陜西省義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(

1、.PAGE . 省義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀省教科所 王霞第一局部 新課標(biāo)實(shí)施十年回憶一、概要20世紀(jì)末，為適應(yīng)未來社會、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的開展要求，搶占新世紀(jì)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，世界上許多國家都在積極做人才的準(zhǔn)備，對公民的素質(zhì)提出了新的要求，從而掀起了新一輪的根底教育課程改革的浪潮。為了順應(yīng)這一形勢，我國也從2000年正式啟動(dòng)了根底教育課程改革。這是1949年以來的第8次根底教育課程改革，國家非常重視，投入大量的人力和經(jīng)費(fèi)，操作方式也與以往不同。其力度之大，變化之大，影響之大可謂前所未有。正是在國際國的背景之下，按照教育部的部署，根底教育音樂課程的改革正式拉開了序幕?！叭罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

2、稿“所倡導(dǎo)的理念和方法，通過教材的編寫和對教師的培訓(xùn)、研修工作，深刻地影響了義務(wù)教育階段的音樂教育，而且輻射到校外的音樂教育和高師音樂教育，形成了音樂教育的一個(gè)高潮。 經(jīng)過十年的使用，總體上看，我省教師們對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)比擬積極，認(rèn)同度較高。對實(shí)施過程中存在的問題，認(rèn)為主要是由于領(lǐng)導(dǎo)不重視而導(dǎo)致對師資配備缺乏，設(shè)備條件較差。而更深層的原因是應(yīng)試教育的弊端在現(xiàn)實(shí)教育情境未得到完全的糾正，對音樂課程的重視程度雖然有了很大程度的改善，但依然未到達(dá)理想的狀態(tài)。二、根本情況一“全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿“的頒發(fā)，產(chǎn)生了多方面的積極影響，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，音樂課堂產(chǎn)生了一系列新的變化：首先，

3、教師的音樂教育觀念有了根本的轉(zhuǎn)變；其次，音樂教育質(zhì)量有了大幅提高；其三，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和興趣愛好得到了尊重；其四，審美能力的培養(yǎng)和提高被突出強(qiáng)調(diào)；其五，音樂課的上課方式更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生更愛上音樂課了；其六，教師的教學(xué)手段更為豐富、多樣；其七，教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，積極開發(fā)課程資源，已初步形成風(fēng)氣。二)我省在實(shí)施課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿過程中存在的主要問題。第一，將音樂根底知識、根本技能與培養(yǎng)音樂審美能力割裂開來；第二，過于注重課堂教學(xué)形式，不管教學(xué)容和課程類型；第三，對情感態(tài)度價(jià)值觀課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，時(shí)常存在貼標(biāo)簽式的簡單化傾向；第四，合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)過于泛化，多有活動(dòng)形式而缺少過程；自主

4、學(xué)習(xí)缺少有效指導(dǎo)，常常放任自流；第五，對姊妹藝術(shù)的借鑒、綜合，以及人文涵的拓展，往往偏離音樂本體，變異為其他學(xué)科的附屬；第六，濫用多媒體，使原本生動(dòng)活潑的音樂課程被局限在事先設(shè)定的操作程序之中。教師傳情、動(dòng)人的音樂教學(xué)根本功被邊緣化；第七，課程評價(jià)原則運(yùn)用失衡，廉價(jià)而又過濫的一味表揚(yáng)和肯定，使評價(jià)的鼓勵(lì)效應(yīng)貶值，課程評價(jià)未能真正起到促進(jìn)學(xué)生開展的作用。 第二局部：新課標(biāo)修訂的依據(jù)和思路本次修訂力爭表達(dá)“國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要(2010-2020年“(以下簡稱“教育規(guī)劃綱要“)的指導(dǎo)思想、工作方針和目標(biāo)任務(wù)要求，立足我國經(jīng)濟(jì)社會開展和教育國情，著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面開展和安康成長。依據(jù)以

5、上指導(dǎo)思想結(jié)合全國圍具體的調(diào)研報(bào)告、反應(yīng)意見和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們確定“標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的具體修訂思路:在保持對“標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿“根本構(gòu)造框架不做整體變更的前提下對義務(wù)教育階段音樂課程的教育價(jià)值、課程性質(zhì)、課程根本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議等方面進(jìn)展調(diào)整、修正或重新改寫，使其與國家教育改革和開展的整體走向保持一致，更加符合我國中小學(xué)音樂教育實(shí)際。第三局部課標(biāo)修訂主要容及原因分析一、修訂主要容。(一)滲透社會主義核心價(jià)值體系?！皹?biāo)準(zhǔn)(2011年版)“將“社會主義核心價(jià)值體系明確寫入文本的前言局部；在“課程資源開發(fā)與利用建議中有“弘揚(yáng)民族精神，增進(jìn)集體意識，提高道德素養(yǎng)等表達(dá)社會主義核心價(jià)值體

6、系、促進(jìn)學(xué)生安康成長的容和目標(biāo)要求。(二)“能力為重多方面落實(shí)能力培養(yǎng)?！皹?biāo)準(zhǔn)(2011年版“十分重視并力求表達(dá)“能力為重的人才培養(yǎng)模式的變革，將培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力落實(shí)在增進(jìn)音樂素養(yǎng)、豐富社會實(shí)踐、學(xué)會動(dòng)手動(dòng)腦、引導(dǎo)開拓創(chuàng)新等方面。如在課程設(shè)計(jì)思路中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主題，主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng);在“課程目標(biāo)中指出“培養(yǎng)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，重視自主學(xué)習(xí)的探究過程；在“教學(xué)建議中要求教師、應(yīng)重視音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造過程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案或“統(tǒng)一模式束縛學(xué)生，等等。從音樂課程特點(diǎn)出發(fā)，力求表達(dá)能力為重、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等主題。(三)減輕學(xué)主課業(yè)負(fù)擔(dān)?！敖逃?guī)劃

7、綱要“明確提出“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，以“保證學(xué)生活潑學(xué)習(xí)、安康快樂成長。為此，修訂組在昕取一線教師和學(xué)生意見的根底上，逐條檢視了課程容的容量和難度，將水平要求調(diào)整到科學(xué)合理，并且絕大多數(shù)學(xué)生通過常態(tài)學(xué)習(xí)都能到達(dá)的程度。此外，基于我國城鄉(xiāng)不同區(qū)域文化環(huán)境和經(jīng)濟(jì)開展存在差異的根本國情，“標(biāo)準(zhǔn)(2011年版“提出“課程容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間，“使不同區(qū)域、不同學(xué)校的音樂課程，在一樣或相近的容和水平要求上得以普遍實(shí)施，有助于音樂教育的普及和均衡開展。(四)深化對“課程性質(zhì)的認(rèn)識，凸顯學(xué)科特點(diǎn)。對音樂“課程性質(zhì)的認(rèn)

8、識和闡述， 2001年之前的中小學(xué)“音樂教學(xué)大綱“將“課程性質(zhì)與“課程價(jià)值合并，用極簡括的文字加以說明：在2001年公布試行的“標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿“中，“課程性質(zhì)與“課程價(jià)值雖分開表述，但僅有簡單的三句話“音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一是根底教育階段的一門必修課，缺少對音樂“課程性質(zhì)涵的進(jìn)一步挖掘?；诖藰?biāo)準(zhǔn)(2011年版“深化了對音樂課程性質(zhì)的認(rèn)識，并從其涵的人文性、審美性和實(shí)踐性三方面進(jìn)展具體闡釋。人文性強(qiáng)調(diào)“音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動(dòng)是不同國家、不同民族、不同時(shí)代文化開展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性。審美性強(qiáng)調(diào)音樂課程對學(xué)生素

9、質(zhì)提升的作用:“培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，冶情操，開展個(gè)性，啟迪智慧，豐富和開展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。實(shí)踐性則從課程開展形式的角度強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)只有通過多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。二、具體修訂容。(一)突出學(xué)科特點(diǎn)，完善課程根本理念。“標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿“第10條“課程根本理念，實(shí)驗(yàn)過程中有意見反映這10條根本理念條文過多且缺乏在的邏輯聯(lián)系；*些核心理念闡述不夠充分，未能對其豐富涵進(jìn)展深入挖掘；局部條文(如“提倡學(xué)科綜合)在實(shí)施中會引發(fā)歧義，有可能步人教宅誤區(qū)；局部條文(如“完善評價(jià)機(jī)制)不屬于“根本理念疇，可歸入課程“實(shí)施建議中?；诖藰?biāo)準(zhǔn)(2

10、011年版“首先從文字表述的邏輯層面著眼，將10條“理念整合、完善、精煉為觀點(diǎn)鮮明、層次清晰、關(guān)聯(lián)對應(yīng)、完整統(tǒng)一的5條，更易于為教學(xué)實(shí)施者領(lǐng)會、掌握、運(yùn)用。在此根底上，對課程根本理念.中的核心理論一一“音樂審美的涵進(jìn)展了更為充分、深入而明確的闡述。具體來說:1.對“音樂審美的闡述，立足于音示藝術(shù)的教育功能和我國優(yōu)秀的教育文化傳統(tǒng).堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系凸顯“以美育人的教育功能，將中小學(xué)音樂課程納入國家教育方針的“美育軌道，表達(dá)了國家現(xiàn)行教育方針中的“美育思想。同時(shí)吸納了21世紀(jì)國際音樂教育所但是導(dǎo)的、基于民族音樂學(xué)理論的不同文化語境認(rèn)知的教育理念，也表達(dá)了“標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)“堅(jiān)持的以音樂

11、審美為核心的“課程根本理念。其哲學(xué)根底是以“審美育人說為根基，對音樂教育哲學(xué)的兼容。2.“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造一項(xiàng)，突出了音樂教育的實(shí)踐性品格和創(chuàng)造性功能.包容了聯(lián)合國教科文組織在西班牙首都馬德里舉行的2006年世界藝術(shù)教育大會主題“構(gòu)建21世紀(jì)的創(chuàng)造力，同時(shí)吸取了當(dāng)今具有國際影響的美國音樂教育家戴維埃里奧特“實(shí)踐主義音樂教育哲學(xué)的理論精華。3.“標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿“中“提倡學(xué)綜合一項(xiàng)，由于表述未設(shè)前提和限定.引起了教學(xué)實(shí)施過程中的*些誤導(dǎo)，使音樂課失去了音樂本體，變成歷史、地理、音樂課的附屬。針對這一問題，將其修訂為“突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合并特別指出：“音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活

12、動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂。音樂影響隨實(shí)踐的流動(dòng)而展現(xiàn)，不具有語義確實(shí)定性和事物形態(tài)的具象性，然而它又與人類的社會生活、各種文化藝術(shù)有著嚴(yán)密的聯(lián)系，這就為學(xué)主感受、表現(xiàn)音樂和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，提供了廣闊而自由的空間圍繞關(guān)注學(xué)科綜合。4.標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中“理解多元文化一項(xiàng)改為“理解音樂文化多樣性。兩者之間的區(qū)別在于，“多元文化指的是多種文化的并列，同等的價(jià)值取向，無主次之分、無輕重之別；“文化多樣性既有“百花齊放、“各美其美、“美人之美、“美美與共的含義，又是在堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系、弘揚(yáng)民族音樂根底上的多樣性。5.“標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)“還將原第10條“完善評價(jià)機(jī)制從課程根本理念中移出，將這一容融

13、入“實(shí)施建議中的課程“評價(jià)建議局部。(二)遵循認(rèn)知開展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)課程。在新增加的“課程設(shè)計(jì)思路第三條中，說明“正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)音樂知識、技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，是開展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的根底，其本身就是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成局部?！霸趯σ魳氛n程性質(zhì)、課程根本理念、課程目標(biāo)、課程容作進(jìn)一步深化認(rèn)識的根底上，修訂后增加的“課程設(shè)計(jì)思路第四條中，還提出關(guān)于課程學(xué)段目標(biāo)和課程容設(shè)計(jì)的新思路“根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理開展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)及相應(yīng)的課程容。此外，為使音樂課程與學(xué)生心理開展水平與音樂認(rèn)知特點(diǎn)相適

14、應(yīng)，將義務(wù)教育階段的9個(gè)年級分成三個(gè)學(xué)段，即小學(xué)低年級(l-2年級)，小學(xué)高年級(3-6年級)和初中各年級(7-9年)。3個(gè)學(xué)段的課程容，既具有鮮明的階段性和層歡性，又呈現(xiàn)出前后銜接、逐段遞進(jìn)，完整有序的在聯(lián)系，目標(biāo)遞進(jìn)主要表現(xiàn)在以下幾方面:1、對音樂的興趣:激發(fā)和培養(yǎng)一一保持一一增進(jìn)2.音樂的感知力和欣賞能力:開發(fā)、體驗(yàn)一一培養(yǎng)、初步養(yǎng)成一一提高、養(yǎng)成。3.演唱:自然地有表情地一一自信地、有表情地、自信地、有感情地。4.音樂表現(xiàn)、即興編創(chuàng)活動(dòng):參與一一樂于參與一一積極參與、開展。5.藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力:沒有要求一一培養(yǎng)一一豐富和提高。6.情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友 愛精神，增強(qiáng)集體

15、意識；培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增強(qiáng)集體意識，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。(三)課程目標(biāo)的闡述更全面。從我國學(xué)校音樂教育對課程目標(biāo)闡述的歷史來看，其課程目標(biāo)具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。經(jīng)過10年實(shí)驗(yàn)，對其課程總目標(biāo)進(jìn)展了更為全面的表述“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，修養(yǎng)美感，和諧身心，冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂根底知識和根本技能，拓展文化視野，開展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力形成根本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的安康開展。在此根底上，圍繞“情感態(tài)度與價(jià)值觀、“知

16、識與技能和“過程與方法三方面做了富有針對性和可操作性的闡述。(四)調(diào)整“容標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化質(zhì)量意識。由于“標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)“涉及知識技能的“容標(biāo)準(zhǔn)彈性表述過多缺少可以分級量化、教師便于操作、學(xué)生通過努力可以到達(dá)的剛性標(biāo)準(zhǔn)，10年教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，曾一度產(chǎn)生了對音樂新課程認(rèn)識上的偏差，如教師不能合理融通知識、技能與音樂審美的關(guān)系新課程培訓(xùn)初始階段曾出現(xiàn)淡化知識技能打破學(xué)科體系等過于偏激的提法;教師不敢正面接觸音樂根底知識教學(xué)及進(jìn)展必要的音樂根本表現(xiàn)技能練習(xí)。針對以上問題，修訂組逐條審視“容標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化質(zhì)量意識，以增進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量為中心，促進(jìn)有效音樂教育的實(shí)施。有的適度降低水平要求，如將“創(chuàng)作實(shí)踐

17、一項(xiàng)修訂為: 1-2年級在教師指導(dǎo)下編創(chuàng)1-2小節(jié)的節(jié)奏音型。3-6年級能夠在教師指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用圖譜或樂譜記錄聲音和音樂；能夠利用教師和教材提供的材料和方法，獨(dú)立地或與他人合作編創(chuàng)2-4小節(jié)的節(jié)奏或旋律。7-9年級能夠利用教師和教材提供的材料和方法，獨(dú)立地或與他人合作編創(chuàng)4-8小節(jié)的旋律短句或短曲；并能用樂譜記錄下來，嘗試用電腦創(chuàng)編音樂(有條件的地區(qū)適用)。從引文著重號標(biāo)注的文字中可看出修改后的創(chuàng)作實(shí)踐降低了要求。有的適度調(diào)高水平要求。如:將識讀樂譜“一項(xiàng)修訂為: 3-6年級能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力。7-9年級具備識譜能力，能夠比擬順暢地識讀樂譜。從引文著重號標(biāo)注的文字中

18、可看出修改后的“識讀樂譜調(diào)高了要求。(五)對“實(shí)施建議的調(diào)整。1.“教學(xué)建議局部。 “標(biāo)準(zhǔn)(2011年版“在本局部開篇表達(dá)中將原來的“以育人為本改為“以學(xué)生為本。改動(dòng)兩字，更能表達(dá)“教育規(guī)劃綱要“精神對修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)。“標(biāo)準(zhǔn)(2011年版“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題局部，保存了“標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿“中第一、二、六條的容，并將其整合為現(xiàn)在的第一、三條；刪除原第三、四條;在“標(biāo)準(zhǔn)(2011年版“中增加了第二、四、五條；修改了原第五條的表述，成為現(xiàn)在的第6條。新增第二條是對音樂課程實(shí)驗(yàn)期間局部學(xué)校出現(xiàn)的實(shí)踐誤區(qū)的糾偏。當(dāng)時(shí)有些地方、學(xué)校存在“只重過程、不重結(jié)果、“參與就好、“淡化知識技能等曲解課程改革目標(biāo)

19、的片面觀念，因此，提出了“重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與整合。新增第四條是針對課程實(shí)驗(yàn)期間出現(xiàn)的*些偏頗而提出的，旨在克制只強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與而否認(rèn)教師的必要講授，不恰當(dāng)理解探究式的學(xué)習(xí)方法而忽略了學(xué)生的承受性學(xué)習(xí)，不恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)展合作學(xué)習(xí)而抹殺了個(gè)體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以及片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體而無視教師為主導(dǎo)等錯(cuò)誤做法，提出“正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系。新增第五條“積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展音樂實(shí)踐活動(dòng)是對音樂課程性質(zhì)實(shí)踐性“在教學(xué)過程中的強(qiáng)調(diào)。新增第六條合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是對原第五條的進(jìn)一步修正和具體闡釋，這是針對課程實(shí)驗(yàn)期間一些無節(jié)制使用多媒體等教學(xué)輔助手段而提出的針對性指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)了“合理運(yùn)用、“加強(qiáng)指導(dǎo)、“善于利用等

20、意義。2.評價(jià)建議局部。 此局部改動(dòng)較大。從總體構(gòu)造看，刪除了“標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)“的第一條“音樂課程評價(jià)的原則，使容更為精煉、務(wù)實(shí)。第一條“評價(jià)容中，將評價(jià)對象由原來的學(xué)生、教師、課程管理與開展等三方面集中在學(xué)生一方面，并對此進(jìn)展具體闡述?！霸u價(jià)的方式與方法局部，在保持原組成構(gòu)造框架根底上，圍繞每一種評價(jià)的方式、方法做了簡明扼要的介紹，有利于對此局部容加深理解，增強(qiáng)可操作性。此外，針對課程實(shí)驗(yàn)期間出現(xiàn)的相關(guān)問題，如課程評價(jià)原則運(yùn)用失衡忽略課程評價(jià)應(yīng)有的診斷、要瓦別功能，廉價(jià)而又過濫地一味表揚(yáng)和肯定，使評價(jià)的鼓勵(lì)效應(yīng)貶值等，“標(biāo)準(zhǔn)(2011年版“特別提出“各種形式的評價(jià)，都應(yīng)該肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，又要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和缺乏及改良方法，以利于促進(jìn)學(xué)生的開展，使音樂課程評價(jià)真正發(fā)揮診斷、鼓勵(lì)與改善的功能。第四局部 全面落實(shí)新課標(biāo)的思路和對策一堅(jiān)持以學(xué)生為主要求教師在