信息技術與課程整合的案例專題講義

1、第八章 信息技術與課程整合的案例主講老師：楊琳7/17/20221評價指標一級指標二級指標評價要素教學設計教學目標教學目標的描述明確、具體、符合新課程標準，切合學習實際，具有可操作性。知識、能力、情感目標設計合理，能實現學科教學目標及提高學生的信息修養(yǎng)教學對象遵循學生的年齡、個性、背景特征，符合學生認知規(guī)律及操作能力教學內容教學內容符合教學目標要求，選題難度切合學生實際，組織合理，無科學性錯誤。能夠根據學生的認知水平準確找出其難點，重點突出教學理念能體現新課改的教育理念，以學生為主體，教師為主導，面向學生全體，發(fā)展個性，尊重學生，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力教學策略教學策略科學合理，教學方法

2、適宜、靈活、有創(chuàng)造性，能對學生的學習產生激勵機制，有助于支持自主學習、協作學習、和探究式學習模式，有利于發(fā)揮學生的學習主動性，增強個性發(fā)展和集體意識教學評價能夠圍繞本課學習目標開展多種形式的評價，學生自評、互評，教師點評等。評價指標設計合理，具有科學性、針對性、實效性，便于及時收集、調控、反饋、教學信息，有利于學生自主建構知識體系，自主培養(yǎng)多維能力，自主形成情感，對完善和鞏固學生的學習，提高學生的學習質量具有積極作用7/17/20222評價指標一級指標二級指標評價要素教學資源設計內容呈現內容科學、表述準確、術語規(guī)范、邏輯嚴謹、層次清楚；內容呈現的結構符合學習者的認知規(guī)律，滿足教學要求；媒體和素

3、材選用得當，資源組織恰當，表現方式簡捷合理，信息技術與教學內容整合的切入點選擇準確；資源設計能體現現代教育理念、有助于學生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)技術運用呈現方式符合教學設計的要求，學習進度可控、學習路徑可選；程序運行穩(wěn)定、響應及時、播放流暢；交互設計合理、智能性好、控制性好；聲音、圖像清晰，文字設計規(guī)范、合理、醒目；資源鏈接清晰、易于檢索、沒有無效鏈接；人機交互操作簡便、符合習慣藝術效果頁面主題突出，結構合理，色彩協調，風格統(tǒng)一；畫面清晰美觀；視像、動畫形象生動，聲畫協調、有感染力；創(chuàng)意新穎、構思巧妙、節(jié)奏合理、符合審美要求實用性注重人性化、智能化、可擴充性設計，界面友好、操作簡單靈活、容錯力強，

4、具有使用周期長、易于交流、推廣和共享7/17/20223評價指標一級指標二級指標評價要素教學效果學習過程學生充分利用課程資源開展有效的探究性學習和協作學習，并在自主學習的過程中促進了知識的建構和創(chuàng)新能力、協作精神。課堂學習效率高，效果好基本知識合格率雙基落實，教學目標達到程度高。課堂氣氛活躍，學生思維積極，達到教學目標思維與創(chuàng)造學生思維活躍，人人參與教學活動，開動腦筋，樂于表現，主動探索、主動練習、創(chuàng)造學習，有一定的感悟，能舉一反三。能體現學生自學和創(chuàng)新能力得到了提高。能反映信息技術與學科整合在優(yōu)化教學過程中的優(yōu)勢主動與個性學生參與意識強，興趣濃厚，團結協作、有團隊精神，師生關系融洽，有競爭意

5、識，有較強烈的主體意識，具有自學、自練、自評的能力特色與特點面向全體學生，教學任務完成好，課堂活躍，教學環(huán)境愉悅，模式有特色，合理、完整、立體化，教法學法有特點、啟發(fā)教學新穎，體現懂、會、樂，注重培養(yǎng)學生信息意識與信息處理能力7/17/20224評價指標一級指標二級指標評價要素教師基本素質教學基本功情緒飽滿，教態(tài)親切自然，儀表端莊，具有親和力；語言規(guī)范、流暢、精煉、邏輯性強；教具演示規(guī)范熟練教學能力善于運用創(chuàng)設合適的教學情景，注重啟發(fā)式教學，引導學生化解難點，重點突出；組織教法科學，符合學生心理特點，注重及時反饋，課堂調控能力強；注重培養(yǎng)學生的非智力因素；主體思想教育始終貫穿滲透全課，有實效信

6、息技術的運用能熟練而恰當地搜集、處理、制作有利于解決教學重難點或常規(guī)手段不易解決的問題的資源，現代信息技術手段運用得當，能有效激發(fā)學生的學習興趣，對教學目標的實施起到明顯作用7/17/20225案例1 初一語文社戲教學目標 會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現力的語言；培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。理清故事的情節(jié)，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當的方法；體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼；聯系現實生活體驗反思，培養(yǎng)學生淳樸善良，友愛無私的品德。更多資源 7/17/20226重點：理清故事情節(jié)，

7、學習敘事詳略的寫法。體會小說景物描寫對于表現文章中心思想所起的作用。難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。7/17/20227設計思路 本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現問題，思考問題，從而有所領悟。課文教學重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀細讀精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外

8、?！皩W而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。7/17/20228學習活動序列圖7/17/202297/17/2022107/17/202211活動1：用聊天工具引入教學7/17/202212教學導入7/17/202213用Q&A工具引導學生粗讀課文7/17/202214細讀課文，利用論壇組織學生對詞句及情節(jié)分析7/17/2022157/17/202216用聊天工具討論7/17/202217引導學生精讀課文，利用論壇組織討論7/17/202218課文精讀7/17/202219用Q

9、&A引導學生思考7/17/202220拓展延伸7/17/202221關于案例的思考：你認為這個序列的適用方式是什么？完全取代課堂教學？還是與面對面講授相結合？還是作為課外的輔助學習序列？你認為該序列什么地方設計得比較好？ 你認為該序列在應用過程中會遇到什么問題？ 你認為這里面哪些活動可以不必在Web上進行，而是直接在課堂上進行的？ 7/17/202222混合學習”（Blended Learning） 學習活動的方式選擇;活動的時間;學習活動中教師的引導作用;學習活動工具的選擇;教師在課堂上應能有效地監(jiān)控學生機;學習者的計算機操作能力及網絡狀況;7/17/202223學習活動的方式選擇;哪些活動

10、適宜在課堂上面對面的進行？哪些活動適宜在Web上進行？哪些活動可以放在課前和課后進行？ 7/17/202224每項活動的時間:每一個活動學生大概要用多長時間完成，這是在LAMS應用于課堂教學時要考慮的第一個問題。課堂教學時間有限，能在這個知識點上分配的時間有多少；學習者的學習動機保持情況。對于低年級的學生，如果某項活動時間過長，可能會降低其學習興趣。7/17/202225學習活動中教師的引導作用;通過設計學習活動來實現對學生學習的有效引導。例如，可以利用設置問題讓學生回答。如果設置的問題不是選擇題，那么要注意問題的答案不能太長，而且應該在學生的能力范圍之內，否則會降低學生的學習興趣。教師也可以

11、通過論壇設定主題引導學生進行討論，有爭議的主題更能引發(fā)學生的思考和討論。教師除了可以作為監(jiān)控者監(jiān)控學習者的學習進度及其在各活動中的表現，也可以作為課堂的參與者在聊天、討論等活動中與學習者交互，引導學習者進行有效地學習。7/17/202226學習活動工具的選擇;在進行某項活動時，選擇適合的工具是很重要的，比如說，要對一個問題進行討論，是用聊天工具呢還是用論壇工具呢？這些都是我們要考慮的問題。 7/17/202227教師在課堂上應能有效地監(jiān)控學生機。 課堂教學是集體教學，教師在講授時應當要求學生停止正在進行的活動，但是學生一旦坐在電腦前，是很難集中注意力聽教師的講授的，此時教師應該能夠對學生機進行

12、控制，通過教師機進行廣播教學或是強制使學生機黑屏，直到講授完畢進入下一個活動時才恢復學生機的操作。注意防止學生在網絡中迷航。有的學習活動是基于網絡的，而且在活動中教師也可能會提供一些網絡鏈接讓學生查閱相關資料，而學生，尤其是中小學生，自制力是很差的，很容易出現網絡迷航的情況，教師這時可以通過直接控制學生機，提醒學生回到學習活動中來?？刂茖W生的學習進度。由于學生的學習基礎、計算機操作水平和學習習慣的不同，可能會造成學習進度的不同，此時教師應提醒進度較慢的學生加快進度，并對學習遇到困難的學生提供幫助和支持。7/17/202228學習者的計算機操作能力及網絡狀況學習者的計算機操作能力會對學生的學習活

13、動的進行產生較大的影響，如果學生的計算機操作能力較差，會對這種學習方式產生排斥情緒。 在進行學習活動設計時要考慮到網絡狀況，如果有大量的視頻信息要傳送，而網絡速度又較慢，也會影響學生的學習進度。7/17/202229案例2：火山與地震 案例說明這是姚偉峰老師設計的江蘇科學出版社第十一冊自然第七課火山和地震的研究課，其課堂教學實錄和評析獲全國教育學會小學自然專業(yè)委員會和小學自然教學雜志組織的“新標準、新理念、新實踐”論文評比一等獎，并發(fā)表在有關雜志上。7/17/202230內容簡析：全日制義務教育科學（36年級）科學標準（實驗稿），課程目標中分目標第三部分第一條是：學習生命世界、物質世界、地球與

14、宇宙三大領域中淺顯的、與日常相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。火山和地震現象，離學生的知識基礎、生活實際都比較遠，所以在教學時選擇信息技術與學科整合進行多媒體教學，以解決無法跨越的時空限制，將宏觀的地球濃縮進教室；把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生眼前；把復雜的地殼運動、變得集中、具體和形象。使學生對地震和火山噴發(fā)現象的原因從表象認識建立到概念的高度，并能解決周圍可能“發(fā)生”的問題。7/17/202231學習者分析本課教學的對象是六年級學生，從學生的知識和能力體系上看，高年級學生已掌握了一定的自然知識和探究學習的方法，已經具備初步自主研究的能力。從學生的年齡結

15、構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下能主動開展探究活動?？茖W課程標準對確定科學課程教學的內容基本理念之一是“要滿足社會和學生雙方面的需要”，也就是應選擇貼近兒童生活的內容?；鹕胶偷卣瓞F象的內容，編排基本適合課程標準的要求，但離學生的知識基礎、生活實際還是比較遠，因此要適當進行教學內容的重組。7/17/202232教學目標通過學生網絡資源瀏覽的學習，能初步了解火山噴發(fā)和地震的現象及成因，知道一些預測地震及自我保護的方法；通過學生對提出的問題進行網絡資源的搜集、研究、整理、應用，學生能初步掌握“收集事實研究事實整理事實應用事實”的自行探究科學的方法，發(fā)展想象

16、能力和推理能力以及提出問題、解決問題的能力；激發(fā)學生探究地球奧秘的興趣，滲透科學的自然觀教育；學生通過網絡進行自主學習，提高獲取信息、分析信息、加工信息、拓展信息的能力。7/17/202233教學準備學生：通過各種途徑收集火山和地震的相關信息；教師：構建火山和地震探究學習網站。7/17/202234總體設計與步驟：教學的總體思路是：引導學生通過各種途徑，特別是計算機網絡，進行“收集事實”、結合模擬實驗，讓學生在學習過程中進行“整理是事實”、“研究事實”、“應用事實”、“拓展事實”，形成學生科學探究的方法、提高學生科學探究的能力。教學過程由五項教學活動構成，每項活動都是一個探究過程，每項活動是不

17、同層次的認識活動，都是要學生進行科學研究的實踐，并掌握一定的技能和相應的認識，達到科學過程與認知過程的統(tǒng)一。7/17/202235觀察自然現象提出研究的項目讓學生用感官來認識地震和火山噴發(fā)對人類帶來的影響，從而提出自己想研究的問題，這是科學探究的第一步，也是進行科學探究的關鍵性的一步，學生能否發(fā)現問題、提出問題來進行研究是科學探究的起始。7/17/202236展開初步探究進行信息的收集根據學生提出的研究項目，選擇自己感興趣的問題，展開事實的收集。從網站中的文字、圖片、錄像，以及Internet中收集資料。收集事實力求全面，收集到的事實是學生通過自己的活動獲得的信息，讓學生小組交流，互相學習，實

18、現信息的交流與初步共享。7/17/202237發(fā)布研究成果進行信息的整理收集的事實是雜亂無序的，需要對信息進行分析、整理，通過對收集信息的處理，來解決自己的研究問題。并且讓學生發(fā)布在網上，進行多方位的交流和實現全面的資源共享及研究成果的展示，體現了讓學生自己收集資料、整理資料的指導思想，激發(fā)學生的研究積極性，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的探究欲望。7/17/202238實現資源共享進行信息的應用學生進行研究成果的交流，模擬實驗的進行，幫助學生建立“褶皺”、“斷裂”現象的表象，構建地震發(fā)生和火山噴發(fā)的過程及概念。實現資源的共享，進行理論指導實踐活動的辨證思想的滲透，并讓學生掌握避震的技能，使學生學以

19、致用，能解決身邊“發(fā)生”的問題。7/17/202239總結學習過程進行信息的拓展讓學生自己進行學習的總結，在學生面前再現學習的過程、學習的方法，來幫助學生整體構建所學知識的結構體系，使學生能夠從表象建立到概念形成和對新知識的創(chuàng)新及實際應用，進行信息的拓展。7/17/202240以上五個活動構成認識發(fā)生、發(fā)展、初步形成的過程；構成學生學習邏輯思維、辨證地認識事物的過程；提高學生科學探究的能力和進行科學探究的積極性及科學志趣。7/17/202241課堂教學過程：一、觀察自然現象提出研究的項目組織學生觀看錄像并談話導入：談話（多媒體播放各種自然現象錄像）：同學們!我們生活著的地球，每時每刻都發(fā)生著各

20、種各樣的自然現象，有的美不勝收，讓人賞心悅目；令人心曠神怡；有的卻讓人無法抗拒，甚至會給人類造成巨大的災害。提問：你剛才看到的錄像中，哪種自然現象給人類造成了巨大的災害呢？7/17/202242 揭題：屏示：火山和地震談話：是呀！火山噴發(fā)和強烈的地震都是人類無法抗拒的自然災害，會給人類的生命財產造成巨大的損失。 提出探究問題：提問：A你有沒有親身經歷過地震或火山噴發(fā)呀？（有：當時你的感覺怎么樣？）B那對于火山噴發(fā)和地震現象，你想提出什么問題來研究呢？根據學生問題板書研究項目7/17/202243導入探究：談話：同學們提出的問題真多！下面就讓我們利用先進的計算機網絡，“親臨”地震、火山噴發(fā)的模擬

21、現場，去探究一下地震和火山的奧秘，你們想不想去？那就歡迎你進入姚老師的火山和地震網站來探究。7/17/202244設計意圖：讓學生感受自然界中有著美好的自然現象，但是也有的自然現象會帶給人類巨大的災害。調動學生的積極性，學生有一定的感知，馬上切入正題。為學生提出研究項目奠定基礎和埋下伏筆。學生從自己所觀察的自然現象中提出自己想研究的問題，與科學教育讓學生發(fā)現問題、提出研究項目、自己展開研究活動的自行探究學習方法是一致的。充分利用現代教育技術多媒體，當場用電腦鍵盤打出學生所提出的研究項目并顯示在大屏幕上，確立了學生研究的問題，很好地整合了信息技術和學科課程。7/17/202245二、展開初步探究

22、進行信息的收集探究導航談話：首先請你雙擊桌面上的“火山和地震”快捷方式，然后點擊“歡迎進入”，網站中的信息非常多，你可以選擇特別感興趣的問題，利用網絡資源進行初步瀏覽、研究。開始吧！初步探究學生初步瀏覽：“地震園地”、“火山世界”、“相關鏈接”、“搜索引擎”等欄目。教師巡視，個別指導。小組參與。7/17/202246初步介紹談話：那就請把你瀏覽到的信息介紹給你的同伴、好朋友看，你可以招呼他過來，也可以自己走過去相互介紹，開始吧！去呀！學生相互分組介紹。談話：（廣播）為了便于和更多同學進行網上交流，你可以將你的研究成果發(fā)布在網上，先可以點擊“我的觀點”欄目，我們剛才提出的問題已經自動鏈接到這里，

23、你研究哪個問題只要點擊該問題，就可以進行研究成果的發(fā)布、查看，開始吧！7/17/202247設計意圖：學生帶著自己感興趣的問題瀏覽網站，避免了盲目性。同時通過初步瀏覽，進一步熟悉使用網絡查閱資料的方法，培養(yǎng)學生通過網絡查找資料的能力，為下一步學生深入研究作好了準備。學生進行合作學習，小組范圍內初步分享個人瀏覽、研究成果，既使學生進行了小組學習，又讓學生的不同研究方法能讓其他同學共享。較好地體現新科學課程標準的精神。7/17/202248三、發(fā)布研究成果進行信息的整理談話：如果你和旁邊的同學研究的問題是一樣的，可以共同研究；也可以下位子和你的好朋友去合作研究。你的研究成果可以用一句話概括，也可以

24、進行復制、粘貼網上資料，再適當修改，作為你的觀點。如果要插入圖片，必須先將網絡中的圖片保存在你的計算機上，然后再瀏覽插入、發(fā)布。學生進行瀏覽并留言。教師巡視，個別指導。小組參與。談話：研究速度快的同學，可以去查閱一下其他同學發(fā)表的研究成果，你對其它問題也感興趣的話，還可以將你的研究成果發(fā)表在網上，更可以去幫助一下研究比較慢的同學。學生繼續(xù)研究發(fā)表留言。7/17/202249點評學生的研究留言過程：談話：同學們的研究方法很正確，確定了研究的目標，收集有用的資料來研究自己的項目。沒有完成研究的同學也不要著急，科學研究本來就不是很容易的事，你們已經做得很出色了，好現在先停止瀏覽。（廣播）7/17/2

25、02250四、實現資源共享進行信息的應用地震和火山噴發(fā)會帶給我們什么的危害？（學生交流）談話：地震和火山噴發(fā)會帶給我們什么樣的危害呢？這個問題是哪些同學研究的？你能介紹一下你的研究成果嗎？那怎么會發(fā)生這些地震呢？7/17/202251地震的形成談話：哪些同學是研究地震是怎樣形成的？請說說你們的研究情況。提問：那巖層為什么會形成褶皺呢？讓我們一起來做個模擬實驗吧，把你桌上的毛巾疊起來放平在桌面上，用手按住兩頭，向中間擠壓，你觀察到了什么？怎么會發(fā)生這個現象呢？（引導：如果把毛巾看作地殼巖層）這個現象能夠說明什么呢？（巖層在力的作用下會發(fā)生褶皺現象。）那么巖層為什么會斷裂呢？請你用手握住枯樹枝的兩

26、端，用力將它壓彎、折斷，你又發(fā)現了什么？（引導：手在枯樹枝斷裂時有什么感覺？聽到了什么聲音？）這又能說明什么問題？（巖層受到的力大到一定程度時，就可能發(fā)生斷裂形成地震，所以地震時往往大地會震動，而且還有轟隆隆的聲音。）7/17/202252設計意圖：現代教學手段和傳統(tǒng)教學方法有機融合，既體現現代教學理念，要發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，實現課堂教學的多角度整合。談話：讓我們一起來認識一下地震發(fā)生的整個過程吧。播放：地震的形成過程。（指向：這就是巖層受到擠壓或拉伸，所形成的褶皺。）7/17/202253火山的形成談話：原來地震是由于地殼板塊運動形成的，那火山為什么會噴發(fā)呢？（學生進行發(fā)布介紹）小結：由此可

27、見，火山噴發(fā)和地震現象都是地殼運動形成的。在火山噴發(fā)同時，往往伴隨著地震的發(fā)生。因此地震和火山噴發(fā)既有區(qū)別又有聯系。談話：其他同學你還研究了什么問題呀？誰來講講自己的研究情況？7/17/202254學生發(fā)布：地震的預兆避震的方法地震、火山多發(fā)地帶地震的預兆（學生進行發(fā)布并補充）談話：讓我們一起來關注一下地震前可能出現的異?，F象吧。錄像播放：地震預兆錄像談話：這是人們根據長期觀察而得到的經驗，其實很早以前就有人專門研究地震了。提問：你知道我國古代研究地震最有名的是誰嗎？他是怎樣研究地震的呢？你知道候風地動儀有什么用嗎？談話：是呀，就在公元138年的一日，龍口忽然吐珠，遠在洛陽的張衡當即判斷在西方

28、有地震，不久傳來消息，果然隴西發(fā)生了地震。張衡是一位多么了不起的人物??！7/17/202255避震的方法（學生進行發(fā)布并補充）談話：現在我們正在上課，如果突然發(fā)生地震，你認為我們應該怎么做呢？還需要注意什么呢？把你的想法先告訴周圍的同學，相互說說。（表揚：你真是一個有冷靜頭腦的同學！）小結：如果現在突然發(fā)生地震，首先我們要保持冷靜，不能慌張。然后再采取自我保護的方法。地震、火山多發(fā)地帶（學生進行發(fā)布）談話：這些地方為什么容易發(fā)生地震和火山噴發(fā)呢？那么，我國的臺灣省為什么是地震和火山噴發(fā)頻繁地帶呢？介紹：臺灣2002年3月31地震。這就是3月31臺灣發(fā)生地震后的情景，這次地震又給臺灣同胞帶來了很

29、大的損失。小結：我們生活的地球，有六大巖石板塊，板塊與板塊交接的地方，由于相互擠壓作用往往是火山噴發(fā)和地震的多發(fā)地帶。7/17/202256延伸：通過網絡瀏覽研究，你還了解了些什么呢？*介紹阿富汗地震：前不久阿富汗發(fā)生了里氏7級的大地震，這場地震讓阿富汗這個多災多難的國家雪上加霜。但也有人猜測阿富汗發(fā)生的地震可能是人為因素所引起的，到底是怎么樣。請同學們通過各種途徑繼續(xù)關注。7/17/202257設計意圖：教師在充分利用信息技術Internet網絡的信息量大、速度快的基礎上，很好地結合了傳統(tǒng)教學手段與現代化技術，較好地突出了重點、突破了難點。教學時既體現學科特色，又利用好信息技術這一輔助教學的

30、手段為課堂教學服務，避免了用網絡替代一切的信息技術與學科整合的弊端。充分體現了網絡的優(yōu)勢，當場展示了全部學生的研究成果，學生體驗到成功的喜悅，從而為更深入的研究提供了情感動力，學生將更主動的去探究相關的問題。7/17/202258五、總結學習過程進行信息的拓展學生概述本課內容以及學習活動的過程。談話：同學們，到現在為止，你們對火山和地震又有了哪些新的認識。提出再研究的問題：談話：同學們了解的真多！那么對于這種會給人類帶來巨大損失的自然災害，你有什么想法呢？還有什么新的問題想提出來繼續(xù)研究呢？*介紹雁蕩山：是呀，我們浙江的旅游勝地雁蕩山，據科學家推斷就是由于地球的地殼運動火山噴發(fā)所形成的。如今它

31、成了浙江寶貴的旅游資源。談話：看來關于火山噴發(fā)和地震現象還有很多值得我們繼續(xù)研究的的問題。那就請大家把今天沒有完成的研究繼續(xù)下去，當然你還可以通過查閱課外書籍、實地觀察等其它方法進行探究。你也可以訪問姚老師的個人主頁，我們在網上繼續(xù)交流，相信你一定會成為一個研究火山和地震的專家。7/17/202259設計意圖：最后的信息拓展，是為了發(fā)散的思維，閃現創(chuàng)新的火花。指出了查閱資料并不是唯一的科學研究方法，以及查閱資料的途徑多樣化，拓展了學生的研究思路，把學生從課本的網絡教學的局限中釋放出來。同時鼓勵學生把研究成果繼續(xù)發(fā)布在網上與他人共享，愿意合作與交流，讓學生懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。7/17

32、/202260教學反思：本課的教學有五個明顯特點：第一，充分利用多方面的教學資源：一是學生已有的查閱資料、網絡瀏覽的能力；二是實物材料進行模擬實驗；三是信息技術多媒體影像和Internet網絡，進行信息技術與科學學科有效整合，使學生的認識在已有的經驗和能力的基礎上自然展開。第二，學生的學習活動始終處在一種研究、探索的情景之下，教師努力為學生創(chuàng)設了一種類似科學家發(fā)現、概括事物的經歷。第三，教師著力于讓學生親歷收集事實、理解事實的過程，著眼于以“過程”來促進學生多方面的發(fā)展，而不僅僅是知識結論。7/17/202261第四，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。由學生主動提出問題，進行網絡資源的搜集、研究、整理、應用，學生能初步掌握“收集事實研究事實整理事實應用事實”的自行探究科學的方法，發(fā)展了學生的想象能力和推理能力以及提出問題、解決問題的能力。第五，教學過程、科學過程與學生的認知過程基本統(tǒng)一，每一