(fù)下列問題的時(shí)機(jī)。此外,在學(xué)生答復(fù)下列問題的時(shí)間上也反映出學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的不公平性。成績好的學(xué)生

8、在答復(fù)不出來問題時(shí),教師會給其更多思考的時(shí)間并給予積極的引導(dǎo)。而當(dāng)成績差的學(xué)生處于相同處境時(shí)往往被以冷漠視之,教師會轉(zhuǎn)而提問其他成績好的同學(xué)。 美其名曰 “幫助差生,實(shí)那么往往是不想浪費(fèi)時(shí)間于其身。這種學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)上不公平不僅不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的提升,更不利于學(xué)生身心的開展。然而,對筆者而言,上述現(xiàn)象卻是無足輕重的。試問難道在一堂課中對每一位學(xué)生提問的次數(shù)一樣就是公平嗎?難道提問成績好的學(xué)生次數(shù)較多就是不公平嗎?然而,正如筆者前面所言,每節(jié)課的時(shí)間只有 40 分鐘左右,教師不可能在這極為有限的時(shí)間內(nèi)關(guān)注到每一位學(xué)生,但是課堂教學(xué)也并非是教師一人獨(dú)攬,每位學(xué)生也是課堂教學(xué)中的主角。在課堂教學(xué)中,學(xué)生小組

9、之間、同桌之間的相互關(guān)注是在每節(jié)課都能實(shí)現(xiàn)的。在他們相互之間討論的過程中每位學(xué)生都有思考并答復(fù)下列問題的時(shí)機(jī),潛移默化中就實(shí)現(xiàn)了時(shí)機(jī)參與的公平性。此外,筆者倒是覺得成績好的學(xué)生擁有更多答復(fù)下列問題的時(shí)機(jī),在一定程度上能夠給成績較差的學(xué)生以典范和引領(lǐng)示范作用。時(shí)機(jī)的均等在一定意義上是需要與先天資質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等多方面因素匹配的,那種只圖形式上的所謂的公平平等只能貽誤不同學(xué)生的成長四、課堂教學(xué)評價(jià)之公平來自各界的另一個(gè)呼聲是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過分單一, 進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)不公平。在如今的課堂教學(xué)中,教師關(guān)注 較多的仍然是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績。因此,學(xué)生的學(xué) 習(xí)成績一直以來就被當(dāng)作教學(xué)評價(jià)的

10、核心甚至是唯一的標(biāo) 準(zhǔn),學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往就被貼上“好學(xué)生的標(biāo)簽,成 為教師眼中的寵兒,因而這局部群體無論是在座位編排、師 生互動方面還是在課堂活動參與方面都享有優(yōu)厚的待遇,而 那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往處于教學(xué)活動的最邊緣的位 置,甚至被遺忘在冰冷的角落,進(jìn)而導(dǎo)致他們有很少的時(shí)機(jī) 甚至沒有時(shí)機(jī)得到更好地開展。這種以一把尺子來丈量每個(gè) 具有獨(dú)特品質(zhì)的學(xué)生,無疑太單一片面化了,這不僅抑制了 學(xué)生的個(gè)性化開展,而且對成績較差的學(xué)生的心理開展會造 成嚴(yán)重影響。筆者認(rèn)為,教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者無形中又成 了眾矢之的。以成績作為課堂教學(xué)評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn),是受我 國根深蒂固的應(yīng)試教育觀念的影響,應(yīng)追

11、溯于現(xiàn)今的教育大 環(huán)境,而不應(yīng)將其歸因于教師身上。然而,當(dāng)大家對教師斥 之諸多的指責(zé)時(shí),卻幾乎沒有人積極地去面對學(xué)校的教育和 課堂教學(xué)。這樣的批評不但不能給教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)以積極有 效的正能量,反而在一定程度上會形成一些消極的社會影 響。因此筆者認(rèn)為,妄圖通過批判來構(gòu)建由莫些理想化的教 學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是徒勞的。教師作為課堂教學(xué)公平實(shí)現(xiàn)過程中的 關(guān)鍵人物,時(shí)刻戰(zhàn)斗于教育教學(xué)工作的前線。他們和你我一 樣,是屬社會的人。所以,他們也需要社會、學(xué)校和家長的 肯定和豉勵。這才是積極的能量、向上的能量,只有這樣, 教師才能努力做好自身,善待自己的課堂,善待自己的每一 位學(xué)生。試想當(dāng)教師沉醉于自己的課堂中,用心和學(xué)生們在 知識的海洋中徜徉,每個(gè)人都快樂開心地在課堂中成長的時(shí) 候,也許在別人看來仍然有許多不公平之處,但是這種和諧 的課堂氣氛不是自然而然地顯得更加公平了嗎?課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漫長又艱難的過程。當(dāng)我們

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