8單元25古人談讀書

1、25 古人談讀書【教學目標】1.認識“恥、矣、豈”3個生字，讀準多音字“識”，會寫“恥、誨”等5個字。2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能借助注釋，理解課文大意。4.能聯(lián)系自己的讀書體會，說出課文內(nèi)容帶來的啟發(fā)?！窘虒W重難點】1.能借助注釋，理解課文大意。2.能聯(lián)系自己的讀書體會，說出課文內(nèi)容帶來的啟發(fā)?！窘虒W準備】1.預習提綱：完成對應課時預習卡。2.準備資料：多媒體課件；收集整理論語、朱熹的相關資料?！窘虒W課時】 2課時第1課時【課時目標】1.讀準多音字“識”，會寫“恥、誨”2個字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能初步感受文言文的特點，借助注釋，理解第一則文言文的大意。【

2、教學過程】一 誦讀名言，引出課題1. 誦讀經(jīng)典，引出主題。（1）課件出示名言前半句，生接讀名言的后半句。課件出示：書山有路勤為徑，（學海無涯苦作舟）。書讀百遍，（而義自見）。讀萬卷書，（行萬里路）。發(fā)奮識遍天下字，（立志讀盡人間書）。（2）導入主題：同學們，這些名言都和讀書有關。我國古代的大文豪蘇軾，對讀書也有自己的感受。（課件出示單元導語）課件出示：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。 宋蘇軾指名讀，說意思。師加以引導和評價。（3）導入課題：古人喜歡讀書，經(jīng)常會把自己的讀書方法和學習態(tài)度寫下來，供后人參考。今天，我們就學習古人談讀書這篇課文，去看看古人是如何對待讀書、學習的。（板書：古人談讀書）

3、2.教師介紹：這一課由兩個部分組成，第一部分出自論語，記錄了孔子的學習態(tài)度和學習方法；第二部分的作者是朱熹。今天，我們就去學習這兩則文言文片段，從中獲取讀書和學習的營養(yǎng)。設計說明：談話導入，用學生們熟知的名言引入課文，拉近了學生與課文間的距離，激發(fā)學生的學習興趣。二 初讀課文，整體感知1.出示資料。課件出示：論語是儒家學派的經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。它以語錄體和對話文體為主，記錄了孔子及其弟子們的言行?？鬃邮侵袊糯枷爰?、教育家、政治家，他十分重視學習，論語中不止一處講到學習的態(tài)度與方法。2.聽課文范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音，用“/”畫出停頓。3.學生自

4、讀：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。讀好長句子的停頓，讀出節(jié)奏。注意“默而識之”中的“識”讀zh。4.出示會認字，指導學生識記生字。5.出示會寫字，組內(nèi)合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：（1）恥：“耳”要窄，第二個豎要長；“止”右豎要長，注意中間有一短橫。（2）誨：“母”豎折與橫折鉤起筆相接、收筆時交叉，一橫居中。6.指名讀課文，同學互評，教師指導讀準字音，讀出節(jié)奏。例：知之/為知之，不知/為不知，是知也。 7.引導思考：同學們再讀課文，想一想課文寫了什么。預設：本文講了古人對讀書的看法。設計說明：在教師范讀的基礎上，讓學生把握重點字的讀音，并指導

5、畫出朗讀的節(jié)奏，然后指導學生用各種方式朗讀，在朗讀的過程中了解課文內(nèi)容，達到對內(nèi)容的熟悉和整體把握。三 品讀釋疑，理解大意1.引導思考：請同學們默讀課文，結合注釋，用自己的話說說每句話的大意，遇到不理解的詞語和句子在小組內(nèi)互相交流。2.學生交流。（1）示例一：出示課文。課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。引導交流：誰來說一說自己對這句話的理解？理解詞語。是知也：同“智”，智慧。 這句話里面的最后一個“知”和前面的“知”的意思一樣嗎？預設：不一樣，最后一個“知”同“智”，是智慧的意思，前面幾個“知”的意思都是知道。理解句子的意思：知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，這才是智慧。教師指導

6、。論語為政中的相關內(nèi)容是：課件出示：子曰：“由！誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！币龑В和瑢W們，你們能結合自己的學習經(jīng)歷，說說你們的理解嗎？預設：數(shù)學老師在上課的時候講一道思考題，因為這道題比較復雜，而且有些步驟又比較難懂，所以老師講了兩遍，講完以后老師問我們懂了沒有，有很多同學都點頭表示明白?？晌疫€是有幾個步驟不明白，可我看見那么多的同學都懂，便想蒙混過去。當時我忽然想起：知之為知之，不知為不知，是知也。于是又問了老師，老師又認認真真地給我講了一遍，這下我弄明白了解答這道題的全過程。讀出自己的理解和感悟。（隨機指導朗讀）（2）示例二：出示課文。課件出示：敏而好學，不恥下問。引導交

7、流：誰來說一說自己對這句話的理解？結合注釋理解詞語。敏：此處指聰敏。好：喜好。恥：以為恥。下問：向地位、學問不如自己的人請教。理解句子的意思。要聰敏勤學，不以向地位、學問不如自己的人請教為恥。教師指導：這句話出自論語公冶長第五篇。課件出示：子貢問曰：“孔文子，何以謂之文也?”子曰：“敏而好學，不恥下問，是以謂之文也?！眴l(fā)：同學們，你們能結合自己的讀書經(jīng)歷，說說你們的理解嗎？預設：真正的大學問家，在學術上都是精益求精，不斷完善認知，有時甚至不恥下問，全方位地汲取知識的營養(yǎng)。讀出自己的理解和感悟。（隨機指導朗讀）（3）示例三：出示課文。課件出示：默而識之，學而不厭，誨人不倦。引導交流：誰來說一說

8、自己對這句話的理解？理解詞語。識：記住。厭：滿足。誨：教誨。點撥：這里的“默”的意思是默默地，“識”在這里讀zh，是記住的意思。理解句子的意思?？鬃幼约鹤x書的時候多記多背，學習不知滿足，教誨他人不知疲倦。知識拓展：這句話出自論語述而。課件出示：子曰：“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉。”“學而不厭，誨人不倦”反映了孔子教育方法的一面。它對中國古代教育思想的形成與發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，以至于在今天，我們?nèi)栽谛麄鬟@一教育學說。表演讀這一句。3.總結方法，學習后面三句。（1）學生交流理解方法。預設：主要通過注釋、結合上下文和生活經(jīng)驗來理解句子的意思，然后讀出自己的理解和感悟。教師提示：注意文

9、言文有些詞語與現(xiàn)代漢語讀音和常用義不太一樣，這就需要讀注釋或查閱相關資料。（2）交流對剩下三句話的理解。示例一：我非生而知之者，好古，敏以求之者也。我并不是生來就什么都知道的人，而是喜好古代文化，靠勤勉求得知識的人。教師適時補充：沒有天生就知曉所有知識的圣人，像孔子之所以能達到多知多智的境界，也是因為他多聽多記、勤奮好學?？鬃又赃@樣公開自己的“成功秘訣”，推測是因為當時社會上有一些流行觀點，認為孔子生而知之，是從天而降的圣人，為此，孔子不得不作此回應。示例二：學如不及，猶恐失之。學習就像追趕什么似的，生怕趕不上，學到了還怕會丟失。教師適時點撥：在本句中，孔子講到了學習的態(tài)度問題。他覺得真正

10、有志于學習的人，應當有著唯恐學不到、唯恐學不會的緊迫感。示例三：吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。我曾經(jīng)整天不吃、整晚不睡地去思考，發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有什么益處，不如去學習。教師點撥：這一句話告訴我們學習的方法和實踐的重要性。（3）讀出對這三句話的理解，思考：這則文言文分別是從哪些方面介紹古人讀書、學習的？預設：學習方法、學習態(tài)度。（相機板書）設計說明：采用自主學習、合作探究的方式，把握這部分的內(nèi)容，并進一步探討這部分所蘊含的學習上的方法和態(tài)度，使學生在盡快掌握主要內(nèi)容的同時，還能理解其中的教育意義。四 拓展延伸，總結升華1.拓展：同學們，論語中有關讀書、學習的句子還有很多。讓我們一起

11、看看下面幾句話。課件出示：溫故而知新，可以為師矣。學而不思則罔，思而不學則殆。學而時習之，不亦說乎?2.希望同學們能積累關于孔子學習態(tài)度和學習方法的名言名句，在以后的學習中時刻提醒自己努力學習。3.在理解大意的基礎上采用多種方法引導學生背誦課文。（1）自由背誦，同桌互背，男女生比賽背，小組比賽背。（2）師生合作背，全班齊背。4.教師小結：同學們，這幾句話告訴我們：溫習已學過的知識也可以獲得新知識；學習的時候要學會思考；學過的知識要善于運用和實踐，這樣我們才能掌握正確的讀書、學習的方法，并不斷進步。設計說明：拓展延伸豐富學生的閱讀積累；在理解大意的基礎上，采用多種方法引導學生在反復朗誦中加強記憶

12、，達到熟能成誦，落實教學目標?！景鍟O計】25 古人談讀書（一）學習態(tài)度學習方法第2課時【課時目標】1.會認生字“矣、豈”，會寫“謂、誦、豈”3個字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能借助注釋、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，用自己的話說說課文大意?！窘虒W過程】一 復習導入，引出新課1.上節(jié)課我們學習了古代教育家孔子關于學習態(tài)度和學習方法的幾句文言文，大家有哪些收獲和啟發(fā)呢？2.談啟發(fā)，說收獲。3.今天我們將繼續(xù)學習古人朱熹有關讀書、學習的言論。（出示作者簡介）課件出示：朱熹（11301200），字元晦，號晦庵，徽州婺源（今屬江西）人，中國南宋思想家、哲學家、教育家。他31歲正式拜程頤三傳

13、弟子李侗為師，專心儒學，繼承二程（程顥、程頤）思想，又獨立發(fā)揮，形成了自己的體系，后人稱為程朱理學。他一生著述宏富，主要著作有四書章句集注周易本義資治通鑒綱目易學啟蒙詩集傳等。設計說明：復習上節(jié)課的內(nèi)容，可以檢驗學生的學習效果，真正將課堂上學到的知識記在心里，并說出課文內(nèi)容帶給自己的啟發(fā)，這樣有利于夯實基礎，并為這節(jié)課的學習打下基礎。二 初讀課文，整體感知1.引導思考：朱熹對讀書有什么獨特的心得？這樣讀書的好處是什么？2.請同學們帶著問題聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音，用“/”畫出停頓。3.出示“矣、豈”2個生字，指導學生識記生字。4.指名讀課文，同學互評，教師指導讀好節(jié)奏。例：

14、心不在此，則/眼不看仔細，心眼/既不專一，卻只/漫浪誦讀，決不能記，記/亦不能久也。5.出示要求會寫的字，組內(nèi)合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：（1）謂：“田”要扁、第一筆豎與第二筆橫折的折都稍向里收，“月”稍窄、首筆是豎。（2）誦：“甬”橫撇要小，不要漏寫一點，“冂”稍寬，里邊是兩橫和一豎。（3）豈：“山”要扁寬；“己”稍扁，起筆橫折要小，豎彎鉤的豎要短，彎要長一些。設計說明：在教師范讀的基礎上，讓學生把握重點字的讀音，并理解重點字的意思，然后指導學生用各種形式朗讀，在朗讀的過程中了解課文內(nèi)容，達到對內(nèi)容的整體把握。三 品讀釋疑，理解大意1.出示課文。課件出示：余嘗謂讀書有三到，

15、謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？宋朱熹2.借助注釋，交流課文的大意。（1）理解詞語：謂：說。漫浪：隨意。急：要緊，重要。（2）理解句子的意思。我曾經(jīng)說讀書有三到，叫作心到、眼到、口到。心思不在書本上，那么眼睛就不會仔細看，心和眼既然不專一，卻只是隨意地誦讀，那一定不能記住，即使記住了也會很快忘記?！叭健敝?，“心到”最重要。用心思考了，難道會看不仔細、讀不準確、記不住嗎？3.朱熹的讀書方法“三到”具體指的是什么呢？三者間又有怎樣的關系呢？預設一：指的是要用心思考，眼要看到，口要讀到。（

16、板書：三到心到、眼到、口到）預設二：讀書不用心，那么眼睛就不會看仔細，心和眼既然不專心一意，卻只是隨隨便便地讀，就一定記不住，即使記住了也很快就忘了。“三到”中“心到”最重要。教師相機指導：“急”在這里是“要緊，重要”的意思，而我們現(xiàn)在的“急”大部分是著急的意思。4.教師指導：“心到”指思考，只有用心思考，反復品味，才能理解書中奧義；眼要仔細看，才能全面準確地記住知識；嘴要讀出聲來，以便調(diào)動聽覺、視覺的綜合作用，增強記憶，幫助理解。這三個“到”，概括準確，要言不煩，發(fā)人深省，因而成為后世讀書人的準則。設計說明：結合注釋，從理解重點字詞入手，既幫助學生打好基礎，又幫助學生理解課文大意。通過問題引

17、導，讓學生加深對課文的理解，有利于降低理解文章的難度，提高學生的學習興趣和參與度。四 拓展延伸，總結升華1.引導交流：同學們，學習了這部分內(nèi)容，你們能聯(lián)系生活實際談談啟發(fā)嗎？2.學生暢所欲言，教師進行指導。3.在理解大意的基礎上采用多種方法引導學生背誦課文。4.資料拓展。課件出示：魯迅的讀書五到魯迅先生能寫出那么多不朽的作品，主要受益于他的博讀。他讀書做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到?！靶牡健笔亲x書時要精力集中，專心致志；“口到”就是讀出聲來，有些文章還要大聲有感情地朗讀；“眼到”指目光專注，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)；“手到”指邊讀邊做筆記；“腦到”就是要勤于思考，善于總結。5.教師小結：這篇課文主要講了古人談讀書的方法，告訴我們要從小養(yǎng)成讀書專注、認真思考等良好習慣。希望同學們能領悟其中的道理，作為自己以后讀書、學習的準則。設計說明：資料拓展環(huán)節(jié)，拓寬了學生的知識面。學生結合自己的讀書經(jīng)歷談學習收獲，促使學生領悟從小就要養(yǎng)成良好的讀書習慣。【板書設計】古人談讀書（二）讀書三到：心到、眼到、口到【作業(yè)設計】見對應課時作業(yè)?！窘虒W反思】1.抓重點詞句