關(guān)于CDROM媒體教材中交互式對話功能的基礎(chǔ)

1、關(guān)于CD-ROM媒體教材中交互式對話功能的根底論文概要針對播送,電視教學(xué)及函授教學(xué)中,存在的教學(xué)信息傳遞的單方向性弱點,根據(jù)課堂教學(xué)過程中信息交流的根本方式與原那么,對D-R教材中的虛擬人機對話學(xué)習(xí)方式進展論證.在其合理性的根底上,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通信手段,提出改善當(dāng)前遠程教學(xué)過程中的單方向教學(xué)內(nèi)容傳遞方式的設(shè)想.并重點討論通過D-R教材,向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容與雙方向?qū)υ拰W(xué)習(xí)方式的可能性.1.立論理由及研究目的當(dāng)前,中國遠程教育的開展仍然是以無線電播送,電視播送及函授的形式為主.其共同特點是教學(xué)內(nèi)容的單方向非交互式傳播.在很多地方,為彌補單方向教學(xué)過程中師生雙方反應(yīng)的缺乏,通常采用面授的方式進展面對面

2、教學(xué).然而,短暫的面授期間里,授課占用了大局部時間,老師無法與學(xué)習(xí)者進展充分的交流及對學(xué)習(xí)者進展個別指導(dǎo).伴隨網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的開展,在線實時教學(xué),網(wǎng)上學(xué)習(xí)等新方法被廣泛地應(yīng)用于遠程教育領(lǐng)域.但是,由于技術(shù)與硬件條件的限制,對聲音,畫像及動態(tài)畫面的傳輸,目前還不能完全滿足遠程教育的需要.而且,現(xiàn)有因特網(wǎng)的TP/IP傳輸方式,對信息的傳輸是點對點進展的.當(dāng)多數(shù)用戶同時利用同一效勞器的時候,就很容易出現(xiàn)網(wǎng)上塞車現(xiàn)象.從而影響課件的下載和及時反應(yīng).如今,日本在雙向遠程教學(xué)方面的開展,也仍然以傳統(tǒng)的電視播送為主.E-ail,網(wǎng)上提醒板,主頁等手段正在廣泛地被采用.但往往只局限于簡單通信,信息檢索,資料登載

3、等功能.在有些地方,因特網(wǎng)會議方式被用來施行校際間,國際間的遠程教學(xué)交流.而最具有實用性的是被稱為大學(xué)間衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的SS(SpaellabratinSyste),可以實現(xiàn)視聽覺雙向?qū)崟r交互,作為日本面向21世紀(jì)的遠程教育工具,到目前為止已經(jīng)聯(lián)結(jié)了116所大學(xué)等教育機構(gòu),擁有139個收放站點.目前正以這種形式在國立大學(xué)之間開展共同授課活動.但是,其高昂的運營費用令其很難普及,大范圍的應(yīng)用尚未開展起來.根據(jù)王珠珠教授等五人的考察報告(1999.12),美國和加拿大的實時交互式遠程教育大多數(shù)也只局限于小范圍,以小集團人數(shù)為對象,并根本上限于數(shù)據(jù)與語音的交互傳遞,對于完好的實時雙向交互式遠程教學(xué)

4、尚無非常成功的經(jīng)歷,遠程教學(xué)的開展仍然以電視播送為主.正在開發(fā)應(yīng)用的遠程教學(xué)手段多為非實時,非對稱方式,EB,E-ail的應(yīng)用非常廣泛.另外,在美國和加拿大,遠程教學(xué)軟件的建立很受學(xué)者們的重視.可以認為,如今遠程教學(xué)中的學(xué)習(xí)者大多數(shù)還只能相對被動地承受單方面播送電視授課,處于學(xué)習(xí)資源匱乏的環(huán)境中,為此,建立雙向開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,以多種方式,多層次進步遠程教學(xué)效勞,確保教育信息的傳遞,將是目前遠程教育所面臨的一個課題.多種媒體綜合運用,在虛擬環(huán)境中實現(xiàn)雙向?qū)υ捠浇虒W(xué),并配合E-ail等已成熟的通信手段,來實如今線與非在線相結(jié)合的遠程教學(xué).筆者認為無論是從經(jīng)濟角度,還是從實用性上都是非常值得研究與

5、討論的.尤其,對于衛(wèi)星通訊及網(wǎng)絡(luò)事業(yè)進展緩慢的遙遠地區(qū)或開展中國家,在將來的一段時間內(nèi)將是行之有效的.基于上述的現(xiàn)實狀況與考慮,本研究的目的是,為推廣應(yīng)用D-R教材與學(xué)習(xí)者之間可能的交互式對話學(xué)習(xí)方式,對教學(xué)過程中師生間的交流方式的根本構(gòu)成進展剖析,以便驗證D-R教材中的對話學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)雙向交互式教學(xué).并討論現(xiàn)有D-R教材的設(shè)計與制作,用以改善遠程教學(xué)中的雙方向交互式學(xué)習(xí)環(huán)境.2.D-R作為教學(xué)內(nèi)容的載體與實現(xiàn)雙向?qū)υ拰W(xué)習(xí)方式的工具用于遠程學(xué)習(xí)近年,隨著個人計算機的飛速普及,D-R漸漸成為一種最為常用的多媒體.由于其具有容量大,價格廉價,制作簡便,適于長期反復(fù)使用等特點,選用D-R作為教材

6、載體可以提供大量的教學(xué)內(nèi)容,尤其對大數(shù)據(jù)量視聽覺信息的傳遞非常有利.在2000年APEiD研討會上王一兵教授曾指出,學(xué)習(xí)軟件包在遠程老師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)及其相關(guān)領(lǐng)域中具有相當(dāng)大的實用性.歐美等國家的教育研究機構(gòu)正在為開展中國家的老師培訓(xùn)開發(fā),制作學(xué)習(xí)軟件包.丁興富博士在2000.4中國電化教育中闡述遠程學(xué)習(xí)的概念時,曾提出基于教學(xué)信息資源的遠程學(xué)習(xí).中國政府在面向21世紀(jì)教育振興行動方案的有關(guān)現(xiàn)代遠程教育工程的第6部中提出,為滿足利用計算機學(xué)習(xí),開發(fā),改善多媒體教材的交互功能,建立交互式教學(xué)環(huán)境.中央電教館的2000年工作方案中,更將開發(fā)提供便于學(xué)習(xí)者自學(xué)的多媒體教材作為工作重點.將上述幾方面結(jié)合起

7、來考慮,將教學(xué)信息,內(nèi)容及方法以軟件包的形式記錄于D-R并傳送給學(xué)習(xí)者,可用于開展基于D-R教材資源的遠程學(xué)習(xí),對當(dāng)前遠程教育的開展將不失為一種有效的方法.D-R教材與個人計算機所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同表達在,D-R教材將教學(xué)資源與教學(xué)方式以及教學(xué)效勞送到學(xué)習(xí)者身邊,可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者必須到學(xué)校去承受知識與教育的大量人員挪動方式,從這個角度看,D-R教材與在線學(xué)習(xí)具有相似點.如今,電子游戲已經(jīng)極大地浸透到人們的生活當(dāng)中,無論是少年兒童還是成年人都常常被電子游戲中的虛擬空間所吸引.虛擬空間,虛擬現(xiàn)實已經(jīng)對人們的認識方式產(chǎn)生了不可無視的影響,而合理地利用虛擬技術(shù),虛擬情境來支援遠程教

8、育,將是很有意義的.在D-R教材中采用虛擬技術(shù),制造假想現(xiàn)實,可以使人機之間的信息交互變得更加自如與逼真.D-R教材的利用,還可以打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中一位老師面對多名學(xué)習(xí)者的固定教學(xué)形式,令學(xué)習(xí)者有充分的自由與選擇,學(xué)習(xí)者與教材的制作者(老師)之間沒有明確的固定關(guān)系,即老師可以為很多未謀面的學(xué)習(xí)者提供教學(xué)效勞的同時,而每一位學(xué)習(xí)者也可得到多位老師的指導(dǎo).這充分表達現(xiàn)代教育所提倡的以學(xué)習(xí)者為中心,將老師視為教育資源的思想.另外,通過D-R教材的傳播與應(yīng)用,老師之間的優(yōu)秀教學(xué)方法,經(jīng)歷也可得到交流與推廣.當(dāng)然基于D-R教材的遠程學(xué)習(xí)是處在一種虛擬環(huán)境中進展的.鑒于其局限性目前還只能作為教學(xué)輔助手段,因此,必須適當(dāng)?shù)丶右酝?/p>