將高效進(jìn)行到底--《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》二級培訓(xùn)ppt課件

1、將高效進(jìn)展究竟高平市二級培訓(xùn)主講：王理清省級培訓(xùn)引見山西省教育廳于2021年5月14日至18日舉行了“山西省首屆新課程有效教學(xué)參與式高級培訓(xùn)班。約請一書作者中央教育科學(xué)研討所韓立福博士主講。培訓(xùn)預(yù)備一、以積極學(xué)習(xí)的心態(tài)、良好的精神容顏參與培訓(xùn)，力求更新理念，有所收獲。二、做好筆記，在培訓(xùn)資料上適當(dāng)圈點(diǎn)勾劃。三、請把手機(jī)封鎖或者調(diào)成無聲形狀；請不要抽煙。這是高素質(zhì)人士在會(huì)議等場所的根本行為規(guī)范。“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。 蘇格拉底 解讀：當(dāng)我們的教育不再是強(qiáng)迫和灌輸、生硬與督促，而是啟迪和喚醒、親切與鼓勵(lì)時(shí)，那些受教育的人就會(huì)在收獲學(xué)習(xí)高興的同時(shí)，迸發(fā)出耐久旺盛的學(xué)習(xí)自動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我教育、自

2、我開展，體驗(yàn)到生長的幸福與責(zé)任。這不正是我們教育者的目的嗎？頭腦風(fēng)暴只需“倒空瓶子 ，才干“裝滿瓶子。 韓立福培訓(xùn)教材作者， 一級培訓(xùn)主講人解讀：當(dāng)我們在教育崗位上任務(wù)一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)本人的任務(wù)成果只能停留在某一個(gè)相對固定的程度，很難再有大的提高。其重要緣由之一，就是本人曾經(jīng)根本定型的思想和任務(wù)方法，只能產(chǎn)生那樣的效益。只需“倒空瓶子，勇于放棄本人那些不能順應(yīng)更優(yōu)秀業(yè)績需求的思想和任務(wù)方法，才干更新理念，實(shí)現(xiàn)跨越。此即“不破不立。培訓(xùn)理念參與有效課堂教學(xué)培訓(xùn)，目的不是應(yīng)付考試，而是要更新理念，改動(dòng)本人的任務(wù)方法，提升本人的任務(wù)業(yè)績，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。改動(dòng)他人，從改動(dòng)本人開場。教師的職業(yè)，是引

3、導(dǎo)人自我教育、自我開展的職業(yè)。放下鞭子，吊起紅蘿卜。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺，是學(xué)生愉悅生長的地方。放棄課堂“霸主位置，做“平等中的首席，真正地以學(xué)生為中心。什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)是指教師指點(diǎn)下創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主協(xié)作、探求學(xué)習(xí)、關(guān)注單位時(shí)間學(xué)習(xí)效益，全面落實(shí)課程規(guī)范，有效促進(jìn)學(xué)生全面開展和教師專業(yè)生長的開展過程。中心思念：“以學(xué)生為中心、“先學(xué)后導(dǎo)、“全面開展。學(xué)習(xí)共同體：有共同的愿景；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；表現(xiàn)特征：狼性學(xué)習(xí)，如餓狼吃虎般的學(xué)習(xí)，師為大狼，生為小狼。傳統(tǒng)“知識教授型教學(xué)的缺陷忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，所學(xué)粗淺構(gòu)成了“先教后學(xué)的思想方式使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的才干構(gòu)成

4、了“勤師懶生的怪景象備課即把課本、參考上的東西抄到本子上，降低了民族創(chuàng)新才干時(shí)間+汗水低效“知識建構(gòu)型有效教學(xué)的要點(diǎn)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題思想上要“先學(xué)后導(dǎo)是“導(dǎo)不是“教培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的才干，培育終生學(xué)習(xí)的才干構(gòu)成“懶教師、“勤學(xué)生追求：時(shí)間+戰(zhàn)略高效第一單元行動(dòng)理念學(xué)習(xí)目的使參訓(xùn)教師根本掌握建構(gòu)新課程課堂教學(xué)行動(dòng)理念，構(gòu)成適宜本人個(gè)性的新課程理念現(xiàn)有教學(xué)理念之弊重教有余，重學(xué)缺乏灌輸有余，啟發(fā)缺乏復(fù)制有余，創(chuàng)新缺乏一刀切、齊步走，一致規(guī)格、一致要求備課一致用一種方式，上課幾乎用一種方法，考試根本用一把尺子，評價(jià)全部用一種規(guī)范這種理念，只能把充溢靈性和生命活力的千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生

5、“克隆成一種方式的人。新課程七大新理念學(xué)生觀：讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人教師觀：走下講臺，在學(xué)生中間上課學(xué)習(xí)觀：讓學(xué)生自主、協(xié)作、探求師生觀：與學(xué)生真誠交友課程觀：要面向?qū)W生的內(nèi)心世界和真實(shí)生活教學(xué)觀：授生以“漁和上進(jìn)之“欲評價(jià)觀：全面解放學(xué)習(xí)者一、學(xué)生觀：讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人第3到5頁要點(diǎn)：全面認(rèn)識學(xué)生、置信學(xué)生的潛能，把學(xué)生當(dāng)作具有宏大開展?jié)撃艿拈_展中的人。第4頁特別闡明：不能簡單地讓學(xué)生“看書吧！看完做題！教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和思索的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到本人的位置，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和勝利。二、教師觀：走下講臺，在學(xué)生中間上課第5到8頁要點(diǎn)：教師不是“一桶水，也不應(yīng)該是“蠟燭，教師也是自

6、然人，也是有血有肉、有本人的情感和興趣喜好、有追求個(gè)人幸福權(quán)益的普通人。二、教師觀：走下講臺，在學(xué)生中間上課教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與知識之間的中介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的教授者，發(fā)掘資源的導(dǎo)游，尋求真知的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研討的指點(diǎn)者、促進(jìn)者，客觀公正的評價(jià)者，熱心的社會(huì)任務(wù)者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人服氣的心思醫(yī)生。教師要做“挖泉人，而不是“送水工；要做“平等中的首席。三、學(xué)習(xí)觀：讓學(xué)生自主、協(xié)作、探求一第8到10頁要改動(dòng)學(xué)生傳統(tǒng)的他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程變成主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、開展、提升的過程。要把“苦學(xué)變成“樂學(xué)，把“要我學(xué)變成“我要學(xué)，

7、把“被動(dòng)變成“自動(dòng)，把“負(fù)擔(dān)變成“享用。三、學(xué)習(xí)觀：讓學(xué)生自主、協(xié)作、探求二由逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)由“不能獨(dú)立學(xué)到“我能獨(dú)立學(xué)的轉(zhuǎn)變。要尊重學(xué)生的差別性，切忌“一鍋煮，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。要注重培育學(xué)生的批判認(rèn)識和疑心精神。要培育學(xué)生的問題認(rèn)識。四、師生觀：與學(xué)生真誠交友第10到15頁教師和學(xué)生之間要建立起平等的朋友式關(guān)系。課堂外也要做學(xué)生的朋友，不要時(shí)時(shí)擺出一副教師的“架子。四、師生觀：與學(xué)生真誠交友要全面悅納每位富有鮮明個(gè)性特征的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“零間隔交流和交往。要善待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生、了解學(xué)生。詳細(xì)要求：第

8、14頁之“微觀行動(dòng)戰(zhàn)略。五、課程觀：要面向?qū)W生的內(nèi)心世界和真實(shí)生活 課程內(nèi)容不應(yīng)是絕對客觀的和穩(wěn)定的知識體系，課程實(shí)施不應(yīng)注重灌輸和闡釋，一切課程參與者都是課程的開發(fā)者和發(fā)明者，課程是師生共同探求新知識的開展過程。五、課程觀：要面向?qū)W生的內(nèi)心世界和真實(shí)生活 傳統(tǒng)課程被視為“框框，“課程即教學(xué)的科目，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多，缺乏整合，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識。五、課程觀：要面向?qū)W生的內(nèi)心世界和真實(shí)生活 舊課程最大弊病是：教師向?qū)W生展現(xiàn)的知識世界具有嚴(yán)厲確實(shí)定性和簡約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實(shí)生活世界毫不匹配，教育、課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)踐生活。五、課程觀：要面向?qū)W生的內(nèi)

9、心世界和真實(shí)生活 “開放性和“創(chuàng)新性是課改的靈魂，新課程要在內(nèi)容方面倡導(dǎo)新穎性、靈敏性、豐富性，在課程體系上強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的綜合化，從課程評價(jià)上重開展性和多元化。五、課程觀：要面向?qū)W生的內(nèi)心世界和真實(shí)生活 建構(gòu)新課程的行動(dòng)戰(zhàn)略要把握：真實(shí)性、整合性、創(chuàng)新性、開放性、新穎性、靈敏性、開發(fā)性、心靈性。六、教學(xué)觀：授生以“漁和上進(jìn)之“欲傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)：P.19第二段新課程的教學(xué)過程觀：P.19第三段新課程教學(xué)觀行動(dòng)戰(zhàn)略：P.20-21授生以“漁，還要激發(fā)其上進(jìn)之“欲。“漁是方法與技藝，“欲是靈魂。七、評價(jià)觀：全面解放學(xué)習(xí)者舊評價(jià)觀的弊端：P.22第二段新課程評價(jià)觀：P.22第三段到P.23行動(dòng)戰(zhàn)略：P

10、 .23關(guān)鍵點(diǎn)：尊重學(xué)生的主體性，不要把學(xué)生分為“三六九等，更不能單一從學(xué)業(yè)成果上分為“好學(xué)生和“壞學(xué)生。要注重過程評價(jià)不能以考代評。要靈敏運(yùn)用“分段施評的評價(jià)方法。行動(dòng)原那么：“愛、“全、“活、“新、“功、“恒。行動(dòng)方式與行動(dòng)道路圖不提倡和強(qiáng)調(diào)用一致方式，防止出現(xiàn)“一刀切的課堂教學(xué)方式化、機(jī)械化、權(quán)威化、和示范性。倡導(dǎo)以問題為主線、評價(jià)為手段的方式。其特點(diǎn)P. 38和P. 40根本框架P. 39表新課程有效教學(xué)的“二十步教學(xué)方式(P.41-46)第二單元如何備課學(xué)習(xí)目的使參訓(xùn)教師清楚地掌握課前行動(dòng)戰(zhàn)略，學(xué)會(huì)新課程背景下如何實(shí)施多維度備課傳統(tǒng)備課的六個(gè)強(qiáng)調(diào)、六個(gè)忽視：P.49-50過分強(qiáng)調(diào)教師

11、的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性?？挤謴?qiáng)調(diào)教師的“教，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)才干的培育。過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問題的生成性。過分強(qiáng)調(diào)知識教授，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培育。過分強(qiáng)調(diào)解題技巧與才干訓(xùn)練，忽視與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)絡(luò)和知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課程整合與資源開發(fā)。備課，是“為課堂教學(xué)作預(yù)備和“使課堂教學(xué)更完備的過程。備課，首先明確本人的角色不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者和教授者，而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。要做到“教師搭臺，學(xué)生唱戲。要著重思索如何做一名促進(jìn)者、指點(diǎn)者、鼓勵(lì)者、營造者和參與者?！皞鋵W(xué)生永遠(yuǎn)是關(guān)鍵，要把備課的重心由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面開展上來。多維度備課要從以

12、下方面進(jìn)展備課：備學(xué)生、備課程、備情境、備本人、備設(shè)計(jì)。P.53圖行動(dòng)1 備學(xué)生新課程有效教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)形狀是決議有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。備學(xué)生的根本原那么：主體性原那么、差別性原那么、開展性原那么。怎樣備好學(xué)生？一、備全體。實(shí)施全景式評價(jià)，制造全班學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析表。樣表在P.56，詳細(xì)行動(dòng)戰(zhàn)略在P.56-57二、備問題。指點(diǎn)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，填寫問題評價(jià)表。樣表在P.59，行動(dòng)戰(zhàn)略在P.58三、備知識根底。復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)性知識，評價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)。行動(dòng)戰(zhàn)略見P.60。怎樣備好學(xué)生？四、備才干。提高創(chuàng)新認(rèn)識與實(shí)際才干。行動(dòng)戰(zhàn)略在P.61-62。五、備心情。激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，把心情調(diào)整

13、到高漲形狀。行動(dòng)戰(zhàn)略在P.62-63。經(jīng)過以上五方面分析，可以對學(xué)生進(jìn)展綜合性分析。案例見P.64。備學(xué)法對學(xué)生進(jìn)展了綜合性分析之后，還應(yīng)該備學(xué)法。目的：讓學(xué)生從“愛學(xué)、“會(huì)學(xué)到“樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主、協(xié)作、探求性學(xué)習(xí)。原那么：表達(dá)自主性原那么，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。表達(dá)針對性原那么。表達(dá)個(gè)性化原那么。表達(dá)強(qiáng)化性原那么。表達(dá)實(shí)際性原那么。行動(dòng)戰(zhàn)略在P.65。行動(dòng)2 備課程一、什么是課程資源？P.66第二段二、課程資源可分為哪些類別？不同角度有不同的分法。見P.66-67。三、如何實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合？P.67-68行動(dòng)2 備課程四、備課程的詳細(xì)要求。1、備教學(xué)目的全面了解課程規(guī)范，清楚學(xué)習(xí)目的。新課程

14、教學(xué)目的為三維目的：知識與技藝、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。詳細(xì)備教學(xué)目的的方法見P.70-71。2、備教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新知識，運(yùn)用知識，開展智力。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要遵照以下原那么：四個(gè)，P.74。詳細(xì)行動(dòng)戰(zhàn)略見P.75。行動(dòng)2 備課程3、備意義深化發(fā)掘內(nèi)涵，生本錢人的獨(dú)到見解與意義。備意義的目的有三：P.77行動(dòng)戰(zhàn)略：三點(diǎn)，P.77-78。4、備教具預(yù)備豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率。5、備教材分析深化發(fā)掘，引導(dǎo)思索。行動(dòng)戰(zhàn)略：P.80行動(dòng)2 備課程備教具預(yù)備行動(dòng)戰(zhàn)略：P.78要點(diǎn)：多元輔助，教學(xué)需求什么教具，我們就應(yīng)該滿足什么教具。多媒體信息技術(shù)也要適度，不能一切的課程設(shè)計(jì)都用多媒體，以防呵斥“

15、電灌。行動(dòng)3 備情境目的：營造一個(gè)寬松、調(diào)和、民主、自在的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)變成“樂學(xué)。行動(dòng)3 備情境一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境，張揚(yáng)人性。行動(dòng)戰(zhàn)略：P.82-83二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈敏的、巧妙的、有趣的、針對性強(qiáng)的問題情境，并要逐漸地提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，不斷吸引和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行動(dòng)戰(zhàn)略：P.84-85行動(dòng)3 備情境三、創(chuàng)設(shè)思想情境，激活學(xué)生思想火花。行動(dòng)戰(zhàn)略：P.87四、備活動(dòng)情境，提高學(xué)習(xí)樂趣。行動(dòng)戰(zhàn)略：P.88-89行動(dòng)3 備情境五、備媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺。發(fā)揚(yáng)多媒體有有效作用，要把握一個(gè)“度原問題，一節(jié)課運(yùn)用多媒

16、體的時(shí)間不能多于15%。六、備生活情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景。行動(dòng)3 備情境七、備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景。應(yīng)該從多個(gè)角度留意這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)。P.94-95行動(dòng)戰(zhàn)略：P.95-97特別闡明：內(nèi)容決議方式，方式效力于內(nèi)容。單純地?fù)Q個(gè)座位擺放方式，并不一定能使教學(xué)的有效性提高。行動(dòng)4 備本人傳統(tǒng)教學(xué)中教師的自我籠統(tǒng)：P.98-99備本人的意義和思想根底：P.99第二段行動(dòng)4 備本人一、備戰(zhàn)略升華教學(xué)，追求美的境界。導(dǎo)課行動(dòng)戰(zhàn)略P.100-101、103板書行動(dòng)戰(zhàn)略P.104-105“精、“巧、“美、“活。終了行動(dòng)戰(zhàn)略P.108-110“精、“短、“寬、“活、“妙、“懸。行動(dòng)4 備本人二、備風(fēng)格弘

17、揚(yáng)個(gè)性，培育機(jī)智，塑造特征教學(xué)風(fēng)格有AK十一種，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)FK的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)在于它的個(gè)體性、有效性、獨(dú)特性。要在課堂“放飛熱情，張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)魅力，這也是備風(fēng)格的目的。行動(dòng)戰(zhàn)略：P.114行動(dòng)4 備本人三、備弱點(diǎn)認(rèn)識自我，長善救失。行動(dòng)戰(zhàn)略：P.115-116四、備期望關(guān)注差別，全面開展。教師既要對本人的教學(xué)寄予高期望，也要對全班一切學(xué)生寄予高期望。行動(dòng)戰(zhàn)略： P.117-118行動(dòng)4 備本人五、備籠統(tǒng)有效表達(dá)情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師的籠統(tǒng)是隱性課程的主要內(nèi)容，它不僅使學(xué)生們視覺溫馨、心境愉悅，更表達(dá)了教師的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例，5月在省城培訓(xùn)時(shí)，主講人韓立福博士不顧天氣之炎熱

18、，不斷以整潔的西裝革履的籠統(tǒng)上課，整個(gè)培訓(xùn)過程發(fā)型整齊，容光煥發(fā)。六、備話語潤物細(xì)無聲，沁人心脾。行動(dòng)戰(zhàn)略：P.120行動(dòng)5 備設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下八個(gè)步驟來進(jìn)展新課程教學(xué)設(shè)計(jì)：P.121-124P.125的圖表概括性地展現(xiàn)了這八個(gè)步驟。行動(dòng)5 備設(shè)計(jì)備設(shè)計(jì)的要求一、備理念探尋根據(jù)，明確意圖。行動(dòng)戰(zhàn)略P.126二、備過程注重閱歷，體驗(yàn)過程。備過程的原那么有：“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心原那么；多元與靈敏相結(jié)合原那么；承繼與創(chuàng)新相結(jié)合原那么。行動(dòng)5 備設(shè)計(jì)三、備方法創(chuàng)新方法，提高效率。傳統(tǒng)式教學(xué)法存在的問題有三：P.134教學(xué)方法有三種根本類型：提示型教學(xué)方法；共同處理問題型教學(xué)方法；自主型教學(xué)方法。三種方法分

19、別對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。三類方法應(yīng)該相互浸透、相互作用。教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新要效力于教學(xué)目的的達(dá)成，要有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體作用，有利于培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才干。行動(dòng)戰(zhàn)略P.-行動(dòng)5 備設(shè)計(jì)四、備時(shí)間合理安排，追求效益最大化。他人閱歷兩點(diǎn)P.-新課程教學(xué)時(shí)間安排與優(yōu)化方案及范例：P.-140五、備拓展多元設(shè)計(jì)，精心安排。課后拓展不僅是簡單布置點(diǎn)作業(yè)，而要努力實(shí)現(xiàn)更深化的學(xué)習(xí)。P.140行動(dòng)5 備設(shè)計(jì)六、備教案與課件系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心撰寫，事半功倍。幾種貌似而非的“新課程教案P.143第二段如何撰寫新課程教案？P.143-144行動(dòng)戰(zhàn)略P.144-15

20、0行動(dòng)6 創(chuàng)建新教師文件夾行動(dòng)一、整理文件夾行動(dòng)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.155-156二、備課自我評價(jià)行動(dòng)。P.157-158表極有參考自創(chuàng)價(jià)值。第三單元如何上課學(xué)習(xí)目的使參訓(xùn)教師勝利掌握新課程課堂行動(dòng)戰(zhàn)略，可以初步建構(gòu)順應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)第三單元課堂行動(dòng)戰(zhàn)略傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)有七：P.160-161傳統(tǒng)教學(xué)的重心是教師的“教，其特點(diǎn)是以教定學(xué)，以教代學(xué)，教學(xué)的最終歸宿指向以客體方式存在于學(xué)生本身之外的對象世界，課堂教學(xué)被簡化為工藝流程式的程序化操作，這必然使課堂教學(xué)失去它本有的張力和豐富的生命活力。第三單元課堂行動(dòng)戰(zhàn)略新課程改革強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的全面開展，建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂教學(xué)，倡導(dǎo)

21、有效課堂教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)，其特點(diǎn)是以學(xué)定教、以教促學(xué)，有效教學(xué)的最終目的指向?qū)W生內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生知識與技藝、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到調(diào)和開展。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)都要效力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程課堂教學(xué)實(shí)施的普通步驟P.163圖行動(dòng)7問題提出問題提出是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是重中之重?！皢栴}呈現(xiàn)詳細(xì)分為學(xué)生問題呈現(xiàn)、教師問題呈現(xiàn)、問題支架呈現(xiàn)、問題縱橫呈現(xiàn)、問題開放呈現(xiàn)。行動(dòng)7問題提出一、學(xué)生問題學(xué)生悠然提出問題。問題提出應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生問題，還學(xué)生呈現(xiàn)問題的權(quán)益，讓學(xué)生自主地、悠然地提出問題。行動(dòng)戰(zhàn)略P.165-166二、教師問題教師藝術(shù)化提出問題。行動(dòng)戰(zhàn)略

22、P.166三、問題支架建構(gòu)問題支架，扶學(xué)生“上架。行動(dòng)戰(zhàn)略P.167行動(dòng)7問題提出四、問題縱橫共性問題從顯性走向隱性。行動(dòng)戰(zhàn)略P.168五、問題開放個(gè)性問題從封鎖走向開放。行動(dòng)戰(zhàn)略P.168-169行動(dòng)8問題對話新課程課堂教學(xué)實(shí)施以“問題呈現(xiàn)貫穿一直，以“問題評價(jià)處理為中心，教師與學(xué)生帶著問題走進(jìn)對話，使問題處理逐漸引向深化。行動(dòng)8問題對話對話教學(xué)是一種教師與學(xué)生的共同探求的教育?！皩υ捠墙處熍c學(xué)生以課程內(nèi)容為問題，共同去生成新的問題，去構(gòu)造新的意義的過程，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。就是“讓學(xué)生說話，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)對話，“善待學(xué)生的奇思妙想，“給學(xué)生以積極的回應(yīng)，真正使學(xué)

23、生走進(jìn)課程，走進(jìn)有效學(xué)習(xí)。行動(dòng)8問題對話一、營造環(huán)境創(chuàng)設(shè)民主、平等、調(diào)和的對話環(huán)境。行動(dòng)戰(zhàn)略P.180二、構(gòu)建關(guān)系建立協(xié)作、互動(dòng)的良性對話關(guān)系。三種方式P.180-181行動(dòng)戰(zhàn)略P.181-182三、組織對話有序有效，思想碰撞，火花四射。行動(dòng)戰(zhàn)略P.182-183行動(dòng)8問題對話四、合理整合問題突出，層層深化，效益優(yōu)化。行動(dòng)戰(zhàn)略P.183五、科學(xué)組織對話次序，提高學(xué)習(xí)效率。行動(dòng)戰(zhàn)略P.184-185行動(dòng)9問題刺激刺激原那么：一要“適時(shí)性刺激；二要“針對性刺激。刺激戰(zhàn)略方面，詳細(xì)分為“言語刺激問題、“媒體刺激問題、“演示刺激問題、“情景刺激問題、“情感刺激問題。行動(dòng)9問題刺激一、言語刺激問題開啟思

24、想的大門。行動(dòng)戰(zhàn)略P.190-192二、媒體刺激問題，拓寬學(xué)生視野。不能為媒體而媒體，把過去的灌輸變成了“電灌。必需掌握一個(gè)“度的問題。行動(dòng)戰(zhàn)略P.193行動(dòng)9問題刺激三、演示刺激問題，激活知覺思想。行動(dòng)戰(zhàn)略P.194四、情景刺激問題，激活想象思想。行動(dòng)戰(zhàn)略P.195-196五、情感刺激問題，激活生命活力。要經(jīng)過情感刺激問題，動(dòng)之以情，刺激學(xué)生心靈之深處，激發(fā)其原始激動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。行動(dòng)戰(zhàn)略P.197-198行動(dòng)10問題指點(diǎn)一、問題“卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指點(diǎn)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.209二、問題偏向時(shí)，給予規(guī)范性指點(diǎn)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.210三、問題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指點(diǎn)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.211行動(dòng)10問

25、題指點(diǎn)四、問題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指點(diǎn)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.212五、問題深化時(shí)，給予遞進(jìn)式、開展性指點(diǎn)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.213行動(dòng)11問題評價(jià)“全面評價(jià)是指教師在問題對話過程中要根據(jù)問題處理的開展事態(tài)，不斷施以鼓勵(lì)性、賞識性、啟發(fā)性評價(jià)。這是一種全程性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)，是融入學(xué)習(xí)過程與方法的全方位評價(jià)，是學(xué)生三維目的生成的過程評價(jià)，而不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)后、學(xué)習(xí)后的評價(jià)。詳細(xì)分為真實(shí)性評價(jià)、啟發(fā)式評價(jià)、鼓勵(lì)性評價(jià)、賞識性評價(jià)、反思性評價(jià)。行動(dòng)11問題評價(jià)一、尊重現(xiàn)實(shí)，給予真實(shí)性評價(jià)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.216-217二、問題困惑時(shí)，給予啟發(fā)式評價(jià)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.218三、情結(jié)衰退時(shí)，給予鼓勵(lì)性評價(jià)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.21

26、9四、問題出錯(cuò)時(shí)，給予賞識性評價(jià)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.219-220五、引申問題時(shí)，給予反思性評價(jià)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.220-221行動(dòng)11問題評價(jià)四、問題出錯(cuò)時(shí)，給予賞識性評價(jià)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.219-220五、引申問題時(shí)，給予反思性評價(jià)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.220-221行動(dòng)12創(chuàng)建有效課堂教學(xué)自我評價(jià)行動(dòng)三種方式：一、創(chuàng)建有效課堂教學(xué)備忘錄。樣表見P.229二、創(chuàng)建課堂教學(xué)反思日記。案例P.230-236三、創(chuàng)建課堂教學(xué)自我評價(jià)行動(dòng)。樣表見P.236-237第四單元如何做好課后拓展學(xué)習(xí)目的使參訓(xùn)教師全面掌握課后行動(dòng)戰(zhàn)略，保證高質(zhì)量教育的繼續(xù)開展第四單元課后行動(dòng)戰(zhàn)略傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后拓展方式有負(fù)面作用有四P.239，

27、結(jié)果有四P.239-240。新課程課后拓展的特點(diǎn)有三P.240，對教師的要求P.241拓展行動(dòng)有五個(gè)類型。P.242圖行動(dòng)13問題思索一、撰寫反思日記。師生同寫，交流分享。二、個(gè)性化師生對話。行動(dòng)戰(zhàn)略P.243-244三、小組問題交流會(huì)。四、教師、學(xué)生、家長主題對話會(huì)。五、主題學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。行動(dòng)14問題作業(yè)一、選擇問題作業(yè)方式。 1如何選擇問題作業(yè)方式。P.247 2問題作業(yè)方式有哪些。P.247-250二、采用多樣化的問題作業(yè)方式。必要性及詳細(xì)方式。P.250三、問題作業(yè)評價(jià)表達(dá)人文性與開展性。行動(dòng)戰(zhàn)略P.253-254行動(dòng)15問題展現(xiàn)行動(dòng)戰(zhàn)略P.256一、問題自我展現(xiàn)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.256二、

28、小組展現(xiàn)問題。行動(dòng)戰(zhàn)略P.259三、家長會(huì)展現(xiàn)問題。行動(dòng)戰(zhàn)略P.259四、學(xué)校展現(xiàn)問題。行動(dòng)戰(zhàn)略P.260五、社區(qū)展現(xiàn)問題。行動(dòng)戰(zhàn)略P.261行動(dòng)16問題探求程序：P.263五步。一、個(gè)性化探求活動(dòng)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.264二、小組協(xié)作探求活動(dòng)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.264-265三、師生協(xié)作探求活動(dòng)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.265四、教師、學(xué)生家長協(xié)作探求活動(dòng)。行動(dòng)戰(zhàn)略P.266-267行動(dòng)17創(chuàng)建課后拓展自我評價(jià)行動(dòng)評價(jià)表P.268-269第五單元如何評課學(xué)習(xí)目的使參訓(xùn)教師熟練掌握新課程課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)際和現(xiàn)代方法技術(shù)第五單元有效課堂教學(xué)評價(jià)行動(dòng)戰(zhàn)略傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的對象及其誤區(qū)。P.271-272行動(dòng)18建構(gòu)新課程有效教學(xué)評價(jià)的多元主體建立多元主體評價(jià)意義及目的P.273如何建構(gòu)新課程有效教學(xué)評價(jià)的多元主體？P.273-274行動(dòng)19建構(gòu)新課程有效教學(xué)評價(jià)的多元維度實(shí)施有效課堂