基于e學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)

1、 基于e學(xué)習(xí)(xux)的課件設(shè)計(jì) 信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)(jio xu)應(yīng)用 2012-12-15共二十八頁(yè)e學(xué)習(xí)的定位、目標(biāo)與背景E學(xué)習(xí)與課堂重建學(xué)習(xí)環(huán)境下課件設(shè)計(jì)原則基于學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)案例E-Learning共二十八頁(yè)知識(shí)教師學(xué)生信息技術(shù) 學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)教師 輔助教學(xué)CAI e學(xué)習(xí)E-Learning 1、信息化環(huán)境(hunjng)下的學(xué)習(xí)方式一、e學(xué)習(xí)的定位(dngwi)、目標(biāo)與背景共二十八頁(yè)優(yōu)化課程形態(tài)更新教材呈現(xiàn)方式變革教育教學(xué)方式創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理目標(biāo)(mbio)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式培養(yǎng)(piyng)創(chuàng)新人才一、e學(xué)習(xí)的定位、目標(biāo)與背景共二十八頁(yè)背景 時(shí)代挑戰(zhàn)：信息技術(shù)迅猛發(fā)

2、展不斷發(fā)展改變?nèi)说纳罘绞酵苿?dòng)社會(huì)進(jìn)步促進(jìn)文化轉(zhuǎn)型呼喚教育創(chuàng)新 一、e學(xué)習(xí)的定位、目標(biāo)(mbio)與背景共二十八頁(yè)背景 時(shí)代挑戰(zhàn)：信息技術(shù)迅猛發(fā)展不斷發(fā)展教育現(xiàn)代化：必然要求教育信息化的發(fā)展基礎(chǔ)教育的發(fā)展新的課題 ：教育信息化的方向 怎樣支持新的教育思想怎樣支持教育創(chuàng)新促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型共二十八頁(yè)農(nóng)業(yè)社會(huì)工業(yè)社會(huì)信息社會(huì)共二十八頁(yè)課堂教學(xué)重建思路時(shí)代文化精神課程改革理念學(xué)習(xí)科學(xué)信息技術(shù)E學(xué)習(xí)與課堂(ktng)重建共二十八頁(yè)信息技術(shù)改變課堂改變時(shí)間空間遠(yuǎn)程教學(xué)參與現(xiàn)實(shí)生活異地協(xié)同選擇性 跨時(shí)空資源利用即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋改變教學(xué)方式 網(wǎng)絡(luò)(wnglu)環(huán)境共二十八頁(yè)信息技術(shù)改變課堂改變時(shí)間空間改變教學(xué)方式

3、情境 游戲 動(dòng)手做、數(shù)字化實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題導(dǎo)向 項(xiàng)目、主題 合作學(xué)習(xí)展示、交流 網(wǎng)絡(luò)(wnglu)環(huán)境共二十八頁(yè)信息技術(shù)改變課堂改變時(shí)間空間遠(yuǎn)程教學(xué)參與現(xiàn)實(shí)生活異地協(xié)同選擇性 跨時(shí)空資源利用即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋改變教學(xué)方式 情境 游戲 動(dòng)手做、數(shù)字化實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題導(dǎo)向 項(xiàng)目、主題 合作學(xué)習(xí)展示、交流 封閉(fngb)-開(kāi)放統(tǒng)一(tngy)-民主網(wǎng)絡(luò)環(huán)境共二十八頁(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：自主(zzh)探究為主問(wèn)題引導(dǎo)：交流(jioli)討論、合作探究為主拓展應(yīng)用：自主、合作探究灌輸訓(xùn)練自主、合作、探究基本模型的各種變式共二十八頁(yè)課堂(ktng)的轉(zhuǎn)型傳授教學(xué)要簡(jiǎn)約和提速，少教多學(xué),把自主學(xué)習(xí)活動(dòng)“擠進(jìn)”課堂,倡導(dǎo)有序的學(xué)生自

4、主學(xué)習(xí),而不是“放羊” ,面向全體學(xué)生,縮小而不是擴(kuò)大差距,把技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng),要注重學(xué)生面向21世紀(jì)能力發(fā)展(fzhn)的評(píng)價(jià),特別是自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和合作溝通能力的發(fā)展。共二十八頁(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境(hunjng)下課件設(shè)計(jì)共二十八頁(yè)15共二十八頁(yè)筆記本電腦移動(dòng)電話(y dn din hu)筆記本電腦智能手機(jī)智能手機(jī)臺(tái)式機(jī)MCA平板(pngbn)電腦上網(wǎng)本移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端基于教學(xué)云一對(duì)多的學(xué)習(xí)環(huán)境課件的運(yùn)行環(huán)境架構(gòu)課件采用Flash制作完成，具有跨平臺(tái)的特征，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布可以運(yùn)行在個(gè)人電腦、智能手機(jī)和平板電腦等通行的智能終端上。并通過(guò)InterNet

5、實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)Blog、BBS、Email等形式，還能進(jìn)行師生、生生的同步協(xié)作探究。共二十八頁(yè)基于(jy)e學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)案例洪水等自然災(zāi)害往往給人們的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)嚴(yán)重的損害。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，安排了“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”的具體要求。然而，這些自然災(zāi)害很少在學(xué)生身邊發(fā)生，他們也僅僅是在電視、報(bào)紙等媒體上獲得少量的信息，并不能夠達(dá)成課標(biāo)要求的認(rèn)知水平。本課件的設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義理論，盡力創(chuàng)設(shè)可交互的現(xiàn)實(shí)模擬情境，引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)的自主探究，致力于讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體意識(shí)，在小組(xioz)合作探究中體驗(yàn)洪水發(fā)生的基本原理和防治的主要措施。適用于高

6、中地理必修中自然災(zāi)害部分的教學(xué)以及選修模塊自然災(zāi)害的課外探究。課件的設(shè)計(jì)分為三大板塊：前言、探究和防洪模型。共二十八頁(yè)文本滾動(dòng)向上按鈕文本滾動(dòng)向下按鈕文本資料提供區(qū)域探究活動(dòng)交互區(qū)域探究活動(dòng)提示區(qū)域基于e學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)(shj)案例1、基本交互(jioh)界面設(shè)計(jì)探究活動(dòng)交互區(qū)域是交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地：允許學(xué)生通過(guò)視頻觀察、圖形圖片的判讀、交互游戲等手段探究學(xué)習(xí)為視覺(jué)學(xué)習(xí)型、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生服務(wù)。探究活動(dòng)提示區(qū)域提醒學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作。文本資料提供區(qū)域介紹了相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，主要包括最基本的學(xué)習(xí)要求和相關(guān)結(jié)論為分層次學(xué)習(xí)提供依據(jù)，也為閱讀學(xué)習(xí)型學(xué)生提供服務(wù)。共二十八頁(yè)文本滾動(dòng)向上按鈕文本滾動(dòng)向下

7、按鈕文本資料提供區(qū)域探究活動(dòng)交互區(qū)域向下按鈕前言部分：給出了嚴(yán)重洪災(zāi)的視頻以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并在文本提供區(qū)域給出關(guān)于洪災(zāi)危害和基本知識(shí)的說(shuō)明：在這個(gè)界面中，學(xué)生根據(jù)視頻，結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)完全可以歸納出洪水的危害以達(dá)到課表的基本要求。進(jìn)一步，作為人類的一員，激發(fā)起探究洪水、防止洪水的動(dòng)力(dngl)。點(diǎn)擊 “探究”按鈕，學(xué)生即可進(jìn)行自主探究。 基于(jy)e學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)案例1、前言部分設(shè)計(jì)共二十八頁(yè)探究(tnji)進(jìn)程控制按鈕探究(tnji)交互提示區(qū)域探究板塊：為本課件的核心內(nèi)容，可分為7個(gè)步驟第一步，洪水的發(fā)生：通過(guò)對(duì)大氣降水、徑流匯集、水系匯集等過(guò)程模擬洪水發(fā)生的機(jī)理，學(xué)生可以直觀地認(rèn)

8、識(shí)諸如流域、水系、匯流、下泄等概念，進(jìn)而正確分析洪水發(fā)生過(guò)程。深刻認(rèn)識(shí)到河流的中下游地區(qū)是洪水發(fā)生的主要區(qū)域。這是一種定性的認(rèn)識(shí)，很感性。然而，結(jié)合到學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)到的洪水的洪峰流量、百年一遇的洪水等定量的概念，從何而來(lái)？有何意義？這些問(wèn)題往往是他們渴望了解的，也是能夠使他們的認(rèn)知進(jìn)一步提高的階梯。這樣，自然而然，他們就會(huì)進(jìn)一步探究基于e學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)案例、探究活動(dòng)部分設(shè)計(jì)共二十八頁(yè)探究進(jìn)程(jnchng)內(nèi)進(jìn)度控制按鈕河流的過(guò)水(u shu)斷面第二步：流量的概念：在這一步中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流量的概念單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)過(guò)水截面的體積，應(yīng)用“體積=橫截面積長(zhǎng)度”這一基本數(shù)學(xué)公式，理解其來(lái)龍去脈，進(jìn)而根

9、據(jù)河槽的特征進(jìn)一步探討洪水發(fā)生的關(guān)系。地理學(xué)的最重要的特征是綜合性，打破學(xué)科壁壘，應(yīng)用所有學(xué)科的優(yōu)秀成果是學(xué)習(xí)和研究地理的關(guān)鍵，這樣的探究行為，使學(xué)生對(duì)地理理論的認(rèn)知更為深刻，同時(shí)還有助于數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。 共二十八頁(yè)降水量隨時(shí)間(shjin)的分布流量隨時(shí)間的變化(binhu)曲線河流水位的變化模擬第三步：流量過(guò)程線 有了上一步的鋪墊，根據(jù)第三步的動(dòng)畫(huà)模擬，學(xué)生就可以順利理解流量過(guò)程線的含義了，它經(jīng)常出現(xiàn)在各種考試的試卷上，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。采用過(guò)程動(dòng)態(tài)模擬的手段展現(xiàn)洪水流量過(guò)程曲線，突破了教室的時(shí)空顯示和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，統(tǒng)計(jì)圖和景觀實(shí)時(shí)對(duì)照的呈現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)地理過(guò)程的把握和有效描

10、述。洪水發(fā)生時(shí)，大量的攜帶物會(huì)沉積在河漫灘上，在第四步，就模擬了這一過(guò)程。動(dòng)畫(huà)的模擬使得學(xué)生很容易理解洪水沉積的概念了。共二十八頁(yè)點(diǎn)擊(din j)一次變?yōu)榫G色，定義為有利于地表水的下滲。該地地面狀況(zhungkung)點(diǎn)擊2次變紅色，代表有助于徑流。第五步，下滲和徑流：降水降落的地面，除了匯集到河流中去，還有一部分透過(guò)地面土壤的毛細(xì)孔，滲入到地下成為地下水。這一步除了文字介紹外，還提供的交互動(dòng)畫(huà)供學(xué)生進(jìn)行游戲似的操作作答。這種很具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)目的是為了提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是到了探究活動(dòng)的中期，他們很容易感到疲勞時(shí)。共二十八頁(yè)第六步：洪水的頻率統(tǒng)計(jì)分析：這是本探究(tnji)活動(dòng)

11、中難度最大但卻最為接近學(xué)科前沿的部分。對(duì)災(zāi)害的研究有興趣的同學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)在為提高最大的一步。 首先應(yīng)用動(dòng)畫(huà)模擬洪水發(fā)生(fshng)的散點(diǎn)統(tǒng)計(jì)。其次是對(duì)這些散點(diǎn)進(jìn)行排序分級(jí)。最后，給出了洪水重復(fù)發(fā)生時(shí)間間隔的回歸分析曲線，并允許學(xué)生交互操作，以獲得各等級(jí)洪水發(fā)生的時(shí)間間隔，這樣就能很好理解諸如“百年一遇”等概念了。在此單擊后，系統(tǒng)繪制出的基準(zhǔn)線，便于您讀出數(shù)值。共二十八頁(yè)選擇(xunz)防洪措施按鈕防洪措施展示(zhnsh)列表洪水級(jí)別變更按鈕洪水級(jí)別顯示區(qū)域第七步，洪水的防治措施：這一步，設(shè)置了一個(gè)交互而環(huán)境，允許學(xué)生選擇特定的防洪措施， “制造”一定級(jí)別的洪水，進(jìn)行多次試驗(yàn)，了解各種措施在不

12、同的洪水級(jí)別條件下洪水淹沒(méi)區(qū)域和防洪的效果，總結(jié)各種措施的適用條件。情景模擬的方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”學(xué)習(xí)方式的改變，使其得到了直接的經(jīng)驗(yàn)。共二十八頁(yè)流量過(guò)程(guchng)線的顯示土地利用類型(lixng)選擇按鈕列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)控制按鈕防洪模型模塊這是整個(gè)探究活動(dòng)的總結(jié)和提高部分。模塊提供了一個(gè)可交互的模擬環(huán)境，學(xué)生可以綜合影響洪水發(fā)生的各種因素，有目的的針對(duì)不同的土地利用類型，試驗(yàn)不同的防治措施的功效，從而進(jìn)一步深入理解這些因素對(duì)洪水發(fā)生的影響以及防洪措施合理選擇的方法。共二十八頁(yè)歡迎(hunyng)提出寶貴意見(jiàn)謝謝大家！江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)(zhngxu)：董建勛共二十八頁(yè)內(nèi)容摘要基于e學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)。2012-12-15。一、e學(xué)習(xí)的定位、目標(biāo)與背景。自主、合作、探究。傳授教學(xué)要簡(jiǎn)約和提速，少教多學(xué),把自主學(xué)習(xí)活動(dòng)“擠進(jìn)”課堂,。倡導(dǎo)有序的學(xué)生自主學(xué)習(xí),而不是“放羊” ,。面向全體學(xué)生,縮小而不是擴(kuò)大差距,。把技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)