2018貴州特崗教師招聘練習(xí)題及參考答案(知滿天教育)

1、2018貴州特崗教師招聘練習(xí)題及參考答案（知滿天教育）1：領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。單項(xiàng)選擇題A、信息加工B、學(xué)習(xí)活動(dòng)C、復(fù)雜記憶D、理解2：在充實(shí)制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是（）單項(xiàng)選擇題A、原則充實(shí)B、水平充實(shí)C、垂直充實(shí)D、彈性充實(shí)3：在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（）。單項(xiàng)選擇題A、接近律B、效果律C、練習(xí)律D、準(zhǔn)備律4：教師對(duì)學(xué)生的期待包括（）。單項(xiàng)選擇題A、對(duì)學(xué)習(xí)潛能的推測(cè)和對(duì)個(gè)性發(fā)展的推測(cè)B、對(duì)學(xué)習(xí)潛能的推測(cè)和對(duì)品德發(fā)展的推測(cè)C、對(duì)記憶潛能的推測(cè)和對(duì)個(gè)性發(fā)展的推測(cè)D、對(duì)記憶潛能的推測(cè)和對(duì)品德發(fā)展的推測(cè)5：在價(jià)值辨析時(shí)，

2、教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你會(huì)把你知道的選擇途徑告訴你的同學(xué)嗎”，這屬于（）單項(xiàng)選擇題A、選擇階段B、贊賞階段C、行動(dòng)階段D、思考階段6：一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉需要的是（）單項(xiàng)選擇題A、認(rèn)知的需要B、交往的需要C、自我提高的需要D、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要7：學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程。（）判斷題對(duì)錯(cuò)8：教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）。單項(xiàng)選擇題A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代以后9：教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是_。單項(xiàng)選擇題A、暈輪效應(yīng)B、有暈效應(yīng)C、皮格馬利翁效應(yīng)

3、D、名人效應(yīng)10：人家告訴你電話號(hào)碼，你打通電話后，電話號(hào)碼就忘了，屬于（）。單項(xiàng)選擇題A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、感覺(jué)記憶11：教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）。單項(xiàng)選擇題A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法12：動(dòng)作技能形成過(guò)程的第一階段是（）單項(xiàng)選擇題A、聯(lián)系形成階段B、認(rèn)知階段C、自動(dòng)化階段D、熟練階段13：概括是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。（）判斷題對(duì)錯(cuò)14：維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（）。單項(xiàng)選擇題A、階段發(fā)展理論B、最近發(fā)展區(qū)理論C、文化歷史發(fā)展理論D、人格發(fā)展理論15：從皮亞杰的認(rèn)知

4、發(fā)展階段論來(lái)看，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于（）。單項(xiàng)選擇題A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段16：磚不僅可以造房子、砌墻，還可以疊起來(lái)當(dāng)?shù)首?，?dāng)直尺吊線用，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性的（）單項(xiàng)選擇題A、流暢性B、變通性C、獨(dú)創(chuàng)性D、序列性17：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模像直觀和（）。單項(xiàng)選擇題A、言語(yǔ)直觀B、形象直觀C、感知直觀D、表象直觀18：下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（）。單項(xiàng)選擇題A、打開(kāi)收音機(jī)B、練字C、實(shí)彈射擊D、開(kāi)車(chē)19：以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題A、概念學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、符號(hào)學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)20：依從階

5、段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。（）判斷題對(duì)錯(cuò)21：關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱(chēng)之為（）。單項(xiàng)選擇題A、認(rèn)知策略B、認(rèn)知能力C、基本認(rèn)知D、元認(rèn)知22：智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出來(lái)的。單項(xiàng)選擇題A、斯皮爾曼B、卡特爾C、瑟斯頓D、吉爾福特23：根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題A、安得森B、埃里克森C、艾賓浩斯D、加涅24：道德教育中的價(jià)值辨析理論來(lái)自皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖屡袛嘌芯?。（）判斷題對(duì)錯(cuò)25：課堂心理氣氛主要有三種類(lèi)型：積極的、消極的與（）單項(xiàng)選擇題

6、A、沉默的B、對(duì)抗的C、安靜的D、活躍的26：“不斷吸收新知識(shí)充實(shí)自己，掌握和使用教材，進(jìn)行知識(shí)再加工，善于表達(dá)，善于選擇運(yùn)用良好方法發(fā)展學(xué)生的品德能力，有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐等”屬于教師的（）。單項(xiàng)選擇題A、教育才能B、教學(xué)才能C、社會(huì)交往才能D、組織才能27：是指通過(guò)練習(xí)而形成的，趨于完善化的、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。（）單項(xiàng)選擇題A、操作能力B、能力C、動(dòng)作技能D、技能28：皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）單項(xiàng)選擇題A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感慌運(yùn)動(dòng)階段D、抽象思維階段29：當(dāng)前我國(guó)教師的主要的、基本的心理特征是（）單項(xiàng)選擇題A、熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)B、觀察敏銳，善于了解

7、學(xué)生C、思維靈活，注意客觀分析D、意志堅(jiān)定，善于支配感情30：心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是（）。單項(xiàng)選擇題A、具有觀念性B、具有內(nèi)潛行C、具有簡(jiǎn)縮性D、具有整體性31：群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（）。單項(xiàng)選擇題A、紀(jì)律約束B(niǎo)、方向C、方向和范圍D、范圍32：（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱(chēng)結(jié)果知識(shí)。單項(xiàng)選擇題A、內(nèi)部反饋B、外部反饋C、動(dòng)覺(jué)反饋D、過(guò)程反饋33：在照度、距離和位置等發(fā)生變化的條件下，對(duì)物體的知覺(jué)仍舊保持不變，這是指知覺(jué)的（）。單項(xiàng)選擇題A、選擇性B、理解性C、整體性D、恒常性34：為順利完成某種活動(dòng)所

8、需要的各種能力的結(jié)合叫做（）。單項(xiàng)選擇題A、才能B、一般能力C、天才D、特殊能力35：提出掌握學(xué)習(xí)理論的學(xué)者是（）單項(xiàng)選擇題A、華生B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉36：1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)出版，它的作者是（）。單項(xiàng)選擇題A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培37：心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同。這說(shuō)明兒童心理年齡特征具有（）單項(xiàng)選擇題A、可變性B、穩(wěn)定性C、永恒性D-不可知性38：斯騰伯格的智力分類(lèi)不包括（）單項(xiàng)選擇題A、成分性智力B、經(jīng)驗(yàn)性智力C、情境性智力D、知識(shí)性智力39：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和（）單項(xiàng)選擇題A、原發(fā)性B、習(xí)得性C、后繼性

9、D、指向性40：技能就是知識(shí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò)41：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類(lèi)似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。單項(xiàng)選擇題A、內(nèi)在強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、無(wú)意強(qiáng)化42：在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略被稱(chēng)為（）。單項(xiàng)選擇題A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、掌握學(xué)習(xí)C、情境教學(xué)D、合作學(xué)習(xí)43：教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，這說(shuō)明教育心理學(xué)具有（）作用。單項(xiàng)選擇題A、準(zhǔn)確了解問(wèn)題B、提供理論指導(dǎo)C、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)

10、生D、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究44：皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn)。（）判斷題對(duì)錯(cuò)45：周總理在學(xué)生時(shí)代，曾立志要“為中華之崛起而讀書(shū)”，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）單項(xiàng)選擇題A、近景的直接性動(dòng)機(jī)B、近景性外部動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)46：教師的一般教育效能感出現(xiàn)的趨勢(shì)是，隨教齡增加而（）單項(xiàng)選擇題A、下降B、上升C、不變D、浮動(dòng)47：艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘的規(guī)律是（）單項(xiàng)選擇題A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、先少后多48：根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行的分析和研究，將知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分為三個(gè)階段，不包括下列哪個(gè)選項(xiàng)（）單項(xiàng)選擇題A、知識(shí)的識(shí)記階段B、知識(shí)的理

11、解階段C、知識(shí)的鞏固階段D、知識(shí)的運(yùn)用階段49：“教師能夠信守自己的教育理想并為之努力；具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，參與專(zhuān)業(yè)知識(shí)決策承擔(dān)專(zhuān)業(yè)責(zé)任；能容忍壓力，有較強(qiáng)的適應(yīng)性；有從多角度觀察分析問(wèn)題的能力和多種模式進(jìn)行教學(xué)的能力.”這是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到（）水平。單項(xiàng)選擇題A、專(zhuān)業(yè)成熟B、專(zhuān)業(yè)發(fā)展C、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)D、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)50：20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫(xiě)的（）。單項(xiàng)選擇題A、教育實(shí)用心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、教育心理大綱D、教育心理統(tǒng)計(jì)查看答案1：答案D領(lǐng)會(huì)屬于理解。2：答案B充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或

12、作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)。3：答案A4：答案B5：答案B6：答案B7：答案正確略。8：答案D9：答案C10：答案B11：答案B發(fā)現(xiàn)教學(xué)，也稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，一般經(jīng)歷四個(gè)階段，題干中提到的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的第一步。12：答案B費(fèi)茨和波斯納認(rèn)為，動(dòng)作技能形成過(guò)程的三個(gè)階段依次是認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段。13：答案錯(cuò)誤直觀是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。14：答案B維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。15：答案D16：答案B17：答案A18：答案D19：答案C20：答案正確略。21：答案D元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)

13、節(jié)這些過(guò)程的能力。22：答案D美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。23：答案A24：答案錯(cuò)誤25：答案B26：答案B【解析】由題干可知，是在說(shuō)教學(xué)才能。27：答案D28：答案A29：答案A略30：答案C31：答案C32：答案B內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。33：答案D在照度、距離和位置等發(fā)生變化的條件下，對(duì)物體的知覺(jué)仍舊保持不變，這是知覺(jué)的恒常性特征。34：答案A才能是為順利完成某種活動(dòng)所需的各種能力的結(jié)合。35：答案C提出掌握學(xué)習(xí)理論的是布魯姆。36：答案B37：答案B兒童的心理發(fā)展并不是一個(gè)突變的過(guò)程，而是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，從整個(gè)身心發(fā)展過(guò)程來(lái)看，各個(gè)心理發(fā)展階段具有明顯的差異，然而這種變化又是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。他們的心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。38：答案D斯滕伯格的智力分類(lèi)包括成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力和情境性智力。39：答案D40：答案錯(cuò)誤技能是通過(guò)練習(xí)而形