美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生課件

1、美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生3.1美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生美術(shù)教學(xué)主要解決一個(gè)“轉(zhuǎn)化”的過程，即將教師的知識(shí)、技能“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生能接受的知識(shí)、技能，這一轉(zhuǎn)化即是“教學(xué)法”，而設(shè)計(jì)教學(xué)方法的首要前提是：了解學(xué)生。 相關(guān)資料3.1.1美術(shù)教學(xué)的學(xué)生觀 學(xué)生觀就是對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及其特點(diǎn)的看法，是建構(gòu)教學(xué)理論的重要基石。因此，現(xiàn)代教學(xué)論非常重視確立科學(xué)的學(xué)生觀。 1.學(xué)生是具有主體性的人在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）對(duì)教育影響的選擇性。 （2）學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。 （3）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 （4）學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。 2.學(xué)生是發(fā)展中的人發(fā)展心理學(xué)的研究表明，青少年學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性

2、、不勻衡性和個(gè)別差異性等特點(diǎn)。因此，教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇等，都要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平來確定。 3.學(xué)生是具有潛能的人 （1）豐富性。 （2）隱藏性。 （3）差異性。 （4）可開發(fā)性。 4.學(xué)生是整體性的人教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，其對(duì)象是一個(gè)個(gè)完整的人，是德、智、體、美、勞全面的發(fā)展的人。 為此，教師在施教的手段、方法上也應(yīng)注意完整性。 5.學(xué)生是有差異的人因材施教是教學(xué)的基本原則，要求教師必須了解學(xué)生，懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)。 3.3.2學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的特殊性 1.學(xué)習(xí)系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí) 學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的所認(rèn)識(shí)的主要是前人經(jīng)實(shí)踐總結(jié)的認(rèn)識(shí)成果高度概括的、以

3、書本知識(shí)的形式體現(xiàn)出來的美術(shù)知識(shí)體系，它是從人類知識(shí)寶庫中挑選和提煉出來的最基本的材料，它系統(tǒng)地體現(xiàn)出人類文化史的縮影。 2. 優(yōu)越的美術(shù)教學(xué)環(huán)境（1）美術(shù)教材（2）美術(shù)教師 （3）美術(shù)教學(xué)設(shè)備 （4）美術(shù)教學(xué)手段 3. 班級(jí)集體的學(xué)習(xí)(1)美術(shù)教學(xué)中的集體 (2)美術(shù)教學(xué)中的個(gè)體 (3)美術(shù)教學(xué)中的小組 3.2兒童青少年繪畫發(fā)展 3.2.1兒童青少年繪畫發(fā)展的各種理論研究表明，由于每個(gè)兒童的天賦不同和客觀條件的差異，繪畫能力有著顯著差別，但并不能否認(rèn)兒童繪畫發(fā)展有著基本規(guī)律，而且這是實(shí)施美術(shù)教育的基本理論依據(jù)。 兒童繪畫發(fā)展階段圖表3.2.2兒童青少年繪畫發(fā)展的特征兒童繪畫發(fā)展有一定的階段性

4、特征，但這種普遍性特征也會(huì)因主客觀原因而發(fā)生變化 （1）社會(huì)的發(fā)展、生活水平的提高、影視文化的影響、家庭對(duì)獨(dú)生子女培養(yǎng)等因素，兒童的認(rèn)知水平、思惟水平都比以往兒童更早熟，繪畫水平也比以往有所提高。（2）所在地文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也會(huì)從正面或負(fù)面影響兒童的繪畫興趣和能力。有跡象表明，電視、游戲機(jī)、家庭電腦的普及，反而會(huì)抑制兒童繪畫的積極性。（3）不同個(gè)體在繪畫能力上會(huì)有較大差異性，而同一個(gè)體也會(huì)出現(xiàn)發(fā)展的階段性。（4）學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育的普及與完善有助于兒童繪畫水平的提高。視覺文化時(shí)代的繪畫發(fā)展新理論“多軸媒體表現(xiàn)及兒童繪畫能力發(fā)展的多元路徑”的學(xué)說： 安娜金德勒（AnnaMKindler）&本納德

5、達(dá)拉 （BernardDarras）兒童繪畫的發(fā)展已經(jīng)不再是直線型或是U線型軌跡，而且這種發(fā)展也不是脫離周圍環(huán)境的自我發(fā)展，恰恰是受到社會(huì)和文化的影響，隨著影像及多媒體的日趨普及化，兒童繪畫的特征呈現(xiàn)多元化，不再朝以往所認(rèn)為的寫實(shí)方向發(fā)展，表現(xiàn)形式既可能是寫實(shí)的也可能是抽象的 。 相關(guān)鏈接“兒童繪畫言語發(fā)展相關(guān)論” 兒童繪畫發(fā)展階段的各種特點(diǎn)除了與兒童生理、心理發(fā)展綜合水平相關(guān)之外，最重要的是同兒童言語發(fā)展水平直接相關(guān) 兒童繪畫言語發(fā)展相關(guān)性一覽表 兒童繪畫言語發(fā)展階段涂鴉期（1.53歲）符號(hào)期（39歲）（1）詞的符號(hào)期（35歲）（2）句的符號(hào)期（57歲）（3）陳述的符號(hào)期（79歲） 寫實(shí)期（

6、915歲） 陳述的寫實(shí)期（911歲） 分化的寫實(shí)期（1113歲） 視覺的寫實(shí)期（1315歲） 理性期（1518歲） 3.3學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)心理與教學(xué)特點(diǎn) 3.3.1幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)心理與教學(xué)特點(diǎn) 1.幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)心理分析 （1）幼兒生理發(fā)展特點(diǎn) 幼兒的大腦結(jié)構(gòu)繼續(xù)發(fā)展，幼兒各種心理過程帶有明顯的具體形象性和無意性。（2）幼兒認(rèn)知過程特點(diǎn) 在認(rèn)知過程方面，幼兒已不隨意的形象記憶為主，凡是直觀的、形象的、具體的、鮮明的兒童感興趣的事物容易記住的，而抽象的詞的材料不易記?。挥變阂淄崆聦?shí)和易受暗示影響，還具有易記易忘、記憶不精確等特點(diǎn)，有意識(shí)記初步發(fā)展。幼兒期兒童想象具有“童話式幻想”的特點(diǎn)（3）幼兒個(gè)性品

7、質(zhì)特點(diǎn) 情緒和感情具有易變性、沖動(dòng)性。幼兒活潑好動(dòng)，求知欲和模仿性較強(qiáng)。（4）幼兒美術(shù)發(fā)展特點(diǎn) 幼兒時(shí)期的美術(shù)作品變化是很大的，經(jīng)歷了從涂鴉到可愛的兒童畫的過程。初期，兒童畫的形象有一點(diǎn)物體的主要特征，多用“線”來造形，不注意透視變化，也不注意事物之間的比例關(guān)系，常把他們認(rèn)為重要的事物畫得特別大，會(huì)出現(xiàn)概念化現(xiàn)象。后期，如提出要求，幼兒能畫出更具體的細(xì)節(jié)，也會(huì)用散點(diǎn)式、“地平線”式、鳥瞰式或多維式等方式表達(dá)空間關(guān)系。色彩表現(xiàn)方面也出現(xiàn)選擇不同顏色的筆來畫各種事物、在形象中平涂不同的色彩等，喜歡使用主觀顏色。畫面出現(xiàn)簡單的情節(jié)，想象豐富、形象夸張、表現(xiàn)大膽、充滿情緒。 2.幼兒美術(shù)教學(xué)特點(diǎn) 啟蒙

8、性 幼兒美術(shù)教學(xué)是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的第一站，幼兒一無所知、從自發(fā)的涂鴉逐漸走向豐富多彩的兒童美術(shù)創(chuàng)作。趣味性 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容必須融入有趣的主題或有趣的形式之中，使幼兒便于接受。游戲性 游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、發(fā)展情感和態(tài)度、形成健康的身體。稚拙性 幼兒階段感知事物的粗略性和情緒化、手部小肌肉的不完善、以及認(rèn)識(shí)水平的幼稚等多方面原因而造成的，同時(shí)，也因之而產(chǎn)生了幼兒美術(shù)作品特有的藝術(shù)魅力。3.3.2小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)心理與教學(xué)特點(diǎn) 1.小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)心理分析 （1）小學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn) 小學(xué)生處于幼兒期進(jìn)入兒童期的階段，是最具幼兒童畫特點(diǎn)的階段（2）小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的全部心

9、理過程仍保留不少無意性、情緒性和具體形象性的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于形狀常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)、不精確與綜合特點(diǎn)所畫形象具有“符號(hào)化”的特點(diǎn)。低年級(jí)兒童的注意主要取決于教學(xué)的直觀性、形象性、情境性和學(xué)生的情緒狀態(tài)。四、五年級(jí)學(xué)生的有意注意開始占主導(dǎo)地位，注意到事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征。低年級(jí)小學(xué)生的想象具有明顯的無意性、在造性、幻想性。中高年級(jí)之后，想象的有意性、目的性迅速增長，對(duì)表象的創(chuàng)造日益明顯。 （3）小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)特點(diǎn)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)是：從對(duì)學(xué)習(xí)過程感興趣逐漸變成對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣；逐漸產(chǎn)生興趣的分化；開始對(duì)抽象因果關(guān)系的指示感興趣；游戲因素的作用在中年級(jí)以后逐漸降低。小學(xué)生情緒情感的穩(wěn)定性和調(diào)控

10、能力逐步增強(qiáng)，沖動(dòng)性、易變性日益減少，但情緒仍對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大的影響。 （4）小學(xué)生美術(shù)發(fā)展特點(diǎn)在低中年級(jí)小學(xué)生的美術(shù)作品中，充滿了天真的幻想、純樸的造形、絢麗的色彩、大膽的表現(xiàn)力，也有種種荒誕現(xiàn)象。在良好的美術(shù)教育的影響下，某些特點(diǎn)將逐漸減少而變得成熟起來。但是到了高年級(jí)，也會(huì)有部分學(xué)生的美術(shù)作業(yè)開始變得拘謹(jǐn)、呆板，出現(xiàn)因“畫不象”而產(chǎn)生的“焦慮”情緒，逐漸出現(xiàn)“青少年危機(jī)”現(xiàn)象。在小學(xué)美術(shù)教育中，不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)美術(shù)作業(yè)的寫實(shí)性要求，允許采用裝飾的、表現(xiàn)的等不同風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽、自信地去畫自己的感受，就有可能避免陷入“青少年危機(jī)”之中。 2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)特點(diǎn) 形象性 美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，再生

11、動(dòng)地、再詳細(xì)的文字也不能像美術(shù)那樣在學(xué)生心目中產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的印象繪畫性 在整個(gè)兒童繪畫發(fā)展階段，小學(xué)生的寫生畫、想象畫最具獨(dú)特的藝術(shù)魅力，而由于小學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作的理論發(fā)展的不足，繪畫性課業(yè)應(yīng)占主導(dǎo)地位。興趣作用 小學(xué)生對(duì)繪畫抱有一種積極、主動(dòng)的熱情，甚至是一種依戀的感情。游戲性 小學(xué)生的心理特點(diǎn)上海具有無意性和情境性特點(diǎn)，所以尤其是低年級(jí)的美術(shù)課還應(yīng)體現(xiàn)一定的游戲性特點(diǎn)，以提高學(xué)生的興趣。創(chuàng)造性 教師通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的想象和形象思維，為學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)；由于個(gè)體氣質(zhì)、性格差異，學(xué)生作業(yè)中也會(huì)在造形、色彩等方面出現(xiàn)個(gè)性差別，使美術(shù)作品呈現(xiàn)出風(fēng)格各異的景象。3.3.3初中生美術(shù)學(xué)習(xí)

12、心理與教學(xué)特點(diǎn) 1.初中生美術(shù)學(xué)習(xí)心理分析初中生認(rèn)知過程的特點(diǎn) 初中生的心理水平不斷成熟，各種干知覺過程已充分發(fā)展。識(shí)記的有意性和主動(dòng)性更加發(fā)展起來抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢，言語更有獨(dú)立性、自覺性和連貫性。初中生的想象十分活躍。初中生個(gè)性品質(zhì)特點(diǎn) 初中生情感的深刻性、穩(wěn)定性和自我控制能力不斷增強(qiáng)；產(chǎn)生了與評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的藝術(shù)性、感染力、表現(xiàn)力等藝術(shù)有段有關(guān)的情感體驗(yàn)。初中生美術(shù)發(fā)展特點(diǎn) 生理和心理上的迅速發(fā)展卻是他們的美術(shù)作品失去了天真的幻想、純樸的造形、絢麗的色彩、大膽的表現(xiàn)力，而變得理智、冷靜、拘謹(jǐn)、呆板。初中階段出現(xiàn)對(duì)美術(shù)興趣的分化。2.初中美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)工藝性 初中美術(shù)教學(xué)中公益性作業(yè)的效

13、果較有特點(diǎn)知識(shí)性 初中生的求知欲非常強(qiáng)，所以，只是性較強(qiáng)的美術(shù)常識(shí)、美術(shù)欣賞課越來越受到初中生的歡迎；同時(shí)理性分析能力和邏輯思維能力發(fā)展，也希望能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的美術(shù)作業(yè)。創(chuàng)造性 美術(shù)課要成為有意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的想象和形象思維。個(gè)性化 初中生的個(gè)性差別日益明顯，使美術(shù)作品呈顯出風(fēng)格各異的景象； 動(dòng)機(jī)作用 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自興趣。3.3.4高中生美術(shù)學(xué)習(xí)心理與教學(xué)特點(diǎn) 1.高中生美術(shù)學(xué)習(xí)心理分析就智力發(fā)展而言，理論型的抽象邏輯思惟能力已形成，并向辯證邏輯思惟能力發(fā)展。 在情緒情感方面，青年同少年一樣熱烈、奔放，但比少年穩(wěn)定，持續(xù)的時(shí)間長，并由外露型情感向內(nèi)隱型情感過渡，

14、達(dá)成人水平。 個(gè)性特征方面，青年的興趣比少年期更廣泛、更深刻，普遍愛好各種藝術(shù) 。在行為特征方面，行為動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)均已達(dá)到成人型水平。 高中生和大學(xué)生從感知、理解、操作技能以及態(tài)度等各方面都進(jìn)入專業(yè)化美術(shù)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī) 2.高中美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn) （1）多層次可分為三個(gè)層次：一是完成必修課“美術(shù)欣賞”，達(dá)到高中美術(shù)欣賞最基本的水平；二是部分高校（普通高校）開設(shè)了一部分美術(shù)選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修，學(xué)習(xí)某一種美術(shù)技能或接受更多的美術(shù)知識(shí)；三是對(duì)一些有志于從事美術(shù)或設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的考前專業(yè)培訓(xùn) 。 （2）理論性 在比較完善的課程中包含了較系統(tǒng)的美學(xué)原理、美術(shù)史、社會(huì)學(xué)、宗教等知識(shí)，一些同

15、樣的問題，認(rèn)識(shí)的角度和深度卻大不一樣了 。（3）自主性從主觀上說，高中生、大學(xué)生已具有很強(qiáng)的主體意識(shí)和行為動(dòng)機(jī)，一般都能按個(gè)體的興趣和發(fā)展需要來選擇課程。同時(shí)在各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也都更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情感、個(gè)性和思想進(jìn)行創(chuàng)造。 本章學(xué)習(xí)目標(biāo) 識(shí)記：1能解釋以下概念：教學(xué)要素、學(xué)生觀2能用自己的語言簡要闡述與自然狀態(tài)下兒童美術(shù)活動(dòng)相比，美術(shù)教學(xué)的特殊性。3能簡要描述兒童繪畫發(fā)展的分期與特征。 理解：1能用自己的語言簡要地闡述幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)心理。2能用自己的語言闡明小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)心理。3能用自己的語言闡述初中生、高中生美術(shù)學(xué)習(xí)心理。 運(yùn)用：1能深刻理解科學(xué)的學(xué)生觀所包含的內(nèi)容，并落實(shí)于教學(xué)之中。2能結(jié)