學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念策略1ppt課件

1、引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念的戰(zhàn)略泉州市教育科學(xué)研討所 李杰然 加強(qiáng)對學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念的研討，有助于處理當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的一些問題。 提倡關(guān)注科學(xué)概念的教學(xué)并不是走回頭路，而是提倡讓學(xué)生在探求活動中自主建構(gòu)概念，提倡開展科學(xué)概念要遵照兒童的認(rèn)知規(guī)律，提倡讓學(xué)生在探求學(xué)習(xí)中使科學(xué)概念、探求才干和情感態(tài)度價值觀同步開展。 一、什么是建構(gòu)主義教學(xué)論？ 建構(gòu)主義心思學(xué)以為：知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體自動建構(gòu)的。 “知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只需在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識聯(lián)絡(luò)起來，在各種情況下才變得可用 科學(xué)知識學(xué)習(xí)有什么特殊困難呢？ 1、科學(xué)知識比其他

2、學(xué)科知識難學(xué)的緣由主要源于其累積性、邏輯性和閱歷性。 2、科學(xué)知識的邏輯性給科學(xué)教學(xué)帶來了特殊的困難。 3、科學(xué)知識的閱歷性是對科學(xué)教學(xué)的又一挑戰(zhàn)。 二、小學(xué)生科學(xué)概念自主建構(gòu)的特點(diǎn) 1、孩子們沒有科學(xué)證據(jù)的概念難以區(qū)分什么是證據(jù)、什么是想像，更小的孩子甚至對夢與現(xiàn)實(shí)都難以區(qū)分。 2、孩子們的思想處于前概念思想階段，對科學(xué)活動的模擬多于有認(rèn)識的行動。 3、“建構(gòu)平臺狹窄。 4、孩子們的思想是浪漫的。 訓(xùn)練有素的科學(xué)家的探求具有什么特點(diǎn)呢？ 1、進(jìn)展排除客觀志愿的、客觀描畫和分析。2、可以自覺認(rèn)識到本人閱歷的缺乏，從而進(jìn)展有目的察看和實(shí)驗(yàn)設(shè)計。3、可以區(qū)別證據(jù)與觀念，進(jìn)展基于數(shù)據(jù)的解釋。4、對研

3、討過程進(jìn)展有認(rèn)識的自我評價和控制。5、以社會需求為導(dǎo)向，而非以自我為中心確定研討選題。 小學(xué)生科學(xué)概念良好建構(gòu)的行為特征：1、將本人的言語向科學(xué)概念術(shù)語推進(jìn)了一步。2、感官操作與本人的言語甚至概念術(shù)語產(chǎn)生嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。3、在討論中可以發(fā)表適切的符合邏輯的觀念。4、表現(xiàn)出較耐久的獵奇與探求的情感傾向。5、可以正確地提出問題。6、可以正確地獨(dú)立思索問題。三、如何促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念良好建構(gòu)的構(gòu)成1、關(guān)注學(xué)生“建構(gòu)科學(xué)概念中的難點(diǎn)。 A、科學(xué)探求活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，經(jīng)常表現(xiàn)為對科學(xué)性質(zhì)的的了解比較難，象科學(xué)要重證據(jù)。 B、孩子們的錯誤可以分為兩種。一種是科學(xué)性質(zhì)方面的錯誤，另一種是詳細(xì)科學(xué)知識方面的錯誤

4、。2、以學(xué)習(xí)目的定向探求活動 五上 A、知道食物在人體內(nèi)的消化過程。 D、消化系統(tǒng)的不同組成分布有不同的功能，目的是使食物被人體吸收。 四上 C、能用不同的規(guī)范給動物分類。 D、動物可以分成不同的類別，這取決于不同的規(guī)范。 在浩瀚的現(xiàn)實(shí)中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題一切能夠的特征包含進(jìn)去。蘭本達(dá) 概念是有組織的、有不同覆蓋程度的、用籠統(tǒng)言語表達(dá)的、超越主題和現(xiàn)實(shí)的一些觀念和思想。 概念從大到小可分為：一致概念、中心概念籠統(tǒng)和覆蓋量小一些、詳細(xì)概念詳細(xì)到可以細(xì)化到3、4項，利于學(xué)生學(xué)習(xí)3、以義務(wù)驅(qū)動啟動科學(xué)思想A、創(chuàng)設(shè)問題情景確定科學(xué)探求起點(diǎn)B、器具有嚴(yán)密構(gòu)造的學(xué)具資料促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概

5、念體系的建構(gòu)C、教師少說、巧問、多感受促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念體系的建構(gòu) 有研討者對課改后教師課堂言語的變化進(jìn)展了總結(jié)，主要有：“他知道了哪些事？還有什么問題？“他想研討什么？“他計劃怎樣研討？“誰還情愿說出本人的發(fā)現(xiàn)意見？“他能對本人和小組的同窗在這節(jié)課的學(xué)習(xí)作一個評價嗎？“誰能完好地說一遍？ 讓我們與蘭本達(dá)的課例里的提問比一比：“他們猜這里面是什么？“他怎樣知道是這樣？“他為什么這么想？“誰還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 小結(jié)可以是多種方式，但應(yīng)該留意如下幾點(diǎn)：1用孩子的話進(jìn)展總結(jié)，而不是教師的話。2對孩子們的探求過程進(jìn)展回想與評價，要對數(shù)據(jù)的質(zhì)量進(jìn)展評價，要給出建立在對孩子們本人探求結(jié)果進(jìn)展分析的根底上的

6、正確答案。3適當(dāng)?shù)亓粢鈱茖W(xué)性質(zhì)的認(rèn)識融進(jìn)小結(jié)中，使孩子們得到科學(xué)態(tài)度上的熏陶。4小結(jié)簡短、清楚。 4、引導(dǎo)科學(xué)察看促進(jìn)學(xué)生的概念建構(gòu)A、所察看的主題和變量要少B、強(qiáng)調(diào)察看記錄的客觀性和準(zhǔn)確性C、察看活動要突出科學(xué)原理5、用科學(xué)言語協(xié)助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念體系第一，盡能夠用專業(yè)術(shù)語。第二，要講究用詞準(zhǔn)確，而不是生動。第三，要講究用詞的客觀性，而非情感性。第四，不用擬人化等幼稚的言語。 6、堅持科學(xué)觀促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)A、強(qiáng)調(diào)可反復(fù)性，消除奧秘性B、防止非科學(xué)教育目的喧賓奪主7、以協(xié)作互動促進(jìn)思想外顯化和精細(xì)化A、討論是獲得正確察看結(jié)果的重要步驟B、糾正學(xué)生們的錯誤概念要循序漸進(jìn)C、強(qiáng)調(diào)證據(jù)與解

7、釋的不同之處8、在科學(xué)研討過程中的邏輯推理A、整個探求活動過程要邏輯簡明B、不要夸張發(fā)散型思想的作用C、排除不合邏輯的信息D、留意常見的邏輯錯誤 科學(xué)課的中心目的，是讓學(xué)生懂得什么是證據(jù)，怎樣獲得可行的證據(jù)去解釋世界，科學(xué)解釋過程中所運(yùn)用的邏輯思想方法與手段，對于小學(xué)生而言，是較難獨(dú)立進(jìn)展的，只能在教師的引導(dǎo)下共同完成。對于較大年齡的孩子，也應(yīng)該根據(jù)詳細(xì)情況，循序漸進(jìn)。9、以概念構(gòu)成推進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想的開展。 一位教師上： 師：今天我們研討的資料根本上可以分為兩類，一類是燈泡可以亮起來的，科學(xué)家把他叫做導(dǎo)體，另一類是剛剛實(shí)驗(yàn)中燈泡亮不起來的，科學(xué)家叫它絕緣體。 師：能不能舉兩個我們剛剛研討中沒出

8、現(xiàn)過的生活中的導(dǎo)體。生舉例 師：能不能舉兩個我們剛剛研討中沒出現(xiàn)過的生活中的絕緣體。生舉例 師：假設(shè)我如今問他什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體，他該怎樣回答？ 生：導(dǎo)體是容易導(dǎo)電的物體。 師：什么叫導(dǎo)電？是不是導(dǎo)來導(dǎo)去，電來電去的意思呢？生笑 生：協(xié)助兩根電線銜接起來燈泡發(fā)亮的物體。 生：可以讓電流過的物體。 生：把檢測器的兩頭放上去，小燈泡就發(fā)亮的物體。 師：那么什么叫絕緣體呢？ 生：把那玩意連上去，檢測器的燈泡不亮的物體。 思索對概念的表述、呈現(xiàn)和教學(xué)： 像銅絲那樣可以讓電流經(jīng)過的物體，我們稱它為導(dǎo)體；像塑料那樣不能讓電流經(jīng)過的物體，我們稱它為絕緣體。概念呈如今前 一類是燈泡可以亮起來的，科學(xué)家把

9、他叫做導(dǎo)體，另一類是剛剛實(shí)驗(yàn)中燈泡亮不起來的，科學(xué)家叫它絕緣體。教師歸納總結(jié) 把檢測器的兩頭放上去，小燈泡就發(fā)亮的物體叫導(dǎo)體，燈泡不亮的物體叫絕緣體；學(xué)生歸納 能可以、容易讓電流經(jīng)過的物質(zhì)叫導(dǎo)體；不能可以、容易讓電流經(jīng)過的物質(zhì)叫絕緣體。 教師補(bǔ)充 “今天我們研討的資料只是自然界中的一小部分 上升觀念層面的概念性觀念 郁波教師在一次研討會上的報告指出： 不僅要讓學(xué)生了解普通的科學(xué)現(xiàn)實(shí)和概念，還要協(xié)助學(xué)生構(gòu)成科學(xué)觀念和思想，邁出從自然到科學(xué)的跨越性一步； 如今國外興隆國家的科學(xué)教育，在內(nèi)容上更關(guān)注或者說貫穿于他們整個教學(xué)的整個過程，注重的不是教給孩子們的簡單現(xiàn)實(shí)和概念，而是讓孩子們在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)成更上位的，更形而上的，更籠一致點(diǎn)的科學(xué)思想和觀念。 應(yīng)該是那些帶有原理性的科學(xué)概念在引領(lǐng)著我們科學(xué)探求活動向前開展，也就是孩子們概念的開展是引領(lǐng)著我們科學(xué)探求活動向前開展的一個非常重要的動力！ 學(xué)生開展概念閱歷了檢驗(yàn)概念、拓展閱歷、構(gòu)成觀念三個階段，認(rèn)識事物由熟習(xí)事物構(gòu)成小概念構(gòu)成更大約念，一步一步地拓展學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素