語(yǔ)言發(fā)展ppt課件

1、語(yǔ)言發(fā)展羅鴻基弘光科技大學(xué)物理治療系語(yǔ)言的定義恣意定義的符號(hào)系統(tǒng)中文、英文、拉丁文、日文、手語(yǔ)單獨(dú)的字代表許多事物-物體、事件、或人符號(hào)必須被其他的社會(huì)成員所認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗菧贤ǖ墓ぞ?，所以必須有共識(shí)Orz, 5131420兒童的任務(wù)就是學(xué)習(xí)符號(hào)與其相對(duì)應(yīng)的東西的關(guān)係，並累積字彙以表達(dá)自我、分享情感語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不容易!符號(hào)的學(xué)習(xí)除了有共識(shí)之外，必須要瞭解一個(gè)東西的正確名稱為何?能夠會(huì)因?yàn)椴煌娜藖?lái)表達(dá)，所運(yùn)用的符號(hào)則不同除了符號(hào)之外，還要學(xué)習(xí)文法，才干正確表達(dá)意思，與人溝通不同文化間所運(yùn)用的語(yǔ)言不同，只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言能夠無(wú)法與他人溝通語(yǔ)言的功用1溝通學(xué)習(xí)字彙與文法應(yīng)用於日常生活中了解他人的能否有足夠

2、的才干瞭解他所說(shuō)的內(nèi)容兒童在早期比較以自我為中心，內(nèi)心通常假設(shè)別人聽(tīng)得懂他們?cè)谡f(shuō)什麼，好像彼此知道對(duì)方在說(shuō)什麼當(dāng)提供訊息不完好、不適當(dāng)時(shí)，對(duì)聽(tīng)的人而言，能夠沒(méi)有意義學(xué)習(xí)社會(huì)互動(dòng)中所運(yùn)用的語(yǔ)言規(guī)則輪流說(shuō)話，扮演說(shuō)話與聆聽(tīng)者的角色語(yǔ)言的功用2思索口語(yǔ)符號(hào)是思索過(guò)程中有效的工具，可以讓我們推論過(guò)去，並預(yù)期接下來(lái)能夠出現(xiàn)的結(jié)果結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中分離的事物，構(gòu)成概念與其他籠統(tǒng)的事物皮亞傑認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)思想的一種方式認(rèn)為早期的語(yǔ)言是以自我為中心，隨具體運(yùn)思的發(fā)展而逐漸減弱有意義的對(duì)其他人說(shuō)話維果茨基認(rèn)為語(yǔ)言是人類最重要的心靈工具語(yǔ)言先於思想，發(fā)展語(yǔ)言才干可以幫助明晰的思索認(rèn)為早期的語(yǔ)言是以自我為中心(跟本人說(shuō)

3、話)，不過(guò)將其視為外顯示的思索方式，用來(lái)解決問(wèn)題與引導(dǎo)思索與計(jì)畫行動(dòng)喃喃自語(yǔ)(就像各位唸書時(shí)一樣)大部分的研討結(jié)果支持此一觀點(diǎn)從有聲的思索轉(zhuǎn)為無(wú)聲的思索自我對(duì)話的方式隨年齡改變(Bivens與Berk觀察兒童獨(dú)自解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程)自我對(duì)話形式6-7歲7-8歲8-9歲與工作無(wú)關(guān)的外顯話語(yǔ)4.61.41.2與工作有關(guān)的外顯話語(yǔ)23.810.36.9與工作無(wú)關(guān)的無(wú)聲話語(yǔ)31.948.750.8正常兒童語(yǔ)言發(fā)展時(shí)序出生至2個(gè)月：哭聲、愉悅聲2-4個(gè)月：開(kāi)始傾聽(tīng)與留意環(huán)境，咕咕發(fā)聲4-12個(gè)月：瞭解許多詞彙，有許多聲音遊戲、咕咕聲咿呀學(xué)語(yǔ) 社會(huì)性發(fā)聲 語(yǔ)調(diào)規(guī)則10-18個(gè)月：會(huì)說(shuō)第一個(gè)有意義的語(yǔ)詞(f

4、irst word)18-36個(gè)月：會(huì)說(shuō)的語(yǔ)詞逐漸添加，由單字期雙字期簡(jiǎn)單句期2-4歲：語(yǔ)音含混不清難以了解音韻發(fā)展大致完成2-5歲：正常的說(shuō)話不流暢發(fā)生率高3-5歲：句子結(jié)構(gòu)逐漸複雜精熟6歲：能運(yùn)用複雜句子依順序描畫事情10歲：具有成人根本語(yǔ)言才干水準(zhǔn)正常兒童音韻的發(fā)展韻母：除(3歲半)之外，其他韻母3歲以前皆以發(fā)展完成聲母：3歲以前：3-4歲：5-6歲：聲調(diào)：一、四聲 二聲 三聲(2.5歲發(fā)展完成)語(yǔ)言的功用3自我調(diào)整語(yǔ)言也會(huì)影響行為(口語(yǔ)的行為規(guī)範(fàn))觀察2歲兒童在家玩的情形會(huì)給本人指示：不，不是這裡、我把他放在這裡、放下內(nèi)在對(duì)話的同時(shí)會(huì)伴隨停頓外部無(wú)關(guān)的動(dòng)作，而更專注於目前的任務(wù)Luri

5、a (1961)以語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)行為的階段3歲時(shí)：另一個(gè)人的口語(yǔ)指令會(huì)引起行動(dòng)，卻無(wú)法停頓該行動(dòng)4-5歲時(shí)：會(huì)根據(jù)指示的強(qiáng)度回應(yīng)5歲以後：會(huì)根據(jù)口語(yǔ)指令的內(nèi)容行動(dòng)，也學(xué)會(huì)根據(jù)指令內(nèi)容開(kāi)始與停頓動(dòng)作語(yǔ)言是人類獨(dú)特的才干?多數(shù)人認(rèn)為是語(yǔ)言不因人種而異難以阻礙人類以語(yǔ)言(其他方式語(yǔ)言)溝通語(yǔ)言的學(xué)習(xí)次序類似(基因控制?)語(yǔ)言與解剖構(gòu)造有關(guān)(發(fā)聲)語(yǔ)言是天生的(嬰孩對(duì)人的聲音留意力比較高)其他生物間也有溝通的才干例如蜜蜂的8字舞、狗的汪汪叫?動(dòng)物的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才干學(xué)習(xí)技藝(例如用湯匙吃東西、開(kāi)關(guān)門)的才干很好，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)則不佳發(fā)聲構(gòu)造與人類不同黑猩猩學(xué)手語(yǔ)對(duì)於字彙可以學(xué)習(xí)的不錯(cuò)，但是結(jié)合字彙產(chǎn)生句子的才干則不

6、佳語(yǔ)言發(fā)展(普通5歲左右就具備大部分的才干)普通在出生之後9個(gè)月就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，假設(shè)以有才干產(chǎn)生有意義的字彙來(lái)說(shuō)，普通則為12個(gè)月4個(gè)階段音韻學(xué)(phonology)說(shuō)話的聲音如何產(chǎn)生5-6個(gè)月開(kāi)始，普通要學(xué)齡期才會(huì)發(fā)展完成語(yǔ)意學(xué)(semantics)探討字的意義聲音與其所代表意義之間的關(guān)係語(yǔ)句學(xué)(syntax)如何把字組成句子文法規(guī)則“我打他跟他打我是不一樣的語(yǔ)用學(xué)(pragmatics)在社會(huì)情境下語(yǔ)言的運(yùn)用適切的表達(dá)意思第一個(gè)字通常大約在第一個(gè)生日左右開(kāi)始說(shuō)話，雖然能夠聲音模糊不清，不過(guò)會(huì)以最簡(jiǎn)單能發(fā)音的字先出現(xiàn)例如爸爸、媽媽一開(kāi)始，兒童通常會(huì)以過(guò)度擴(kuò)大解釋或是狹窄解釋的方式來(lái)運(yùn)用字

7、彙例如：狗狗代表一切的狗、貓、兔子、羊或是最常玩的那個(gè)娃娃叫做芭比，其他的芭比娃娃就不是整體限制(whole-object constrain)在沒(méi)有其他輔助資訊之下，兒童會(huì)以一個(gè)名詞來(lái)代表完好的物體句子的構(gòu)成18個(gè)月大開(kāi)始，開(kāi)始學(xué)習(xí)將字串成句子例如媽媽襪襪自動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)則(頓悟?qū)W習(xí))以過(guò)度規(guī)則化的方式，之後才體認(rèn)到有些例外學(xué)習(xí)運(yùn)用否認(rèn)句、疑問(wèn)句、複雜句聾啞兒童也是約在1歲時(shí)學(xué)會(huì)第一個(gè)手語(yǔ)，在2歲時(shí)開(kāi)始結(jié)合2個(gè)手語(yǔ)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期大部分的語(yǔ)言基礎(chǔ)才干在1-5歲建立，假設(shè)是在此過(guò)程中遭到某些要素干擾，語(yǔ)言發(fā)展會(huì)受影響嗎？關(guān)鍵期的觀點(diǎn)當(dāng)兒童在某些適當(dāng)時(shí)間被提供需求的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其心思功能才會(huì)發(fā)展出

8、來(lái)視覺(jué)斜視要在小時(shí)候(2-3歲)時(shí)改善，以便練習(xí)協(xié)調(diào)雙眼視覺(jué)語(yǔ)言關(guān)鍵期Eric Lenneberg認(rèn)為語(yǔ)言建立於生理基礎(chǔ)之上1歲半至青春期，大腦最適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言證據(jù)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言：較早移民的兒童，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言會(huì)比較勝利聾啞兒童較晚接觸語(yǔ)言：研討發(fā)現(xiàn)與上述類似不同年紀(jì)腦部損傷的效應(yīng)：左腦語(yǔ)言區(qū)受損在年紀(jì)小時(shí)，其功能能夠由其他區(qū)域所取代隔離教養(yǎng)的兒童：亞維儂的野男孩(12歲之後才接觸人類世界，語(yǔ)言的進(jìn)步有限)有語(yǔ)言關(guān)鍵期嗎？無(wú)明確的答案能夠有所謂的敏感期(sensitive period)而非關(guān)鍵期溝通才干溝通的語(yǔ)言規(guī)則數(shù)量給予他人足夠的訊息，以便瞭解內(nèi)容學(xué)習(xí)考慮別人的知識(shí)才干，藉此調(diào)整訊息品質(zhì)說(shuō)話內(nèi)

9、容的真實(shí)性開(kāi)玩笑、戲謔相關(guān)性必須討論相關(guān)的內(nèi)容態(tài)度輪流與傾聽(tīng)閱讀書寫才干除了口語(yǔ)之外，語(yǔ)言還有書寫的方式兩者不是一對(duì)一的對(duì)應(yīng)普通書寫比口說(shuō)困難閱讀是書寫才干的第一步家長(zhǎng)的態(tài)度很重要，越能激發(fā)小孩閱讀才干的家長(zhǎng)，其兒童在上學(xué)後會(huì)學(xué)的越好例如家中圖書的數(shù)量3歲會(huì)畫一條線4歲會(huì)由左而右書寫，字與字之間會(huì)留空格有許多塗鴉以及閱讀的經(jīng)驗(yàn)，比較有利於日後的教育學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)得的解釋行為取向(假設(shè)成人是兒童的語(yǔ)言老師)透過(guò)操作制約的方式，利用增強(qiáng)物父母嘗試矯正兒童的語(yǔ)言表達(dá)方式，未必能加快語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度可以透過(guò)模擬學(xué)習(xí)先天賦予取向語(yǔ)言學(xué)習(xí)是先天的才干，不受後先環(huán)境的影響Chomsky以文法學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)

10、，天生就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的裝置(language acquisition device, LAD)-通用文法文法包含表層結(jié)構(gòu)(surface structure)真正聽(tīng)到的成人說(shuō)話的內(nèi)容深層結(jié)構(gòu)(deep structure)如何運(yùn)用所學(xué)到的文字來(lái)產(chǎn)生有意義的文句社會(huì)互動(dòng)取向Jerome Bruner透過(guò)互動(dòng)過(guò)程一來(lái)一往，相互影響後而習(xí)得成人說(shuō)的風(fēng)格成人對(duì)成人(A-A)與成人對(duì)兒童(A-C)的說(shuō)話內(nèi)容與方式是完全不同的本來(lái)稱為母親式(motherese)兒童年齡越小，A-C調(diào)整越明顯方式較簡(jiǎn)單、更完好、更多重複、更吸引對(duì)方留意句子比較短、但文法正確、字與字之間停頓多、語(yǔ)調(diào)誇張、音調(diào)高且多變化、多半提及的時(shí)刻是當(dāng)下成人說(shuō)話的時(shí)機(jī)成人說(shuō)話的內(nèi)容要符合兒童當(dāng)下留意的東西共同留意經(jīng)歷(joint attention)兒童花越多時(shí)間在共同留意經(jīng)歷，則語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)展較快雙胞胎的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)比普通兒童慢涉入共同留意經(jīng)歷的程度比較低母親對(duì)兒童的回應(yīng)程度成人行為對(duì)兒童語(yǔ)言的影響讓兒童本人選擇有興趣的東西(不要轉(zhuǎn)移其留意力)，對(duì)於語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較有利語(yǔ)言發(fā)展異常之指標(biāo)歲以前：太過(guò)安靜，對(duì)外界大的