由句讀窺文探索文言文教學(xué)中的師生合作學(xué)習(xí)

1、由“句讀窺文”探索文言文教學(xué)中的師生合作學(xué)習(xí)市光學(xué)校 錢淑君初中文言文雖然多數(shù)篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但是在表達(dá)上卻與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著極大的差異，所以還是給初中生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大困難。相對(duì)于現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，很多時(shí)候并不理解文章的意思，更不懂得理解與品味文字的精妙，只是死記硬背一些讓他們感到佶屈聱牙的句子。這大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得文言文成了晦澀難懂的代名詞。 王萬(wàn)飛.淺談初中文言文學(xué)習(xí)J.學(xué)周刊,2018(24):58-59.同時(shí)在文言文教學(xué)中，如果教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師先嚼，嚼爛了再給學(xué)生，學(xué)生只是拾取牙慧，就更加不能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣參與其中。因此，有必要在文言文教學(xué)中引入

2、合作教學(xué)的模式，課堂還給學(xué)生，師生合作，生生合作，這樣會(huì)有事半功倍的效果。而如何引入這一模式呢？筆者探索使用了“句讀窺文”的方法。我們知道文言的原始文本是沒(méi)有斷句的，為了方便后人閱讀，專家在自身研讀的基礎(chǔ)上加上了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們閱讀時(shí)，只要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)停頓就能基本明白內(nèi)容。這就啟發(fā)了筆者思考能不能反過(guò)來(lái)，用鉆研句讀的方法幫助學(xué)生更好地理解文章，這就是所謂的“句讀窺文”。也就是請(qǐng)同學(xué)面對(duì)一篇全部沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的文章，借助教師事先下發(fā)的學(xué)習(xí)單，以解決教師提問(wèn)為抓手，通過(guò)生生合作、師生合作，理解文本，梳理文意。與傳統(tǒng)的文言文教學(xué)比較，課堂由教師的學(xué)習(xí)單為主導(dǎo)，生生合作，在標(biāo)點(diǎn)的框架下，整體通讀文本的基礎(chǔ)上，找答

3、案通文意，化被動(dòng)為主動(dòng)?！熬渥x窺文”的方法可以從兩個(gè)方面幫助學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。一、文本的理解1、對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章，如傷仲永黔之驢，可以用“句讀窺文”的方法，幫助同學(xué)理清思路，整體閱讀。比如傷仲永教學(xué)過(guò)程中，教師的學(xué)習(xí)單主要提出一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們借助文章中表示時(shí)間的詞語(yǔ)點(diǎn)出句讀。在學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下，學(xué)生面對(duì)無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文本，馬上就能夠抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“仲永生五年”“十二三矣”“又七年”?？梢钥闯鲞@是仲永的成長(zhǎng)過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程分成了三個(gè)階段，第一階段是仲永五歲的時(shí)候，才華初現(xiàn)，這階段的文字都在描寫仲永的才華；第二階段是仲永十二三歲，才能有所衰退；第三階段，是又過(guò)了七年，仲永已經(jīng)和普通人差不

4、多了。第二第三階段其實(shí)著墨不多，只是描寫了一個(gè)結(jié)果，至于具體造成才華衰退的原因，同學(xué)們很自然就會(huì)回到第一階段，在著墨多的地方去找，自然會(huì)找到是其父“不使學(xué)”，文章的思路就可以理清。再比如黔之驢，這篇文章多用動(dòng)詞，同學(xué)們拿到文章之后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)單請(qǐng)大家用不同顏色圈劃出描寫驢和虎的短語(yǔ)，通過(guò)生生合作，互相修改，從人物描寫的角度，分析兩者表現(xiàn)及對(duì)各自的看法的變化，分別歸納驢和老虎的形象從而得出文章的中心。 對(duì)于故事性較強(qiáng)的文言文，在教師學(xué)習(xí)單的前提下，同學(xué)們可以以生生合作的形式通過(guò)尋找時(shí)間詞、人物描寫等語(yǔ)句，研讀文章情節(jié)，完成整篇文章的串聯(lián)，進(jìn)而讀懂全文。2、對(duì)于議論性的文章，如濰縣署中寄舍弟墨第

5、一書，教師學(xué)習(xí)單請(qǐng)同學(xué)在點(diǎn)句讀的過(guò)程中，尋找文章中的小故事。面對(duì)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文章，通過(guò)生生合作，研讀了全文之后，第一時(shí)間他們能把第三小節(jié)的“且過(guò)目成誦，又有無(wú)所不誦之陋”這句承上啟下的過(guò)渡找到，找到這句之后，同學(xué)們能夠很清楚地知道這句話之前都在講一個(gè)“過(guò)目成誦”的問(wèn)題，框定了范圍之后，又看到了孔子和蘇軾的事實(shí)論據(jù)，讀懂了孔子和蘇軾的故事，那么文章的前段部分的理解就迎刃而解了。二、加點(diǎn)字的積累解決了文本的理解，字詞的積累就更容易解決了。文言文中有些詞語(yǔ)在句中出現(xiàn)的位置比較固定，特別是一些語(yǔ)氣詞，或在句末，或在句首。正如唐人劉知幾在其史通浮詞中所說(shuō)：“夫人樞機(jī)之發(fā)，亹亹不窮，必有余音足句，為其始

6、末，是以伊、惟、夫、蓋，發(fā)語(yǔ)之端也；焉、哉、矣、兮，斷句之助也。去之則言語(yǔ)不足，加之則章句獲全。” 劉知幾.史通M. 上海：上海古籍出版社, 2015:146.這樣一些詞語(yǔ)出現(xiàn)在沒(méi)有斷句標(biāo)點(diǎn)的文言文之中，往往意味著在它們的后面或前面是文意的斷絕或停頓之處，故可把它們視為文句斷、頓之處的標(biāo)志性詞語(yǔ)。從表現(xiàn)形式上看，“也”、“矣”、“耳”、“焉”、“而已”等語(yǔ)氣詞經(jīng)常用于陳述句的末尾；“乎”、“邪”、“耶”、“與（歟）”等語(yǔ)氣詞經(jīng)常用于疑問(wèn)句的末尾；“哉”、“兮”等語(yǔ)氣詞經(jīng)常用于感嘆句的末尾的；“唯”、“夫”、“若夫”、“且夫”、“是故”、“然而”、“然則”、“至于”、“至若”等詞則經(jīng)常出現(xiàn)于句首

7、。因此，出現(xiàn)在文言文中的這些文言虛詞（特別是語(yǔ)氣詞）往往便是該斷句標(biāo)點(diǎn)的地方，在表達(dá)語(yǔ)氣和結(jié)構(gòu)方面起著重要的作用。 葉方石.文言文斷句標(biāo)點(diǎn)的方法與技巧J.長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,29(01):75-77.文本中的大多數(shù)字詞，又都可以在已經(jīng)掌握字詞的常見(jiàn)意義基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷。如對(duì)“全石以為底”和“卷石底以出”中的“以”的意思理解。如果學(xué)生已經(jīng)積累了“以”字的幾種用法：動(dòng)詞“以為”“認(rèn)為”；介詞“把，拿，用”，表示動(dòng)作行為的方式；介詞“憑借，依靠，按照”，表示動(dòng)作行為的依據(jù)方式；介詞“因?yàn)椤?，表?dòng)作行為的原因；介詞表比較；連詞，連接兩個(gè)動(dòng)作，相當(dāng)于“而”，表示轉(zhuǎn)折、修飾、遞進(jìn)等關(guān)系。學(xué)生

8、可以聯(lián)系句子通過(guò)比較，選用一種代入，推測(cè)出“全石以為底”中“以”是“用，把”的意思；“卷石底以出”中的“以”是連詞，相當(dāng)于“而”。這是語(yǔ)法辨析勾連猜讀的方法。也就是要首先分析詞在句中的語(yǔ)法地位，如所做的成分，與其他詞的搭配關(guān)系、修飾關(guān)系等，再推測(cè)詞義。句子的結(jié)構(gòu)是固定的，組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語(yǔ)法位置，也就為我們推斷詞義提供了依據(jù)。如主語(yǔ)、賓語(yǔ)常由名詞、代詞充當(dāng)；謂語(yǔ)大多由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)；狀語(yǔ)大多由副詞充當(dāng)。在分析“策之不以其道”和“執(zhí)策而臨之”兩句中“策”的意思時(shí)，“策之”中“策”用在代詞“之”的前面，可以推測(cè)出“策”在這里作動(dòng)詞，與“之”組成動(dòng)賓短語(yǔ)，解釋為“用鞭子打”；而“執(zhí)策

9、”中“策”用在動(dòng)詞“執(zhí)”的后面，可以推測(cè)出“策”在這里作名詞，與“執(zhí)”組成動(dòng)賓短語(yǔ)，解釋為“鞭子”。這兩個(gè)“策”因?yàn)樵诰渲械某煞植煌?，用法也不相同。還可以利用標(biāo)志確認(rèn)勾連猜讀。文言文中有些詞是文言文特殊句式的標(biāo)志，閱讀時(shí)可以迅速勾連出曾經(jīng)積累的知識(shí)，推測(cè)出句子的句式。如“蓮，花之君子也”，由“也”字可以推測(cè)猜想這是個(gè)判斷句；“吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者?！庇伞盀椤弊挚梢酝茰y(cè)猜想出這是個(gè)被動(dòng)句；“馬之千里者”中“之者”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。 鄒寧秀.猜讀法在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用J.西部素質(zhì)教育,2018,4(10):248.在“句讀窺文”的學(xué)習(xí)中，有師生合作：教師在課前的備課中，尋找文章的線索，脈絡(luò)，以學(xué)習(xí)單的形式把大問(wèn)題交給學(xué)生；有生生合作：學(xué)生在點(diǎn)句讀的過(guò)程中，以合作的形式完成教師的學(xué)習(xí)單。通過(guò)對(duì)“句讀窺文”的教學(xué)方法的實(shí)踐，筆者覺(jué)得有此法有以下好處：1、幫助學(xué)生養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣?！熬渥x窺文”的方法與傳統(tǒng)文言文教學(xué)的區(qū)別就是從大處著手，從整體出