第五章教學模式的選擇性策略3ppt課件

1、第五章 教學方式的選擇性戰(zhàn)略一、教學方式概述二、以信息加工為主導(dǎo)戰(zhàn)略的教學方式三、以探求為主導(dǎo)戰(zhàn)略的教學方式四、以反響為主導(dǎo)戰(zhàn)略的教學方式一、教學方式概述一教學方式的概念1、概念：對“教學方式方式的不同界定 教育方式：俗稱大方法、教學活動構(gòu)造、教學的方案或類型；教學方式：為實現(xiàn)特定的教學目的，建立在特定教學實際根底上由多種教學戰(zhàn)略構(gòu)成的，具有相對穩(wěn)定構(gòu)造的教學模型。2、教學方式的特點教學方式的特點: 實際性 可操作性 范例性二教學方式的構(gòu)成要素教學目的 教學程序 作用方式 教學環(huán)境三教學方式的分類1、喬伊斯的教學方式分類社會相互作用方式信息處置方式個人開展方式行為系統(tǒng)方式2、葉瀾的教學方式分類

2、 偏重于思想才干開展的方式 歸納思想方式 發(fā)現(xiàn)法 探求訓練方式 社會探求方式偏重于開展人際關(guān)系的方式 角色扮演方式 直率性訓練方式 社會模擬方式偏重于順應(yīng)學生需求和個別差別的方式 設(shè)計教學法 分組教學3、以教學方式中主導(dǎo)戰(zhàn)略為根據(jù)的分類 以信息加工為主導(dǎo)戰(zhàn)略的方式 以探求為主導(dǎo)戰(zhàn)略的方式 以反響為主導(dǎo)戰(zhàn)略的方式 二、概念獲得方式 概念獲得方式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研討為根底建立起來的，有三種變式，其中最根本的方式是接受學習方式。 接受學習方式 選擇學習方式 無序資料學習方式1、實際根底與教學目的 布魯納的概念五要素： 稱號、范例、屬性、 屬性價值、規(guī)那么。2、根本程序呈現(xiàn)資料驗證思想戰(zhàn)

3、略的分析3、作用方式的特點：1接受學習方式中,教師控制教學過程。2選擇學習方式中,由學生控制學習過程。3無序資料學習方式中，學生與學生之 間有更多的相互作用時機。4、運用方式的要求概念獲得方式運用的要求選擇適宜的范例合理安排范例的呈現(xiàn)順序選擇恰當?shù)姆独尸F(xiàn)方式5、檢查學生掌握概念的方法：1讓學生識別概念的其他實例；2讓學生識別概念的特征；3讓學生指出新學習的概念與其他概 念的關(guān)系；4讓學生用本人的言語給概念下定義。三、先行組織者方式1、實際根底與教學目的先行組織者教學方式是奧蘇貝爾有意義學習實際在教學中的擴展。奧蘇貝爾的學習分類根據(jù)新舊知識的不同作用關(guān)系上位學習下位學習并列結(jié)合學習2、根本程序

4、呈現(xiàn)先行組織者1、闡明教學目的2、呈現(xiàn)組織者3、喚起學習者對有關(guān)知識呈現(xiàn)學習義務(wù)或?qū)W習資料1、分層次地呈現(xiàn)學習資料；2、教師舉例；3、學生提問；4、提示學習資料的邏輯順序加強學生認知構(gòu)造的組織1、促使構(gòu)造層次的綜合貫穿；2、教師講解，學生提問；3、探求概念的類似點和不同點和閱歷的認識3、作用方式 以教師與學生的相互作用為主4、運用方式的要求先行組織者方式運用的要求： 先行組織者的教學 協(xié)助學習者對新舊概念進展比較三兩種方式的比較兩種方式的一樣點：為教概念而設(shè)計的以信息加工為主導(dǎo)戰(zhàn)略強調(diào)實例對學習概念的重要性注重對學生學習才干的訓練 概念獲得方式與先行組織者方式的不同點概念獲得模式先行組織者模式主要教單個概念適合教一組有關(guān)聯(lián)的概念或概括范例為導(dǎo)向，采用歸納模式以先行組織者為導(dǎo)向，采用演繹模式由學生控制教學過程，學生參與程度高教師控制教學過程，要求更寬松的教學氣氛、更和諧的人際關(guān)系四、發(fā)現(xiàn)方式1、實際根底與教學目的實際根底：布魯納有關(guān)認知開展的研討。 動作式布魯納認知開展三階段 圖像式 符號式教學目的：教學要使學生掌握學科的根本構(gòu)造，提倡經(jīng)過發(fā)現(xiàn)學習促進學生智力的開展，培育學生的發(fā)明態(tài)度和發(fā)明才干。2、根本程序