化學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究ppt課件

1、化學(xué)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的研討沈理明 博士/教授蘇州大學(xué)化學(xué)教育研討所所長:57526: jspx20068181261.學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研討概述1.1 學(xué)習(xí)戰(zhàn)略思想的歷史淵源 縱觀中外教育史，歷史上相當(dāng)一部分教育家曾談到學(xué)習(xí)戰(zhàn)略問題。 在古漢語中，“戰(zhàn)略一詞最早見于：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成?zhàn)略之奇。 意思是說，專事方法謀略的人，把思索計(jì)謀方法謀略作為準(zhǔn)繩，因此才干達(dá)成高明絕妙的戰(zhàn)略。 戰(zhàn)略就是計(jì)謀方法，是一種“謀略認(rèn)識，具有內(nèi)潛性的特點(diǎn)，將戰(zhàn)略用之于學(xué)習(xí)上，就是指“學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。在我國古代，沒有明確出現(xiàn)“學(xué)習(xí)戰(zhàn)略一詞，但是“學(xué)習(xí)戰(zhàn)略思想?yún)s散見在先賢們的論著中。兩千年前，大教育家孔子就曾說過“學(xué)而不思那么罔，

2、思而不學(xué)那么殆，意思是說：學(xué)習(xí)而不思索，就會昏亂而無得，思索而不學(xué)習(xí)，就會疑惑而精神疲憊。 論述了學(xué)思結(jié)合的思想 王夫之也提出“學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈博那么思愈遠(yuǎn)；思正有功于學(xué)，而思之困那么學(xué)之勤。 其實(shí)也就是說 ，學(xué)習(xí)不僅不妨礙思索 ，而且學(xué)得越廣博 ，思索問題就越深遠(yuǎn) ；而且思索有助于學(xué)習(xí)的提高 ，思索越是覺得困惑 ，那么學(xué)習(xí)越是勤勞 。 從以上學(xué)與思的辨證關(guān)系中，可以看到認(rèn)知戰(zhàn)略。 朱熹曾說：“讀書不可不先立程限，意思是說，學(xué)習(xí)之前一定要先有個方案方案方案的戰(zhàn)略；韓愈道：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄筆記的戰(zhàn)略；孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?資源管理的戰(zhàn)略；中提到“學(xué)然后知缺乏，教然后知

3、困，知缺乏然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也元認(rèn)知戰(zhàn)略；張載說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣 質(zhì)疑的戰(zhàn)略在西方，早在古希臘時期，亞里士多德的讀書法中就有極其豐富的元認(rèn)知思想。法國的盧梭在中說，“我的目的不是教給他各種各樣的知識，而是教他怎樣在需求的時候獲得知識，表達(dá)出盧梭對學(xué)習(xí)戰(zhàn)略重要性的認(rèn)識；17世紀(jì)英國著名教育家洛克曾經(jīng)指出學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)知識的重要性，他說教師不僅要教給學(xué)生一定的知識，更要教給學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)知識，怎樣去學(xué)習(xí)。從上述追述來看，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的研討不是憑空產(chǎn)生的，有著深化的歷史淵源。這個時期的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略思想多是直觀的、感性的閱歷描畫，種種概括和實(shí)際探求都比較零散、個別而缺乏系統(tǒng)。古代和近代的教

4、育家和心思學(xué)家們并沒有對學(xué)習(xí)戰(zhàn)略進(jìn)展過系統(tǒng)研討；對學(xué)習(xí)戰(zhàn)略進(jìn)展系統(tǒng)的研討還僅僅是20世紀(jì)50年代的事情。1.2學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研討產(chǎn)生的時代背景 1.2.1 認(rèn)知心思學(xué)的開展為學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的研討提供了能夠 20世紀(jì)50年代中期，心思學(xué)中依然是行為主義占統(tǒng)治位置。行為主義者忽視有機(jī)體本身，而努力于確立刺激和隨后察看到的反響之間的關(guān)系，大多數(shù)行為主義者以為有機(jī)體是一個不可測知的“黑箱。 導(dǎo)致學(xué)校教育研討和開展幾乎完全努力于改善教，而忽視了學(xué)。20世紀(jì)60年代以后，現(xiàn)代認(rèn)知心思學(xué)得到迅速開展。認(rèn)知心思學(xué)開場詳細(xì)研討其本身的一些重要課題，如方式識別、留意、記憶、思想、言語等。 人們逐漸認(rèn)識到有機(jī)體不再是一個不可翻

5、開的“黑箱，只需運(yùn)用適當(dāng)方法，就有能夠探測有機(jī)體本身內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程和思想過程。1956年，美國心思學(xué)家布魯納(Bruner)在研討人工概念過程中，初次提出“認(rèn)知戰(zhàn)略Cognitive Strategy。1958年，心思學(xué)家Newell Shaw和Simon利用計(jì)算機(jī)有效地模擬了問題處理戰(zhàn)略，從而構(gòu)成“學(xué)習(xí)戰(zhàn)略Learning Strategy的概念，引起心思學(xué)家尤其是教育心思學(xué)家的極大興趣。1.2.2 美國教學(xué)與社會需求的矛盾，推進(jìn)了學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的研討20世紀(jì)70年代中后期，美國經(jīng)過大規(guī)模的教育質(zhì)量調(diào)查闡明，各級各類學(xué)校教育質(zhì)量普遍下降，學(xué)校中不僅存在著大量的功能性文盲，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思想

6、技藝和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略普遍缺乏，不順應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。人們反思六十年代末、七十年代初“回復(fù)根底運(yùn)動，片面強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等低級技藝，而忽視了學(xué)習(xí)方法和戰(zhàn)略等高級技藝的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，導(dǎo)致八十年代初美國國家教育委員會提交報(bào)告“國家處在危機(jī)中：教育改革勢在必行 ，呼吁關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。 于是，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研討以美國為策源地得到迅速展開，從而成為教育領(lǐng)域研討的一個新方向及全球討論的熱點(diǎn)問題。1.3學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研討的開展1.3.1學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的實(shí)際研討1學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的涵義 時至今日，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略尚無公認(rèn)的定義，國內(nèi)外學(xué)者從各自的角度去分析，提出了本人的看法。概括下來，主要有以下幾種觀念：第一，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)那么。如：Rig

7、ney1978以為，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是學(xué)生用于獲取、保管與提取知識和作業(yè)的各種操作程序。Duffy1982以為，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是內(nèi)隱的規(guī)那么系統(tǒng)。我國學(xué)者黃旭1992以為，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略指個體在特定的學(xué)習(xí)情境里，用以促進(jìn)其獲得知識或技藝的內(nèi)部方法之總和。第二.學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是學(xué)習(xí)的信息加工活動過程，如：Kail和Bisan1982以為，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是一系列學(xué)習(xí)活動過程。Dansereau1985提出，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是可以促進(jìn)知識的獲得和儲存，以及信息利用的一系列過程。Jones Amiran和Katims1985以為，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思想步驟。Nisbert和Shucksmith1986以為，學(xué)習(xí)

8、戰(zhàn)略是選擇、整合、運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程。Mayer1988以為，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是學(xué)習(xí)者有目的的影響自我信息加工的活動。我國學(xué)者史耀芳1991指出，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為到達(dá)一定的目的，有認(rèn)識的調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程。魏聲漢1992提出，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略就是在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量，變量間的關(guān)系及其變化，調(diào)控學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇及運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式或過程。第三.學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。Sternterg1983指出，學(xué)習(xí)中的戰(zhàn)略是由執(zhí)行的技藝Executive Skills和非執(zhí)行的技藝Non-Executive Skills整合而成，其中前者指學(xué)習(xí)的調(diào)控技藝，后者指

9、普通的學(xué)法技藝，他指出，要到達(dá)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，這兩種技藝都是必不可少的。我國學(xué)者劉電芝1997以為，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)那么、方法、技巧及其調(diào)控，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)那么系統(tǒng)，又可以是外顯的程序與步驟。綜上所述學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情況的各種變化，對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用進(jìn)展調(diào)控的一套規(guī)那么系統(tǒng)。2學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的構(gòu)造 討論學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的根本構(gòu)造，以便有方案、有系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)展教授。國外學(xué)者多采用分析的方法，就是把學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的整體區(qū)分為各個部分、方面、層次、要素并逐一進(jìn)展調(diào)查，對學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的構(gòu)成主要有以下幾種看法。 Resnick和Beck1976提出學(xué)習(xí)戰(zhàn)略由普通戰(zhàn)略和調(diào)解

10、戰(zhàn)略兩種要素構(gòu)成，前者涉及與推理、思想有關(guān)的活動，后者那么涉及到完成一項(xiàng)詳細(xì)義務(wù)時所用的某種特殊技術(shù)。Dansereau1985將學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的構(gòu)造分為根本學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和輔助學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。Demto1994根據(jù)信息加工及元認(rèn)知的實(shí)際，提出學(xué)習(xí)戰(zhàn)略包括認(rèn)知戰(zhàn)略和元認(rèn)知戰(zhàn)略，前者是對信息進(jìn)展直接加工的有關(guān)方法和技術(shù)，而后者那么是對信息加工過程進(jìn)展監(jiān)控和調(diào)理的有關(guān)方法和技術(shù)。Gayne根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把學(xué)習(xí)戰(zhàn)略分為選擇性留意戰(zhàn)略、編碼戰(zhàn)略、記憶探求戰(zhàn)略、檢索戰(zhàn)略、思索戰(zhàn)略。Mayer1987研討了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的戰(zhàn)略，提出學(xué)習(xí)戰(zhàn)略由復(fù)述戰(zhàn)略、組織戰(zhàn)略和精加工戰(zhàn)略構(gòu)成。國內(nèi)學(xué)者那么采用綜合方法對學(xué)習(xí)戰(zhàn)

11、略的構(gòu)成加以研討，把對于研討對象各個不同部分、方面、層次、要素的認(rèn)識組合起來，以構(gòu)成關(guān)于研討對象一致整體的認(rèn)識。 以為探求學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的構(gòu)成不能脫離教學(xué)指點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)操作活動這四個要素，而要把它們綜合起來進(jìn)展系統(tǒng)分析。黃旭1990指出，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是個多層次、多程度、動態(tài)的有機(jī)系統(tǒng)，主要由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知組成。在詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程中，必需有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)理和控制、元認(rèn)知的交互作用，才干構(gòu)成真正的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的中心成分。史耀芳提出，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略由情感戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知戰(zhàn)略、元認(rèn)知和TPO戰(zhàn)略組成。 蒯超英(1995) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)理與控制以及元認(rèn)知

12、三者綜合而成。他提出的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略系統(tǒng)見圖1-1。 胡斌武1995以學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)簡化原那么，將學(xué)習(xí)戰(zhàn)略分為元認(rèn)知作用下的操作性方式和操作性控制方式。他提出了學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的構(gòu)造模型圖1-2。谷生華，辛濤1998將學(xué)習(xí)戰(zhàn)略歸為元認(rèn)知戰(zhàn)略、認(rèn)知戰(zhàn)略、動機(jī)戰(zhàn)略和社會戰(zhàn)略。綜合以上觀念，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的構(gòu)成應(yīng)該是操作成分如學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知方式等、情感成分如動機(jī)，情感戰(zhàn)略等、元認(rèn)知成分方案、調(diào)理、監(jiān)控等等根本要素的有機(jī)一致。3學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、認(rèn)知戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)方法及元認(rèn)知戰(zhàn)略的關(guān)系 第一.學(xué)習(xí)戰(zhàn)略與認(rèn)知戰(zhàn)略的關(guān)系 認(rèn)知戰(zhàn)略是學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的一個根本的組成成分，是元認(rèn)知戰(zhàn)略調(diào)控的對象。第二.認(rèn)知戰(zhàn)略與元認(rèn)知戰(zhàn)略的關(guān)系

13、 元認(rèn)知metacognition 又譯作反審認(rèn)知或反省認(rèn)知或超認(rèn)知，還有學(xué)者將其譯為“后設(shè)認(rèn)知。 元認(rèn)知與認(rèn)知戰(zhàn)略的區(qū)別：弗拉維爾以為，認(rèn)知戰(zhàn)略的主要功能是在學(xué)生從事的認(rèn)知活動中，協(xié)助他們到達(dá)認(rèn)知目的；而元認(rèn)知的主要功能是向?qū)W生提供有關(guān)認(rèn)知活動或活動進(jìn)展的信息。 運(yùn)用認(rèn)知戰(zhàn)略是為了獲得提高，運(yùn)用元認(rèn)知是為了監(jiān)控這種提高。 元認(rèn)知的開展程度直接制約或促進(jìn)其它方面的開展，包括認(rèn)知戰(zhàn)略的開展。從這個意義上來，元認(rèn)知戰(zhàn)略與認(rèn)知戰(zhàn)略一樣，是有效運(yùn)用于學(xué)習(xí)的根底或前提。 元認(rèn)知戰(zhàn)略是學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的中心成分。第三.學(xué)習(xí)戰(zhàn)略與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系 上海師范大學(xué)教授燕國材以為，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)戰(zhàn)略不是并列的，而是處于兩個

14、層次，即學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是高層次的，學(xué)習(xí)方法那么低一個層次，需求學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的支配與調(diào)理。 復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法可以稱為學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，單純的學(xué)習(xí)方法就不能稱為學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。 比如，復(fù)習(xí)法相當(dāng)復(fù)雜，它包含有一系列的詳細(xì)的方法，可以將它稱為復(fù)習(xí)戰(zhàn)略，但對它所包含的集中復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)、過度復(fù)習(xí)法等，就不能分別稱它們?yōu)閷W(xué)習(xí)戰(zhàn)略。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、元認(rèn)知的關(guān)系可用圖1-3來表示： 學(xué)習(xí)戰(zhàn)略包含學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知，個體經(jīng)過元認(rèn)知來調(diào)控學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，而學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用又會反作用于元認(rèn)知，添加元認(rèn)知的體驗(yàn)。4學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的研討方法學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的主要研討方法有： 口語報(bào)告法 調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)法第一.口語報(bào)告法 口語報(bào)告法也稱為出

15、聲思想法或口語記錄分析法，是指實(shí)驗(yàn)時，被試對本人的思想活動進(jìn)程進(jìn)展表達(dá)當(dāng)時的口語報(bào)告，或在實(shí)驗(yàn)后，被試對主試的追述提問所作的回答追述的口語報(bào)告。 這種研討方法使研討者了解人類的內(nèi)部思想活動成為能夠。第二.調(diào)查法調(diào)查法是以提問的方式搜集資料以確定各種現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)絡(luò)或關(guān)系的方法，分為自然調(diào)查法、問卷調(diào)查法。自然調(diào)查經(jīng)過調(diào)查現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)活動來研討學(xué)習(xí)戰(zhàn)略掌握的普通情況。通常經(jīng)過群體察看、個別訪談、對象追蹤、文獻(xiàn)綜述等手段搜集信息。 例如經(jīng)過學(xué)生日記、筆記、座談、訪問,了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的情況及存在問題。問卷調(diào)查經(jīng)過書面測試，以嚴(yán)厲設(shè)計(jì)的問題或表格，向研討對象搜集資料和數(shù)據(jù)的方法。在學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研

16、討中，問卷法是用得比較多的研討方法。美國溫斯坦等人編制了系列學(xué)習(xí)戰(zhàn)略量表，其高中版由10個分量表組成，分別為： 態(tài)度量表 信息處置量表 動機(jī)量表選 擇要點(diǎn)量表 時間管理量表 學(xué)習(xí)輔助手段量表 焦慮量表 自我測查量表 專心量表 考試戰(zhàn)略量表 態(tài)度量表丈量學(xué)生對追求學(xué)習(xí)勝利、完成與此相關(guān)義務(wù)的總的態(tài)度和動機(jī)。 如“我對我的教育目的該當(dāng)是什么感到混亂不清動機(jī)量表丈量學(xué)生對完成詳細(xì)學(xué)業(yè)義務(wù)所擔(dān)任任的程度。 如“當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生困難時，我要么放棄，要么只學(xué)容易的部分時間管理量表丈量學(xué)生建立和運(yùn)用時間的程度。 如“只需存在檢驗(yàn)的壓力時，我才學(xué)習(xí)焦慮量表丈量學(xué)生對學(xué)校和本人的學(xué)習(xí)成果，擔(dān)憂的程度。 如“做檢驗(yàn)時，

17、擔(dān)憂做得差使我難以一心做檢驗(yàn)信息處置量表丈量學(xué)生運(yùn)用心思表象、言語精加工、領(lǐng)會監(jiān)控和推理等戰(zhàn)略促進(jìn)和回想的程度。 如“我總是好好想想所學(xué)的主題，決議我該當(dāng)從中學(xué)到什么，而不是在做作業(yè)時看看而已專心量表丈量學(xué)生把留意引向并集中在學(xué)習(xí)義務(wù)上的才干。 如“我發(fā)如今教師講課時我想入非非選擇要點(diǎn)量表丈量學(xué)生在課堂聽課或自學(xué)中選擇用以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要信息程度。 如“學(xué)習(xí)中我經(jīng)常墮入細(xì)節(jié)之中而不能記住要點(diǎn)學(xué)習(xí)輔助手段量表丈量學(xué)生如何發(fā)明和運(yùn)用輔助性技術(shù)及資料來協(xié)助學(xué)習(xí)和堅(jiān)持的。 如“我利用課本中的一些特殊學(xué)習(xí)輔助手段，如標(biāo)題或斜體字自我測查量表丈量學(xué)生對自我測查重要性的認(rèn)識程度以及自我測查方法的程度。 如“

18、閱讀時我經(jīng)常停下來，思索或回想所讀過的信息考試戰(zhàn)略量表丈量學(xué)生運(yùn)用備考和應(yīng)試戰(zhàn)略的程度。 如“在做檢驗(yàn)、寫論文或完成其他學(xué)習(xí)義務(wù)時，我經(jīng)常沒有了解教師的意圖而丟分。 該量表可用來丈量參與學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和技藝程序的前后成果等。第三.實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法來研討教育景象和問題的一種綜合性研討方法。 研討者從某種實(shí)際或假設(shè)出發(fā)，為突出研討的實(shí)驗(yàn)因子自變量，有意控制某些條件，促使一定的景象產(chǎn)生，然后對其結(jié)果進(jìn)展分析，得出有關(guān)實(shí)驗(yàn)因子的科學(xué)結(jié)論來。1.3.2 學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教學(xué) 1學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)的內(nèi)容 對學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的內(nèi)容及類型等尚無一致的劃分。美國心思學(xué)家加涅以為，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)應(yīng)包括四方面的內(nèi)容： 對

19、教學(xué)刺激最具信息的方面給予選擇性留意戰(zhàn)略。 對新資料進(jìn)展有效編碼，以便日后提取的戰(zhàn)略。 教給學(xué)生知道在何種條件下，運(yùn)用何種戰(zhàn)略才生效的戰(zhàn)略。 檢查本人學(xué)習(xí)有效性的戰(zhàn)略。我國學(xué)者王紅宇將學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)內(nèi)容分為：(a)獲得陳說性知識的戰(zhàn)略； (b)獲得程序性知識的戰(zhàn)略； (c)學(xué)習(xí)動機(jī)，自我激發(fā)的戰(zhàn)略我國學(xué)者黃旭以為,學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教學(xué)內(nèi)容主要包括: 教給學(xué)生大量可以提取或選用的學(xué)習(xí)方法或技藝；(2)訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目的,知道本人需求學(xué)什么；(3)加速可以激活學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的體驗(yàn)發(fā)生,提高這些體驗(yàn)的準(zhǔn)確度,培育學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn); (4) 協(xié)助學(xué)生儲存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或戰(zhàn)略的信息。還有學(xué)者以

20、為,學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)戰(zhàn)略知識的指點(diǎn)和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略運(yùn)用的指點(diǎn)。(2)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)的方式專門開設(shè)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略課已成為當(dāng)前學(xué)習(xí)戰(zhàn)略訓(xùn)練的一大趨勢。劉電芝將學(xué)習(xí)戰(zhàn)略課的單獨(dú)開設(shè)概括為三種方式：通用學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)方式。該方式的戰(zhàn)略訓(xùn)練內(nèi)容不涉及特定知識，經(jīng)過單獨(dú)開設(shè)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略課，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的普通方法與技巧。 如訓(xùn)練適宜任何課程的復(fù)述戰(zhàn)略和組織戰(zhàn)略等。結(jié)合學(xué)科的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)方式。此類方式中的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略訓(xùn)練結(jié)合特定學(xué)科內(nèi)容而編制，直接教授特定學(xué)科學(xué)習(xí)的方法與技巧。 如在語文學(xué)科中教授寫作文的戰(zhàn)略，在化學(xué)學(xué)科中講授配平化學(xué)方程式的戰(zhàn)略等，這類教學(xué)訓(xùn)練針對性強(qiáng)。交叉式學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)方式。該方式試圖抑制前面兩種方

21、式的缺乏，綜其所長，普通先獨(dú)立教授通用學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，再與詳細(xì)的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)詳細(xì)學(xué)習(xí)情境的差別，要求學(xué)生將所學(xué)戰(zhàn)略運(yùn)用于詳細(xì)的知識學(xué)習(xí)中。 這種方式是一種比較理想的方式，但能否符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐，還有待于進(jìn)一步研討。3學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教學(xué)過程 戰(zhàn)略運(yùn)用的有效性依賴于戰(zhàn)略教學(xué)的方法。 很多學(xué)者如Ellis,Deshler,Lenz,Schunaker,1991;Graham,Malarthur,Schwavtz,1992以為以下的步驟對勝利進(jìn)展學(xué)習(xí)戰(zhàn)略指點(diǎn)很重要。 將戰(zhàn)略與義務(wù)和背景聯(lián)絡(luò)起來。將戰(zhàn)略指點(diǎn)與學(xué)生的需求相聯(lián)絡(luò)，可以最優(yōu)化地利用指點(diǎn)時間，并且能極大促進(jìn)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與。一旦決議

22、了要教某種戰(zhàn)略，教師就需求調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與其中。對戰(zhàn)略描畫。呈現(xiàn)戰(zhàn)略，提供例子，引導(dǎo)學(xué)生討論戰(zhàn)略可以運(yùn)用的不同方法和途徑。用言語建立戰(zhàn)略模型。經(jīng)過這種方式，教師關(guān)于義務(wù)表征和問題處理的程序可以教授給學(xué)生。 教師經(jīng)過舉各種例子，用言語建立戰(zhàn)略模型，不僅能使學(xué)生察看到戰(zhàn)略的運(yùn)用，而且更重要的是可以使學(xué)生察看教師在運(yùn)用戰(zhàn)略時內(nèi)部的思想方法和思想過程。記住戰(zhàn)略。學(xué)生需求可以對戰(zhàn)略作出解釋并且能輕松地命名各個步驟，反復(fù)練習(xí)、游戲、或競賽都可以協(xié)助學(xué)生自動記住戰(zhàn)略。練習(xí)戰(zhàn)略。一開場，義務(wù)資料的程度應(yīng)和學(xué)生實(shí)踐程度相當(dāng)，等到學(xué)生可以較容易運(yùn)用戰(zhàn)略時，可以呈現(xiàn)更多變化的資料，資料的難度可以逐漸提高

23、，資料的范圍也可以加以擴(kuò)展。提供延續(xù)反響。經(jīng)過反響，學(xué)生可以知道他們做的能否有效，可以更明晰了解戰(zhàn)略的運(yùn)用。Jones等人將學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教學(xué)過程分為三個階段，即預(yù)備階段、呈現(xiàn)階段和運(yùn)用階段，并在閱讀教學(xué)中加以運(yùn)用:預(yù)備階段分為預(yù)習(xí)課文、獲得知識、集中興趣或設(shè)置目的三步；呈現(xiàn)階段包括穩(wěn)定料想、想法分類和歸納段落意思三步；運(yùn)用階段分為歸納全文意思、評價(jià)成果和穩(wěn)定復(fù)習(xí)等步驟?？八_斯大學(xué)的教育者們曾經(jīng)證明了一種在教師指點(diǎn)下學(xué)生學(xué)習(xí)每種學(xué)習(xí)戰(zhàn)略指點(diǎn)步驟的有效性。指點(diǎn)步驟可以概括為：a前測。經(jīng)過戰(zhàn)略前測中學(xué)生的完成情況，教師先估計(jì)學(xué)生的目前程度；b描畫。學(xué)生開場學(xué)習(xí)一種新的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，教師對這種戰(zhàn)略的特點(diǎn)及何

24、時、何地、怎樣用這種戰(zhàn)略進(jìn)展講解；c模型。當(dāng)戰(zhàn)略運(yùn)用于詳細(xì)的內(nèi)容資料時，教師經(jīng)過“大聲思想舉例講解怎樣運(yùn)用這種戰(zhàn)略；d口頭練習(xí)。在這一步中，學(xué)生記憶這種戰(zhàn)略的步驟及運(yùn)用的先決條件； e控制練習(xí)。在監(jiān)控下的練習(xí)活動中，運(yùn)用不同才干程度的資料協(xié)助學(xué)生成為熟練的戰(zhàn)略運(yùn)用者。教師對學(xué)生的練習(xí)提供適當(dāng)?shù)姆错?。學(xué)生經(jīng)過程度適宜的或逐漸復(fù)雜的資料來運(yùn)用戰(zhàn)略。f級別分組練習(xí)；g后測；h歸納總結(jié)。在后測終了后，教師協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)此種戰(zhàn)略在其他學(xué)科或其他非學(xué)科領(lǐng)域的運(yùn)用情況。2.化學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知戰(zhàn)略2.1 記憶戰(zhàn)略2.1.1感官協(xié)同記憶戰(zhàn)略 神經(jīng)心思學(xué)的實(shí)驗(yàn)闡明，多種覺得器官一同上陣，參與記憶，比一種覺得器官單

25、獨(dú)記憶，效果要好得多。普通來說，從視覺獲得的信息可以記住25%，從聽覺獲得的信息可以記住15%，而兩者結(jié)合，可以記住獲得信息的65%。因此，記憶一定要注重感官并用的方法。 化學(xué)物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)，特別適宜感官協(xié)同記憶法，尤其是在實(shí)驗(yàn)中，積極調(diào)動視、聽、嗅、味、膚各種感官參與，從而獲得對事物的全面認(rèn)識。這樣記憶的知識就不容易遺忘。根據(jù)我們2000年5月對蘇州市重點(diǎn)中學(xué)301名高一、高二學(xué)生的調(diào)查，有57.0%的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)景象記憶化學(xué)反響。2.1.2客觀組織記憶戰(zhàn)略客觀組織戰(zhàn)略是指面對多種彼此互不相類屬事物比較零散的知識時，借事物間的接近性、類似性或?qū)α⑿约右钥陀^組織。布魯納說過：“獲得的知識，假設(shè)

26、沒有完美的構(gòu)造把它們聯(lián)在一同，那是一種多半會遺忘的知識?；瘜W(xué)物質(zhì)的知識可運(yùn)用客觀組織戰(zhàn)略畫出網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)展記憶。硫及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，要抓住硫化合價(jià)的變化這一主線，使它們之間構(gòu)成有機(jī)整體。2.1.3 情感記憶戰(zhàn)略學(xué)習(xí)過程是一個情感的參與過程。心思學(xué)研討闡明，人腦經(jīng)過長期的進(jìn)化曾經(jīng)擁有了產(chǎn)生情感的神經(jīng)、生理的構(gòu)造和功能，這是情感發(fā)生的物質(zhì)根底。大腦還儲存著過去的生活學(xué)習(xí)閱歷獲得的記憶模塊，這些記憶模塊與外界輸入大腦的信息進(jìn)展相互聯(lián)絡(luò)，相互激活，在互動的過程中產(chǎn)生各種各樣的情感和興趣。大腦中的模塊一旦被激活，大腦中就會產(chǎn)生象乙酰膽堿和去甲腎上腺素等化學(xué)遞質(zhì)。乙酰膽堿存在于神經(jīng)細(xì)胞軸突中，對記憶的功能

27、至關(guān)重要，它有助于神經(jīng)細(xì)胞間的電流傳送，進(jìn)而提高大腦對刺激和輸入新信息的反響才干；去甲腎上腺素，可使大腦興奮，提高腦的血流量，刺激整個大腦的活動，激活長時記憶。在學(xué)習(xí)化學(xué)時，師生要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)對知識本身的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心思傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，積極參與教學(xué)過程，提高教學(xué)的效率。如：化學(xué)史中引人入勝的小故事 生活消費(fèi)中的化學(xué)問題 與人類可繼續(xù)開展相關(guān)的問題 與化學(xué)物質(zhì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)景象、史實(shí)或媒體 報(bào)道等.贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揚(yáng)高度有效的作用。2.1.4 歌訣記憶戰(zhàn)略把需求記憶但又較難記憶的內(nèi)容編成瑯瑯上口的歌謠或順口溜?？梢?/p>

28、由教師提供也可學(xué)生編寫，歌訣編寫要順口、準(zhǔn)確、精練。2.2 組織戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略是將信息由繁到簡、由無序到有序，系統(tǒng)有效地編排。按照學(xué)習(xí)資料的特征、類別將知識結(jié)合成一個整體，并表示出它們之間的關(guān)系。組織戰(zhàn)略是對化學(xué)知識深加工的一種重要方式，也是一種有效的教學(xué)技術(shù)，它不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的識記與提取，也能有效加深學(xué)生對知識的了解。2.2.1 記憶的組塊化戰(zhàn)略心思學(xué)的研討闡明，人記憶的信息容量是有限的，米勒以為短時記憶的信息容量為 7+2 個組塊，這個數(shù)量是相對恒定的。例如，有一列數(shù)字1951199218491948199419851979， 以孤立的數(shù)字來記，28 個組塊，超越了短時記憶的容量

29、，難記；但假設(shè)將它組塊化為1951，1992，1849，1948，1994，1985，1979，那么只需7個組塊，容易記。教學(xué)中教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生將記憶內(nèi)容組塊化，提高學(xué)生記憶的速度與效率。2.2.2 聚類組織戰(zhàn)略 聚類組織戰(zhàn)略是對學(xué)習(xí)資料進(jìn)展歸類整理的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，有利于學(xué)生將所學(xué)知識相互聯(lián)絡(luò)，構(gòu)成一個整體。 在化學(xué)推斷題中： “A溶液 沉淀 沉淀溶解 再和一些其他化學(xué)信息聯(lián)在一同，要求判別 A、B是什么物質(zhì)。 學(xué)生往往無從下手。教師可引導(dǎo)學(xué)生一同歸類出A、B物質(zhì)的能夠情況：前后聯(lián)絡(luò)、強(qiáng)化記憶，獲得處理某一類詳細(xì)問題的思想方向，提高學(xué)生處理問題的才干。2.2.3 綱要組織戰(zhàn)略 綱要組織戰(zhàn)略是指

30、學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)資料綱目要點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)戰(zhàn)略?；瘜W(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)資料綱目要點(diǎn)，可減少記憶負(fù)擔(dān)，有利于抓住化學(xué)學(xué)習(xí)資料的精華，把握其本質(zhì)要點(diǎn)；綱要是“大容量的知識組塊，能使學(xué)生的思想具有整體性、騰躍性，有助于問題處理才干的提高。根據(jù)綱要表述方式的不同，綱要組織戰(zhàn)略可分為標(biāo)題綱要戰(zhàn)略、圖表綱要戰(zhàn)略、網(wǎng)絡(luò)綱要戰(zhàn)略。1標(biāo)題綱要戰(zhàn)略以標(biāo)題表示所學(xué)資料的層次，表達(dá)其邏輯關(guān)系。 化學(xué)教材的編者有認(rèn)識地在教材中加上大小標(biāo)題，以突出教材的綱目或構(gòu)造。 運(yùn)用標(biāo)題綱要戰(zhàn)略按某一問題組織化學(xué)知識板塊。例如，比較晶體熔沸點(diǎn)高低，歸納組塊：把握前后知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和層次構(gòu)造2圖表綱要戰(zhàn)略那么運(yùn)用圖示或表格等手段表示所

31、學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。 在化學(xué)教學(xué)中，可借助圖表綱要籠統(tǒng)、直觀的特點(diǎn)，對一些根本概念、根本實(shí)際、元素化合物、有機(jī)化合物等知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)進(jìn)展歸納組塊，使化學(xué)知識構(gòu)造的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)絡(luò)一目了然，便于學(xué)生建構(gòu)知識的整體構(gòu)造。3網(wǎng)絡(luò)綱要戰(zhàn)略是指學(xué)習(xí)者用連線將所學(xué)資料要點(diǎn)連結(jié)成一個網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，并表示出它們之間從屬邏輯關(guān)系的一種組織方法。 網(wǎng)絡(luò)綱要戰(zhàn)略中的化學(xué)知識要點(diǎn)就像網(wǎng)上的“結(jié)，“連線就像網(wǎng)上結(jié)(化學(xué)知識要點(diǎn))與結(jié)(化學(xué)知識要點(diǎn))之間的繩線，必要時還可在“連線上注明“連線的性質(zhì)，用以闡明化學(xué)知識要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。 2.3 精加工戰(zhàn)略精加工戰(zhàn)略是一種經(jīng)過構(gòu)成新舊信息之間的附加聯(lián)絡(luò)，使新信息更有意義

32、，從而促進(jìn)對新信息的了解與記憶的戰(zhàn)略。2.3.1 類比 類比是根據(jù)兩個(或兩類) 不同對象在某些屬性上的一樣或類似,將一個對象的特殊屬性遷移到另一個對象上去,從而作出能夠判別的邏輯推理方法。作類比時,選取具有本質(zhì)特征的屬性,效果好。類比的根本方式是: 對象中有:A、B、C、D 對象中有:A1 、B1 、C1 , 那么,對象能夠有 D1 據(jù)報(bào)道， 某石油化工廠用三乙醇胺 N(CH2CH2OH) 3水溶液替代氫氧化鈉水溶液洗滌石油裂解氣,以除去其中的二氧化碳和硫化氫,年增產(chǎn)值100 萬元。 為什么三乙醇胺能替代氫氧化鈉? 為什么這種改革可以添加年產(chǎn)值?解析:此題看似非常隱蔽, 學(xué)生對三乙醇胺的性質(zhì)

33、一點(diǎn)不知。但仔細(xì)分析三乙醇胺的分子式,可聯(lián)想到它跟NH3 類似, NH3 有堿性。對比NH3 與CO2 、H2S 反響,三乙醇胺吸收CO2 的緣由為類比氨鹽受熱分解的性質(zhì),可添加年產(chǎn)值的緣由是: 上述反響生成的鹽在加熱時分解,放出硫化氫和二氧化碳,三乙醇胺被回收循環(huán)運(yùn)用。用類比思想也易出錯誤 類比思想僅是根據(jù)簡單比較而進(jìn)展的推理,并不詳細(xì)分析物質(zhì)屬性間的相互聯(lián)絡(luò),得出的結(jié)論也并不具有邏輯的必然性。 現(xiàn)實(shí)上,事物之間千差萬別,當(dāng)類比結(jié)論正好落在這種差別性上時,這種結(jié)論的可靠性就值得疑心,必需遭到實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。因此,類比思想也常類比出一些錯誤的結(jié)論。學(xué)生用類比常出的錯誤(1) 鹵素單質(zhì)在常溫下跟強(qiáng)堿溶

34、液反響有: Cl2 + 2NaOH =NaCl + NaClO + H2O 學(xué)生極易類比推出F2 與NaOH 溶液反響也按上式進(jìn)展實(shí)踐上F2 與NaOH 溶液反響為: 2F2 + 2NaOH= 2NaF +OF2 + H2O(2) 制HCl氣體是用固體NaCl和濃H2SO4 反響制得,學(xué)生易用類比推出: 制HBr和HI氣體, 也用固體NaBr和NaI分別與濃H2SO4 反響這一錯誤結(jié)論; 由于HBr和HI有較強(qiáng)的復(fù)原性,而濃H2SO4 有強(qiáng)氧化性,故制HBr和HI不能用濃H2SO4 ,運(yùn)用H3PO4。(3) 過氧化鈉與二氧化碳反響為:2CO2 + 2Na2O2 =2Na2CO3 + O2 學(xué)生

35、易類比推出,SO2 與Na2O2 也發(fā)生同樣反響這一錯誤結(jié)論,SO2與Na2O2 的實(shí)踐反響為: SO2 + Na2O2 =Na2SO4(4) 學(xué)習(xí)雙水解反響時, 學(xué)生易根據(jù) Al3 + 與CO32 - 反響類比推出: 2Fe3 + + 3S2 - + 6H2O=2Fe (OH) 3 + 3H2S 實(shí)踐上 Fe3 + 與S2 - 反響相當(dāng)復(fù)雜, Fe3 + 與S2 - 可以發(fā)生氧化復(fù)原反響, 假設(shè)S2 - 過量,還有FeS 沉淀生成。類比思想是學(xué)生深化了解知識、建立新概念、探求未知領(lǐng)域的重要思想方法;可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)移： 從知過渡到處理未知 從熟習(xí)的過渡到處理陌生的 從明顯的過渡到處理隱晦

36、的;化學(xué)中的類比方式多,運(yùn)用范圍廣。但類比思想也有一定的局限性,易類比出錯誤結(jié)論；教師在教學(xué)中既要教會學(xué)生運(yùn)用類比。又要讓學(xué)生掌握一些物質(zhì)的特殊性,以防止類比出錯誤結(jié)論, 到達(dá)讓學(xué)生恰當(dāng)靈敏運(yùn)用類比思想的目的。2.3.2 比較 比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)展對比分析的一種常用方式。對立比較。把相互對立的事物放在一同，構(gòu)成反差極為劇烈的鮮明對比，易留下深化的印象，而且記住了一個，就往往掌握了另一個。 氧化-復(fù)原 溶解-結(jié)晶 化合-分解 中和-水解 元素的金屬性與非金屬性 極性鍵與非極性鍵 極性分子與非極性分子差別比較。對兩種易混淆的事物進(jìn)展分析，著重找出其差別，經(jīng)過突出他們各自的個性

37、來區(qū)別。電解與電離、元素與原子及單質(zhì) 離子與原子、取代與置換、揮發(fā)與升華氨、銨與胺 同系物與衍生物、復(fù)鹽與絡(luò)鹽、氧與臭氧、水與重水、同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物各種漂白劑的漂白原理對照比較。把同一類別的假設(shè)干資料同時并列，進(jìn)展對應(yīng)比較。氫酸-無氧酸 乙酸-醋酸 氧族-VIA學(xué)習(xí)碳酸鈉與碳酸氫鈉時,對照比較 物理性質(zhì)(顏色、形狀、水溶性) 化學(xué)性質(zhì)(熱穩(wěn)定性、與酸、與堿、與鹽反響 的情況) 檢驗(yàn)方法經(jīng)過比較, 掌握差別, 使所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化。2.3.3 先行組織者 先行組織者是美國著名心思學(xué)家提出的，是一種先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的引導(dǎo)性資料，目的在于把新知識納入到已有的知識構(gòu)造中，組

38、織者普通放于學(xué)習(xí)資料之前，所以稱為先行組織者。陳說性組織者-假設(shè)已有知識與所學(xué)資料關(guān)聯(lián)不大，以一種簡化的綱要的方式去呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)的觀念或概念。例1.“綠色商品是對環(huán)境無污染的商品,以下屬于綠色商品的是( ) 。 A. 含氟冰箱 B. 含鉛汽油 C. 含磷洗滌劑 D. 含碘食鹽比較性組織者-更多的用于學(xué)生相對熟習(xí)的資料,用于比較新資料與認(rèn)知構(gòu)造中相類似的資料,從而加強(qiáng)新舊知識之間的可區(qū)分性,防止由于類似而呵斥的概念混淆。例如,同一主族元素之間性質(zhì)的差別；同分異構(gòu)體不同構(gòu)造的比較同位素與同素異形體的區(qū)別等, 都是比較性組織者。奧蘇伯爾的先行組織者方式普通分為三個活動階段。第一階段是講解組織者,引起學(xué)

39、生留意,闡明課程目的,確認(rèn)問題最本質(zhì)的屬性,促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識和閱歷的認(rèn)識。第二階段是提出學(xué)習(xí)義務(wù)或?qū)W習(xí)資料,可以經(jīng)過講授、討論、影片、實(shí)驗(yàn)等方法, 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織系統(tǒng),使學(xué)生可以對學(xué)習(xí)方向有一個綜合的認(rèn)識,能看到資料的邏輯順序以及這一組織與先行組織者之間的關(guān)系。第三階段是強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng),檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資料和已有觀念之間的聯(lián)絡(luò),協(xié)助學(xué)生構(gòu)成積極的學(xué)習(xí)程序。2.3.4 筆記化學(xué)課堂筆記主要是“四記： 記思緒；記綱要；記要點(diǎn)；記問題。要及時做好整理任務(wù) 筆記要簡約、快速、詳略得當(dāng) 做課堂筆記時，要處置好聽、想、記的關(guān)系 留意利用筆記來復(fù)習(xí)，發(fā)揚(yáng)筆記應(yīng)有的作用 2.4 復(fù)述戰(zhàn)略分為兩類1對學(xué)習(xí)資料的維持性

40、的言語反復(fù)2在選擇根底上的保管反復(fù)培育學(xué)生復(fù)述戰(zhàn)略的途徑：第一，經(jīng)常復(fù)述，培育復(fù)述習(xí)慣；第二，經(jīng)過多種方式培育： 要求復(fù)述新內(nèi)容 用本人的話復(fù)述課文主要內(nèi)容、標(biāo)題包含的主要信息 復(fù)述對某一問題的思緒或思索過程 第三，對學(xué)生的復(fù)述要給與指點(diǎn) 第四，逐漸提高對復(fù)述的要求。從對原內(nèi)容的機(jī)械反復(fù)，過渡到有選擇性的重點(diǎn)復(fù)述。3.化學(xué)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知戰(zhàn)略根據(jù)弗拉維爾的觀念，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。詳細(xì)地說，是關(guān)于個人本人認(rèn)知過程的知識和調(diào)理這些過程的才干，對思想和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面的內(nèi)容。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)成元認(rèn)知的各成分并不是孤立地起作用，而是相

41、互聯(lián)絡(luò)，密不可分的。 元認(rèn)知戰(zhàn)略包括：方案戰(zhàn)略、監(jiān)視戰(zhàn)略、調(diào)理戰(zhàn)略。 3.1 方案戰(zhàn)略包括：設(shè)置學(xué)習(xí)目的閱讀資料產(chǎn)生待回答的問題分析如何完成學(xué)習(xí)義務(wù)3.2 監(jiān)視戰(zhàn)略包括閱讀時對留意加以跟蹤閱讀時對資料進(jìn)展自我提問考試時監(jiān)視本人的速度和時間等3.3 調(diào)理戰(zhàn)略包括制定學(xué)習(xí)方案自動尋求知識記錄和監(jiān)視練習(xí)和記憶自我檢查和評價(jià)尋求他人協(xié)助自我預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果自我獎懲組織和轉(zhuǎn)換安排學(xué)習(xí)環(huán)境3.4如何在化學(xué)學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的元認(rèn)知反思學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法、結(jié)果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情反思筆記技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)解題后反思，提高學(xué)習(xí)效率反思變式練習(xí)，提高應(yīng)變才干反思錯題，優(yōu)化思想過程反思知識間的聯(lián)絡(luò)，優(yōu)化知識體系反思社會事件，提高

42、實(shí)踐運(yùn)用才干 4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教學(xué) 4.1 化學(xué)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)的內(nèi)容 1教給學(xué)生根本的化學(xué)認(rèn)知戰(zhàn)略 2對學(xué)生進(jìn)展元認(rèn)知訓(xùn)練 3教給學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的運(yùn)用條件 4讓學(xué)生自動檢查學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的有效性4.2化學(xué)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)的途徑4.2.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注并浸透學(xué)習(xí)戰(zhàn)略1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其主要環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的義務(wù)分析，這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)； 學(xué)生初始戰(zhàn)略程度的丈量和診斷，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)； 最正確教學(xué)措施的制定，這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)； 教學(xué)效果的測定和評價(jià)的設(shè)計(jì)，這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反響途徑。2對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注并浸透學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的分析教學(xué)內(nèi)容的義務(wù)分析，就是教師在進(jìn)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時：首先要對所教的內(nèi)

43、容是屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)類、動作技藝學(xué)習(xí)類還是態(tài)度學(xué)習(xí)類有明確的把握；其次要掌握教學(xué)內(nèi)容的分析方法，如信息加工分析法、層次分析法和圖解分析法等:第三要發(fā)掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的有關(guān)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的成分，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)習(xí)、內(nèi)化有關(guān)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。學(xué)生初始戰(zhàn)略程度的丈量和診斷經(jīng)過診斷可以把握學(xué)生在課堂教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中已具備的戰(zhàn)略，還缺乏哪些學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，這可為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個適宜的教學(xué)起點(diǎn)，從而可防止課堂教學(xué)活動的盲目性。最正確教學(xué)措施的制定與學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的中心環(huán)節(jié)在這個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)關(guān)注浸透學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，使制定的教學(xué)措施有利于學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教學(xué)。學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)效果測定和評價(jià)的設(shè)計(jì)4.2.2 以化學(xué)

44、學(xué)習(xí)中遇到的問題為載體展開化學(xué)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)1讓學(xué)生處理學(xué)習(xí)中存在的問題，從中掌握認(rèn)知戰(zhàn)略學(xué)生只需在處理問題的過程中，才干外顯思想過程，暴顯露認(rèn)知戰(zhàn)略上的缺乏，經(jīng)過提高察看、閱讀、組織、精加工、記憶、思想、想象等認(rèn)知戰(zhàn)略，提高認(rèn)知才干。2讓學(xué)生優(yōu)化處理問題的方案，從中優(yōu)化元認(rèn)知學(xué)習(xí)戰(zhàn)略體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)視、調(diào)理與控制才干。教師要擅長設(shè)計(jì)問題:如一題多解、多題一解、最正確方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)、開放性問題或無固定結(jié)論的問題等。讓學(xué)生從問題的處理中，學(xué)會運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控手段，有效監(jiān)視思想過程，選擇思想途徑，將所學(xué)知識進(jìn)展分解、遷移、轉(zhuǎn)移(聯(lián)想、類比、模擬、改造)重組，以最正

45、確途徑處理問題，領(lǐng)悟元認(rèn)知學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。 對于開放性問題，可以采用“頭腦風(fēng)暴法來訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)控才干。詳細(xì)做法為:教師先提出問題，讓學(xué)生自在發(fā)揚(yáng)，盡能夠多的提出各種處理問題的方案，然后運(yùn)用評價(jià)手段，對方案進(jìn)展比較評判，最終確定最正確方案或合理方案。3讓學(xué)生總結(jié)勝利與缺乏，獲得學(xué)習(xí)資源管理戰(zhàn)略4.2.3在化學(xué)問題處理過程中進(jìn)展學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)1弄清問題 對如何察看、了解等戰(zhàn)略予以指點(diǎn) 讓學(xué)生對本人提如下問題: 未知條件是什么? 知條件是什么? 能否有隱含條件? 為理處理這個問題，我應(yīng)該怎樣做? 2己知處理方法的運(yùn)用 對現(xiàn)有的信息進(jìn)展分析，聯(lián)想如何運(yùn)用已有的解題方法進(jìn)展解題的戰(zhàn)略指點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會能對本

46、人提如下問題: 過去見過這類題嗎? 該題涉及到哪些根本概念、根底實(shí)際?涉及哪些物質(zhì)的性質(zhì)? 過去的哪種解題方式與此相關(guān)?可以運(yùn)用它嗎?3新處理方法的尋覓 對實(shí)踐問題或題設(shè)的情境給予分解，找出應(yīng)對的關(guān)鍵，如何選擇、調(diào)用本人儲存的知識，用分解、遷移、轉(zhuǎn)換(聯(lián)想、類比、模擬、改造)、重組等方法來探尋新的處理方案的戰(zhàn)略指點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會對本人提如下問題:我應(yīng)該選擇何處為突破口?分析未知條件，能否思索一個具有一樣或類似未知條件的熟習(xí)問題?能否用聯(lián)想、類比、猜測等方法予以突破?假設(shè)還不能處理眼前的問題，那就先處理某個相關(guān)問題，再回頭處理眼前問題。4檢驗(yàn)與回想 指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會對本人的解法加以評價(jià)：讓學(xué)生學(xué)會對本人提出如下問題: 我能檢驗(yàn)結(jié)果的正確性嗎? 為什么要這樣做? 為什么會想到這樣做? 不這樣做行不行，還有沒有別的方法?這些方法哪個是最好的? 這個問題改動設(shè)問的角度，還會變成什么樣的問題? 這個結(jié)果與方法還能運(yùn)用于其他問題嗎?5.化學(xué)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略教學(xué)的實(shí)際 5.1 上海海濱中學(xué)的薛鋒教師對在化學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的反審認(rèn)