ESD的教學(xué)實踐課件

1、教 學(xué) 實 踐可持續(xù)發(fā)展教育本講座的基本框架 本講座關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)實踐,主要包括以下幾個方面: 可持續(xù)發(fā)展教育的課程定位 可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)方略可持續(xù)發(fā)展教育的評價方式可持續(xù)發(fā)展教育對教師專業(yè)發(fā)展新的啟示有關(guān)教學(xué)問題總結(jié)與討論I.可持續(xù)發(fā)展教育的課程定位 可持續(xù)發(fā)展教育(ESD)的課程目標(biāo)ESD課程開發(fā)與設(shè)計的基本思路可持續(xù)發(fā)展教育的課程模式一、可持續(xù)發(fā)展教育的課程目標(biāo)態(tài)度與價值觀: 生態(tài)保護(hù) (欣賞、關(guān)心和保護(hù)) 對未來負(fù)責(zé)（不因自己的發(fā)展影響、危及未來世代的發(fā)展）真正高質(zhì)量的生活（社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等）公平 （同代人公平、代與代之間公平、公平分配有限資源）技能與能力:交流與

2、合作能力（表達(dá)觀點，傾聽意見，討論、合作，為SD負(fù)責(zé)）學(xué)習(xí)與研究能力（收集、分析、解釋和評價信息，設(shè)計和組織研究）信息處理能力（收集、整理、分析數(shù)據(jù)，解釋統(tǒng)計結(jié)果，用PC管理和處理信息）解決問題能力（找出環(huán)境與發(fā)展問題的因果，形成合理的意見和判斷）知識與理解: 地球上生物之間、生物與環(huán)境之間相互依存關(guān)系 人類的活動與決策對資源和環(huán)境的影響（生活方式與發(fā)展模式）環(huán)境與發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來全球和地區(qū)的主要環(huán)境與發(fā)展問題可持續(xù)發(fā)展的幾個方面：社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)促進(jìn)和阻礙可持續(xù)發(fā)展的因素；SD戰(zhàn)略；個體、群體、社區(qū)和國家與SD關(guān)系采取有效行動促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要性。二、ESD課程開發(fā)與設(shè)計的基本思路了

3、解學(xué)習(xí)的機(jī)制，建構(gòu)主義理論教學(xué)研究確立ESD課程的設(shè)計目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)這是ESD課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)如下：考慮國家、省級、地方正式頒布的標(biāo)準(zhǔn)非正式頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本校學(xué)生的：原有知識、他們的目標(biāo)發(fā)展水平、文化背景你能夠利用的資源：你的時間、技能、同事支持人力、用于新培訓(xùn)可參考資料時間表空間書與其他材料技術(shù)階段一：確立學(xué)校如何測量內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的成績：這是ESD課程的行為標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)如下：對學(xué)生的價值觀解釋的意義與內(nèi)容吻合易于實施信度、效度對課堂環(huán)境、話語、經(jīng)驗的計劃以幫助學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)這是ESD課程的能力標(biāo)準(zhǔn)階段二： 階段三： (一）觀念形成的課程模塊了解可持續(xù)發(fā)展的概念 理解環(huán)境、人口、生物多樣性

4、、社會公平等方面之間的關(guān)系形成和注重環(huán)境保護(hù)、社會公平、生活質(zhì)量和為未來著想的意識 (二）主題活動的課程模塊公民教育健康教育消費教育 (三）跨學(xué)科專題的課程模塊ESD與文化ESD與本土知識ESD與婦女人口與發(fā)展饑餓問題可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展旅游 可持續(xù)發(fā)展社區(qū) (四）活動策略的課程模塊探究式學(xué)習(xí)講故事體驗學(xué)習(xí)未來問題解決社區(qū)問題解決價值澄清三、可持續(xù)發(fā)展教育的課程模式可持續(xù)發(fā)展教育的主要模式：獨立設(shè)課模式滲透結(jié)合模式 (一）獨立設(shè)課模式語文數(shù)學(xué)社會科學(xué)體育 音樂 美術(shù) 外語 藝術(shù)思品可持續(xù)發(fā)展教育 獨立設(shè)課模式的特點透過選取不同學(xué)科的內(nèi)容而開設(shè)獨立課程的方式達(dá)到可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)和要求。優(yōu)

5、點：較易實行，涉及教師少；較易安排課程內(nèi)容順序和進(jìn)行綜合評估。缺點： 對教師要求高，不易在中小學(xué)專門設(shè)課、安排和開展，對儀器、設(shè)備、活動場所、經(jīng)費要求較高。（二）滲透結(jié)合模式數(shù)學(xué)語文社會科學(xué)美術(shù) 音樂外語 思品 體育可持續(xù)發(fā)展教育 滲透結(jié)合模式的特點把可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、要求通過滲透和結(jié)合的方式，分散到不同學(xué)科的課程里，在其教學(xué)中推行可持續(xù)發(fā)展教育。優(yōu)點：不需要增加課時和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)來開展有效的、生動活潑的教學(xué)，花費少。缺點：課時、資源和效果都較為分散。II.可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)方略可持續(xù)發(fā)展教育的滲透式教學(xué)方略可持續(xù)發(fā)展教育的獨立式教學(xué)策略一、可持續(xù)發(fā)展教育的滲透式教學(xué)方略課堂

6、教學(xué)方略教學(xué)模式（1）信息加工模式；（2）社會互動模式；（3）行為訓(xùn)練模式；（4）個人發(fā)展模式。 教學(xué)策略 （1）直接教學(xué)；（2）間接教學(xué)；（3）互動教學(xué)；（4）體驗教學(xué)；（5）獨立研習(xí)。教學(xué)方法（1）講授；（2）講授討論；（3）頭腦風(fēng)暴；（4）討論；（4）個案研究；（5）角色扮演；（6）價值澄清；（7）辯論教學(xué)技能（1）設(shè)計；（2）演示；（3）提問；（4）指導(dǎo)；（5）評價 （一）教學(xué)方略的體系概貌 （二）教學(xué)策略的舉例直接教學(xué)間接教學(xué)互動教學(xué)體驗教學(xué)獨立研習(xí) （三）教學(xué)方法的舉例講授法討論法頭腦風(fēng)暴法個案研究法角色扮演法價值澄清法1、講授法（1）優(yōu)點 ：# 以直接、邏輯的方式呈現(xiàn)事實性的材料

7、；# 往往包含啟發(fā)性的經(jīng)驗；# 能刺激思維進(jìn)行開放性的討論；# 對大班上課特別有效。（2）局限性# 教師不可能總是講得很好；# 學(xué)生處于被動的狀態(tài)；# 學(xué)習(xí)結(jié)果很難估計；# 單向交流。（3）使用的注意事項# 需要清晰的引言和小結(jié)# 需要有效地限制時間和內(nèi)容；# 應(yīng)該包括一些例子和情境性的故事 (1)為什么講授法會有局限性？學(xué)生在教師用講授法上課時，注意聽課的時間不足40（Pollio,1984)；其中前10分鐘能記住70的內(nèi)容，最后10分鐘只能記住20（McKeachie,1986）；如果穿插演示或投影，能增加1438(Poke,1989)；一幅畫不足千言即可說明，但效果卻是單用語言的三倍。教

8、學(xué)光用聽和說還是不夠，加上討論，效果更佳。(2)記憶保持率教授別人 (90%)討論 (50%)演示 (30%)視聽 (20%)閱讀 (10%)講授 (5%)實踐練習(xí) (75%)(3)改善講授法的一些建議提高學(xué)習(xí)者的興趣（1）引入故事或有趣話題；（2）呈現(xiàn)問題情境；（3）測試性提問；增強(qiáng)其理解和記憶（4）以關(guān)鍵詞或論點為標(biāo)題；（5）舉例與類比；（6）配合圖表講授；吸引其參與和專注（7）聚焦挑戰(zhàn)（定期中斷講授，舉例檢查其理解程度）；（8）啟發(fā)性練習(xí)（以呈現(xiàn)及變化活動說明重點）；強(qiáng)化效果（9）問題運(yùn)用（以講授的內(nèi)容提問或要求解題）；（10）學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)（要求學(xué)生對講課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，互相檢查或評分）。(

9、4)有效講授的特點熟練巧妙地傳遞知識熱情洋溢清晰抑揚(yáng)頓挫的聲音眼睛與聽眾對視運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖藙?、討論法 （1）優(yōu)點# 可以從集體產(chǎn)生大量的想法和經(jīng)驗；# 在演示、電影或需要分析的經(jīng)驗出現(xiàn)之后，效果會更明顯；# 要求每個學(xué)生以主動的方式參與（2）局限性# 人數(shù)一旦超過20人就效果不好；# 主持的人只能很少；# 其他人可能無法參與；# 浪費時間# 有可能離題（3）使用的注意事項# 需要主持人細(xì)心地進(jìn)行策劃以引導(dǎo)討論；# 需要列一個問題的提綱。積極參與開放性討論反應(yīng)卡意見投票分組討論學(xué)習(xí)伙伴擊鼓傳花魚塘釣魚接龍游戲布告欄（1）令學(xué)習(xí)者積極參與的辦法開放性討論：提出問題，全班不分任何形式地進(jìn)行討論；反應(yīng)

10、卡： 分派有標(biāo)記的卡，要求匿名回答你提出的問題；意見投票：問題與結(jié)果分開，讓學(xué)生找到對方或用手示意答案；分組討論：把學(xué)生分成三個以上的小組，分享信息，分擔(dān)問題；學(xué)習(xí)伙伴：布置任務(wù)或問題給相鄰的兩位學(xué)生完成或討論；擊鼓傳花：將問題傳遞，到老師喊停，讓拿著問題的學(xué)生回答；魚塘釣魚：將全班分成討論圈和聽眾圈，撈上問題，能回答為 捕上來的魚，不能回答的放回去讓其他同學(xué)捕集體游戲：用有趣練習(xí)或小測驗激發(fā)學(xué)生的想法、知識或技能；接龍游戲：讓學(xué)生舉手回答問題，然后由他提問指定別人回答；布告欄： 請一些學(xué)生到面前，提出問題，其他同學(xué)以字條回答，貼到黑板。（2）提高討論效果的幾條建議簡要解述：對一些大家理解的觀

11、點作必要的濃縮或簡單復(fù)述；檢測理解：對可能大家不理解的詞語或概念作檢查或澄清；生動點評：必要時穿插一些有趣的或富有啟發(fā)性的評價；具體生成：對學(xué)生觀點作舉例、新方法、新思路或提問等補(bǔ)充；激活參與：通過加快速度、幽默、分組等促進(jìn)討論；設(shè)立反方：通過提出反對的聲音促進(jìn)討論；調(diào)和中庸：對學(xué)生雙方不同意見的激烈爭吵，需放松、平息；相關(guān)連接：把許多的觀點、想法聯(lián)系起來；變換形式：通過改變方式、人員、分組、標(biāo)準(zhǔn)等營造好氣氛；概括總結(jié)：對小組的討論意見綜合總結(jié)，避免一種聲音。3、頭腦風(fēng)暴法 （1）優(yōu)點# 傾聽不同的意見有助于產(chǎn)生新想法的創(chuàng)造性思維的發(fā)展；# 有助于鼓勵全員參與，因為所有的想法都會同樣記錄下來；

12、# 寫下小組的知識和經(jīng)驗；# 具有生成性；# 一個想法可以引發(fā)其他主意。（2）局限性# 討論的問題可能不集中；# 每次發(fā)言需要限制在5 7 分鐘之內(nèi)；# 人們可能很難超越已知的現(xiàn)實；# 如果主持得不好，可能會產(chǎn)生批評和評價。（3）使用的注意事項# 主持人要選好議題；# 如果要激活小組活動，必須先有一些想法。 (1)怎樣進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”？以自己的語言說明學(xué)習(xí)對象；舉例說明之；在各種假設(shè)和條件下認(rèn)識之；看清學(xué)習(xí)對象與其他事實或觀點的多種聯(lián)系；以各種方式運(yùn)用之；預(yù)測其一些結(jié)果；從相反的方向或不同的側(cè)面說明之。4、個案研究法 （1）優(yōu)點# 發(fā)展分析性技能和解決問題技巧；# 有助于找到探究解決復(fù)雜問題的

13、辦法；# 有助于學(xué)生運(yùn)用新的知識和技能。（2）局限性# 學(xué)生自己不能看到相關(guān)的問題情境；# 不充分的信息可能導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。（3）使用的注意事項# 在某些案例中，必須清楚地定義案例的性質(zhì)；# 必須準(zhǔn)備好案例。如何激發(fā)學(xué)生的案例體驗？解釋目標(biāo)，引入情境；表明好處，吸引參與；關(guān)鍵之處減慢語速或定格；在情節(jié)復(fù)雜處呈現(xiàn)案例；分組討論案例；指示學(xué)生定時完成案例分析；保持學(xué)生對案例的興趣和活動的熱情；用問題和任務(wù)挑戰(zhàn)學(xué)生；使學(xué)生圍繞案例展開分析和討論；關(guān)注第一印象效應(yīng)。5、角色扮演法 （1）優(yōu)點# 戲劇化地引入問題情境；# 給予學(xué)生通過扮演他人角色的機(jī)會，從而理解他人的觀點；# 有助于對問題解決的探究；

14、# 提供練習(xí)技能的機(jī)會。（2）局限性# 學(xué)生可能會自以為是；# 不適合大班中進(jìn)行；# 學(xué)生可能會有威脅感。（3）使用的注意事項# 教師必須清楚地界定問題的情景和角色；# 教師必須明確地給予指導(dǎo)。 角色扮演的一些選擇自由式：給學(xué)生一個場景，讓他們填入細(xì)節(jié)；指定式：給學(xué)生一些準(zhǔn)備好的教材，讓其模仿扮演，琢磨方式；半指定式：給與學(xué)生情境信息和人物特點，但告訴其如何處理； 再現(xiàn)生活式：讓學(xué)生以實際生活遇到的情境扮演角色；戲劇式：讓學(xué)生按劇本的要求扮演角色；模擬式：讓學(xué)生模擬兩人、三人劇表演，互相觀摩；舞臺式：一兩個學(xué)生在前面表演，其他觀摩并反饋；輪流式：讓學(xué)生在表演中輪流扮演或替換不同的角色；演員替換

15、式：在同一整體場景中，替換不同演員觀其效果；重復(fù)式：某一角色練習(xí)多次。6、價值澄清法 （1）優(yōu)點# 使學(xué)生有機(jī)會探討價值觀和信念的問題；# 使學(xué)生可以在安全的情境下討論價值問題；# 使討論可以有序地進(jìn)行。（2）局限性# 學(xué)生可能會不誠實；# 學(xué)生可能會自以為是（3）使用的注意事項# 主持人必須認(rèn)真細(xì)致地準(zhǔn)備練習(xí)材料；# 必須給予清晰的指導(dǎo)；# 主持人必須準(zhǔn)備好討論的問題。如何進(jìn)行價值澄清？從學(xué)習(xí)目的和意義角度澄清以問題為線索澄清通過討論澄清通過舉例澄清通過追問澄清提供證據(jù)澄清從邏輯和歷史角度澄清二、可持續(xù)發(fā)展教育的獨立式教學(xué)策略 ESD獨立式教學(xué)策略：探究式學(xué)習(xí); 體驗式學(xué)習(xí) ; 講故事; 未

16、來問題解決；戶外學(xué)習(xí)；社區(qū)問題解決（一）探究式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)概述探究式學(xué)習(xí)的意義探究式學(xué)習(xí)特點游戲活動：模擬國際貿(mào)易研究方法：問題（1）主要采用調(diào)查研究；問題（2）主要采用參與式行動研究。1、為什么采用探究式學(xué)習(xí)？今天我們面臨許多世界性的問題，發(fā)展思維能力和解決問題技巧是可持續(xù)發(fā)展教育一個重要的目的。 這些技巧可以經(jīng)過教學(xué)和通過探究式學(xué)習(xí)而提高。 探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)高層次的思維技巧。 它可能表現(xiàn)出幾種形式, 包括課堂和社區(qū)分析、問題解決、 發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行創(chuàng)意活動。 更重要的是，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)學(xué)會搜集數(shù)據(jù)和資料，并對其進(jìn)行加工，得出自己結(jié)論。 通過運(yùn)用這種方式澄清探究

17、式學(xué)習(xí)的特點，并且通過探究方法進(jìn)行教學(xué)，有助于教師掌握這種策略。 探究學(xué)習(xí)的特點：主動的，互動的，參與的，開放的，有趣味的，有信心的，相互尊重的, 有成就感的，批判性的，激發(fā)創(chuàng)造力的 新觀念新意識植根學(xué)生內(nèi)心深處。 和傳統(tǒng)的灌輸式教育形成強(qiáng)烈對比：應(yīng)試的、灌輸?shù)?、封閉式的、被動的、壓力大的、痛苦的、扼殺創(chuàng)造力的。2、探究式學(xué)習(xí)的特點3. 探究式學(xué)習(xí)的類型指導(dǎo)型探究 學(xué)習(xí)者在教師細(xì)心的指導(dǎo)下進(jìn)行活動從而有所發(fā)現(xiàn)或能否得出概括性的結(jié)論。非指導(dǎo)型探究 學(xué)習(xí)者出自“偶然的”原因自主發(fā)現(xiàn)問題，形成假設(shè)，分析并解決問題。* 活動游戲：模擬國際貿(mào)易背景：在游戲中模擬國際貿(mào)易，體悟可持續(xù)發(fā)展的思想目標(biāo)：每組用

18、所給的材料，按圖示的形狀要求“造”盡可能多的錢，并通過銀行核對、開戶頭，最后由銀行宣布各組的輸贏。規(guī)則：保持代用卷邊緣整齊，合符尺寸，只能用所給的材料，不能用其他工具，領(lǐng)導(dǎo)者代表聯(lián)合國并對爭議作出干預(yù)。步驟：分組、分區(qū)，共用一個桌子；把六套材料發(fā)給學(xué)生（員）；領(lǐng)導(dǎo)者的教師闡述游戲規(guī)則和活動要求，扮演銀行家的老師對前來入帳的小組登記，并在活動結(jié)束時宣布盈利情況。意義：各國愿望；現(xiàn)有的發(fā)展是；人類的發(fā)展需要國際貿(mào)易模擬（活動卡1）8cm4848850元25元20元30元要求: 大小準(zhǔn)確, 邊沿整齊 48488cm8cm50元20元10元10元41041010cm10cm50元25元20元20元 本

19、游戲的象征意義 本游戲中的道具的含義 出現(xiàn)的現(xiàn)象 這些現(xiàn)象反映的社會現(xiàn)實 結(jié)論 （二）體驗式學(xué)習(xí) 1. 引 言 2. 目標(biāo)3. 活動4. 課程資源 5. 1、引 言所有學(xué)習(xí)的核心都是我們處理自己經(jīng)驗的方式, 尤其是我們對自己的經(jīng)驗進(jìn)行批判性反思。 體驗式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把學(xué)生帶入一種與他們個人有關(guān)的背景，讓他們自己積極地進(jìn)行批判性思考、進(jìn)行問題解決和決策。 這種學(xué)習(xí)方式也包括通過反饋、反思以及把想法和技能運(yùn)用到新的情景中，為這些想法付諸實踐以及技能的運(yùn)用、鞏固提供機(jī)會。 2、目 標(biāo)理解學(xué)生中心體驗式學(xué)習(xí)的價值；分析體驗式學(xué)習(xí)的要素；通過體驗的方法為教學(xué)提出指南； 把體驗式學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展（未來）的

20、教育聯(lián)系起來。 3、活 動體驗式學(xué)習(xí)的特點體驗式學(xué)習(xí)的過程 體驗式學(xué)習(xí)的活動 （1）體驗式學(xué)習(xí)的特點簡單描述一下你最近學(xué)習(xí)有價值知識的感受。 你從體驗中學(xué)到了什么? 你認(rèn)為自己會永遠(yuǎn)記得這些東西嗎? 為什么?體驗式學(xué)習(xí)的特點情境性 行動性 反思性感悟性 學(xué)習(xí)者中心 （2）體驗式學(xué)習(xí)的過程 具體體驗（感 ） 主動試驗 （做 ） 反思觀察（看 ）抽象概括（思 ）（3）體驗式學(xué)習(xí)的活動 引入物種的游戲（見教材）從體驗中學(xué)習(xí)(見日本的照片)反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗 （三）社區(qū)問題解決引言目標(biāo)活動反思1、引 言“社區(qū)問題解決”給學(xué)生提供了一個練習(xí)技能的機(jī)會，這些技能需要學(xué)生參與尋找他們關(guān)心的地方性問題的解決辦法。

21、這樣做有助于開發(fā)針對可持續(xù)發(fā)展教育的重要的公民學(xué)習(xí)目標(biāo)，并整合這些技能使用的經(jīng)驗和以詢問為基礎(chǔ)的策略。 它也把解決價值澄清和價值分析的計劃技能與可能的解決辦法綜合起來，使學(xué)生能采取行動，達(dá)成可持續(xù)發(fā)展教育的目的。 2、目 標(biāo)增進(jìn)對“社區(qū)問題解決”的理解（尤其當(dāng)它可能用于可持續(xù)發(fā)展教育之時）； 使學(xué)生認(rèn)同參與社區(qū)問題解決所需要技能。 探究在進(jìn)行社區(qū)問題解決教學(xué)時可能遇到的問題和議題。 認(rèn)識可能用于社區(qū)問題解決教學(xué)中的策略。 3、活 動關(guān)心社區(qū)社區(qū)問題解決 服務(wù)學(xué)習(xí) 發(fā)展學(xué)生的技能 社區(qū)問題解決可能出現(xiàn)的問題A、關(guān)心社區(qū)一個健康的和具有可持續(xù)發(fā)展社區(qū)的特征有哪些？可能是:（1）干凈的和安全的環(huán)境?

22、 （2）多樣化的、有活力的經(jīng)濟(jì)? （3）為每個人都提供好住處? （4）人們彼此尊敬和支持? （5）保護(hù)和慶祝文化、歷史和自然遺產(chǎn)? （6）市民和政府之間合作和分享權(quán)力? （7）負(fù)擔(dān)每個人的保健? （8）有好的學(xué)校? B、社區(qū)問題解決 活動1: 列出五個在你社區(qū)中你所關(guān)心的困難或問題?；顒?: 你有什么技能或經(jīng)驗可以有助于找到解決這些問題的辦法? 活動3: 你現(xiàn)在在做的事情中提出或說明其中任何一個問題? 評論關(guān)于“成功故事”，這是關(guān)于年輕人及其老師一起工作解決地方性社區(qū)問題的報告:如清潔涂鴉，節(jié)約能源，清理河道，為老人提供娛樂,出版社區(qū)環(huán)境大事記,等等。 （A）社區(qū)問題解決的個案研究 討論有關(guān)綠

23、色社區(qū)發(fā)展計劃的個案研究回答以下有關(guān)個案研究的問題:（1）你對這個個案研究中有關(guān)的環(huán)境和事件的感覺如何? （2）你認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果會怎么樣? （3）你認(rèn)為在個案研究所用的教學(xué)策略與在你學(xué)校日常教學(xué)中所用的策略在哪些方面不同? （4）老師用這種方式教學(xué)時需要掌握什么技能? （5）你認(rèn)為在這個個案研究中，當(dāng)老師把這項活動作為他們課程的一部份時，他們可能會遇到什么問題? 社區(qū)問題解決是一項教學(xué)策略，它有助于學(xué)生學(xué)會從可持續(xù)發(fā)展的視角，積極地參與提出和解決地方社區(qū)所關(guān)心問題。 （B）社區(qū)問題解決的步驟 （1）采取行動（2）選擇問題（3）調(diào)查（4）計劃行動（5）探究社區(qū)有關(guān)的問題（6）評定和發(fā)展學(xué)生技

24、能（7）拓展他們可持續(xù)發(fā)展的視野（8）評估行動和變化 以上所有這些步驟都很重要，但是,無疑你會注意到上述所列步驟不是解決問題的合理邏輯順序。 請你重新安排這個步驟使它更合乎邏輯的序列。 C、服務(wù)學(xué)習(xí) 服務(wù)學(xué)習(xí) 通過學(xué)生志愿在他們社區(qū)工作的計劃(并不一定解決問題) 在一些國家的教育中有悠久的傳統(tǒng)。 服務(wù)學(xué)習(xí)方案的例子包括: 志愿在醫(yī)院、幼稚園或其他社區(qū)中心提供幫助； 照顧年輕人的工作計劃; 發(fā)展社區(qū)教育和圍繞地方主題開展的活動，提供信息。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生和學(xué)校選擇一個方式所進(jìn)行的普通行動，目的是讓學(xué)習(xí)者在社區(qū)問題解決項目中學(xué)會用可持續(xù)發(fā)展的視覺看問題。 C、服務(wù)學(xué)習(xí)（續(xù)一）最近的一項評估顯示了服務(wù)

25、學(xué)習(xí)對學(xué)生的主要影響:（1）超過 95% 的人報告他們對自己的社區(qū)服務(wù)經(jīng)驗感到滿意，而且他們的服務(wù)對所服務(wù)的社區(qū)和個人都有幫助。 （2）超過 90% 的人感到應(yīng)該鼓勵所有的學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)。 （3）87% 的人相信他們學(xué)會的技能對未來是有用的。 （4）75%的人說他們學(xué)習(xí)的東西超過在課堂學(xué)習(xí)的東西。 （5）大約有40%的人報告服務(wù)經(jīng)驗有助于他們思考/學(xué)習(xí)更多有關(guān)將來的事業(yè)或工作。 C、服務(wù)學(xué)習(xí)（續(xù)二）服務(wù)學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響、對公民權(quán)力和義務(wù)的態(tài)度也相當(dāng)重要。在以下三方面的發(fā)展上，學(xué)生表現(xiàn)出積極的、重要的影響: （1）接受文化的差異性； （2）服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力； （3）整個公民態(tài)度。 C、服務(wù)學(xué)習(xí)（續(xù)

26、三） 對公民態(tài)度最大的影響是在對服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力的評價上 ? 最直接衡量學(xué)生態(tài)度的是看他對服務(wù)本身的態(tài)度。這里,學(xué)生報告了他們感受: 他們意識到自己社區(qū)的需要;他們相信他們可能是有差別;他們知道該如何設(shè)計和實施服務(wù)項目;他們在現(xiàn)在和以后的生活中都在服務(wù)。 所有這些都是表明可持續(xù)發(fā)展教育對認(rèn)識公民的權(quán)利和義務(wù)具有非常明顯和積極的貢獻(xiàn)。D、發(fā)展學(xué)生的技能 學(xué)生在通過社區(qū)問題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)時會運(yùn)用許多技能。 這些技能主要包括四個范疇:參與團(tuán)體活動過程技能 信息收集技能 分析和決策技能 行動和評價技能（1）參與團(tuán)體活動過程技能 在一個團(tuán)體中充當(dāng)不同的角色，必要時成為一位團(tuán)體領(lǐng)袖； 傾聽并理解各人思想； 清楚

27、地表達(dá)思想； 考慮并尊重其他人； 對其他人提供建設(shè)性的反饋； 探究團(tuán)體決策的過程； 監(jiān)控團(tuán)體“專心工作”的行為； 監(jiān)控工作時間的分配。 （2）信息收集技能使用圖書館, 包括印刷和電子的資源； 為要調(diào)查研究的問題設(shè)計資料（數(shù)據(jù)）搜集策略；為調(diào)查研究使用科學(xué)的和社會科學(xué)技術(shù) (如，水質(zhì)測試, 社會調(diào)查)； 認(rèn)識社區(qū)的有機(jī)構(gòu)，組織和成員； 通過寫信、打電話質(zhì)詢, 或使用電子郵件請求獲得信息來源。（3）分析和決策技能使用自然科學(xué)和社會科學(xué)技術(shù)搜集資料并進(jìn)行分析； 批評性地和創(chuàng)造性地思考有可能的選擇方案； 考慮他人和自己的價值觀； 按照行動的程序進(jìn)行決策； 判斷決策的好壞。 （4）行動和評價技能按行動計

28、劃的步驟來決策；對采取行動進(jìn)行自由地選擇；評估是否因為行動而導(dǎo)致結(jié)果，提出問題而且引起變化。 E、社區(qū)問題解決可能出現(xiàn)的問題當(dāng)使用社區(qū)問題解決可能會發(fā)生的一些問題包括: 一些學(xué)生可能不習(xí)慣老師要求問他們選擇主題 (即地方性的問題)進(jìn)行學(xué)習(xí)； 當(dāng)老師設(shè)定一個問題但不告訴他們答案的時候 , 一些學(xué)生可能感到困惑； 當(dāng)因為實地工作而在教室外學(xué)習(xí)的時候, 一些學(xué)生注意力不夠集中； 一些學(xué)生感興趣的地方問題可能是社區(qū)論爭原因所致。 用好教學(xué)策略的幾點建議了解你的學(xué)生，增加教學(xué)的親和力；熟悉授課的內(nèi)容，增加教學(xué)的致信力；上課要有激情和活力，增加教學(xué)的感染力；常存創(chuàng)新的意識和行動，增加教學(xué)的推動力。III、

29、可持續(xù)發(fā)展教育的評價方式ESD評價的關(guān)鍵：真實性評價真實性評價的發(fā)展歷程電子檔案袋評價樣板衡量評價工具好壞的幾個指標(biāo)一.ESD評價：真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價是判斷達(dá)到的水平或檢驗?zāi)繕?biāo)的實現(xiàn)程度形成性評價與終結(jié)性評價（試湯與上菜）真實性評價：知識性評價 (know what ) 技術(shù)性評價 (know how )表現(xiàn)性評價 (show how )實作性評價 ( doing )檔案袋評價（集中反映學(xué)生素質(zhì)的信息學(xué)生負(fù)責(zé)保管定期自評反思進(jìn)步提供修訂的證據(jù)）二.真實性評價的發(fā)展歷程知識性評價技術(shù)性評價表現(xiàn)性評價實踐性評價 真實性評價19602000四.衡量評價工具好壞的幾個指標(biāo)信度（R）：指評價方法、

30、條件、結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前 后一貫性；效度（V）：指評價結(jié)果解釋的準(zhǔn)確性（內(nèi)在效度）和推廣的普 遍性（外在效度）；教育影響（E）可接納性（A）成本（C）使用功效wr信度 X wv效度 X wE教育影響注：wr/wv/wE 均為權(quán)重系數(shù)。目標(biāo) 內(nèi)容 內(nèi)容組織方法情境行動方略 ESD教學(xué)思路圖教學(xué)理論目標(biāo) 內(nèi)容 內(nèi)容組織方法情境優(yōu)質(zhì)行動方略 ESD教學(xué)思路圖學(xué)習(xí)理論知識與理解技能與能力態(tài)度與價值觀目標(biāo) 內(nèi)容 內(nèi)容組織方法情境優(yōu)質(zhì)行動方略 ESD教學(xué)思路圖學(xué)習(xí)理論知識與理解：環(huán)境保護(hù)的知識師生的交流者共同體引領(lǐng)者學(xué)習(xí)的管理者角色目標(biāo) 內(nèi)容 內(nèi)容組織方法情境優(yōu)質(zhì)行動方略 ESD教學(xué)思路圖學(xué)習(xí)理論

31、技能與能力：博雅機(jī)智的學(xué)富多才的有責(zé)任感的素養(yǎng)目標(biāo) 內(nèi)容 內(nèi)容組織方法情境優(yōu)質(zhì)行動方略 ESD教學(xué)思路圖學(xué)習(xí)理論從 “四個學(xué)會”到 素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容 內(nèi)容組織方法情境優(yōu)質(zhì)行動方略 ESD教學(xué)思路圖學(xué)習(xí)理論各方面基本常識豐富ESD知識跨學(xué)科綜合素養(yǎng)溝通表達(dá)交往能力立志友善仁愛學(xué)習(xí)反思與決策力研究實踐的行動力目標(biāo) 內(nèi)容 內(nèi)容組織方法情境優(yōu)質(zhì)行動方略 ESD教學(xué)思路圖學(xué)習(xí)理論核心學(xué)習(xí)內(nèi)容專門研究領(lǐng)域特定討論專題目標(biāo) 內(nèi)容 內(nèi)容組織方法情境優(yōu)質(zhì)行動方略 ESD教學(xué)思路圖學(xué)習(xí)理論講座小組研討問題式案例研究定期專題報告學(xué)習(xí)日記交流課題與行動研究目標(biāo) 內(nèi)容 內(nèi)容組織方法情境優(yōu)質(zhì)行動方略 ESD教學(xué)思路圖學(xué)習(xí)

32、理論教室社區(qū)活動場所自然之家戶外生態(tài)園區(qū)少年宮博物館校園圖書館企業(yè)或工廠學(xué)生俱樂部其他特定情境目標(biāo) 內(nèi)容 內(nèi)容組織方法情境優(yōu)質(zhì)行動方略 ESD教學(xué)思路圖學(xué)習(xí)理論縱向整合橫向整合根據(jù)學(xué)科按照主題目標(biāo) 內(nèi)容 內(nèi)容組織方法情境優(yōu)質(zhì)行動方略 ESD教學(xué)思路圖學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)者中心的問題式的綜合性的共同體方式的可持續(xù)的可選式的系統(tǒng)性的目標(biāo) 內(nèi)容 內(nèi)容組織方法情境優(yōu)質(zhì)行動方略 ESD教學(xué)思路圖學(xué)習(xí)理論探究學(xué)習(xí)理論綜合課程理論合作學(xué)習(xí)理論體驗學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)共同體理論行動學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論服務(wù)學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)者中心的 vs 培訓(xùn)者中心的問題式的 vs 學(xué)科式的綜合的 vs 課程為本的共同體式的 vs

33、基于考試的可持續(xù)的 vs 為文憑而學(xué)習(xí)可選的 vs 按標(biāo)準(zhǔn)計劃的系統(tǒng)的 vs 機(jī)會主義的 ESD學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)培訓(xùn)比較ESD教學(xué)方略綜合的可選的系統(tǒng)的問題式的可持續(xù)的共同體的學(xué)習(xí)者中心的與ESD方法和情境關(guān)系更為密切綜合的可選的系統(tǒng)的問題式的可持續(xù)的共同體式的學(xué)習(xí)者中心的與ESD內(nèi)容組織更為密切綜合的可選的系統(tǒng)的問題式的可持續(xù)的共同體式的學(xué)習(xí)者中心的與ESD管理更為密切的優(yōu)質(zhì)行動方略參與或干預(yù)提高學(xué)習(xí)功效學(xué)習(xí)共同體組織與活動在以下方面產(chǎn)生變化: 方法, 情境,內(nèi)容的組織 學(xué)習(xí)和知識管理優(yōu)質(zhì)行動方略共同體式方略情境式方略方案式策略V、ESD對教師專業(yè)發(fā)展的啟示可持續(xù)發(fā)展理念與中國古代人與自然和諧思想

34、的一致性ESD為教師提供了豐富的課程資源ESD示范了活動式教學(xué)方略ESD模式對教師專業(yè)發(fā)展新的啟示 一. 可持續(xù)發(fā)展理念與中國古代思想可持續(xù)發(fā)展是一種不以犧牲環(huán)境和資源為代價、為未來著想的發(fā)展，它包括生態(tài)、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的可持續(xù)性，內(nèi)容涉及到生物的多樣性和環(huán)境的適度開發(fā)和保護(hù)，社會公平、生活質(zhì)量以及為未來著想等多方面，主要提倡生產(chǎn)與消費、生態(tài)與經(jīng)濟(jì)、發(fā)展與保護(hù)的平衡我國古代有許多與可持續(xù)發(fā)展相吻合的思想，如老子、莊子、墨子、孔子等關(guān)于人與自然的和諧相處，天人合一、天時地利人和的思想有異曲同工之妙。一.可持續(xù)發(fā)展理念與中國古代思想(續(xù))可持續(xù)發(fā)展理念生產(chǎn)與消費(production and consumption)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)(ecology and economics)發(fā)展與保護(hù)(development and con