第八章學習策略與學習遷移ppt課件

1、第八章學習戰(zhàn)略與學習遷移第一節(jié) 學習戰(zhàn)略一學習戰(zhàn)略概述一學習戰(zhàn)略的含義 戰(zhàn)略為做好某事而進展的謀劃和方略。 學習戰(zhàn)略學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有認識地運用的有效學習的規(guī)那么、方法、技藝及調(diào)控方式。 學習戰(zhàn)略詳細的學習方法學習方法是學習者在詳細的學習過程中運用的方法或技藝，有較強的情境性。學習戰(zhàn)略的本質(zhì)在于對學習進展自我調(diào)理和控制，它不僅包含詳細的學習方法，還包括對學習的調(diào)控。二學習戰(zhàn)略的分類學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述計劃時間管理精細加工組織監(jiān)視調(diào)節(jié)學習環(huán)境管理努力管理尋求他人支持二 . 認知戰(zhàn)略 認知戰(zhàn)略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地

2、從記憶中提取。復述戰(zhàn)略：反復、謄寫精加工戰(zhàn)略：記憶術(shù)、做筆記、提問、充分利用背景知識、聯(lián)絡實踐生活組織戰(zhàn)略：列提綱、圖示法一復述戰(zhàn)略 復述戰(zhàn)略是在任務記憶中為了堅持信息，在大腦中對信息進展反復的過程。常見的復述戰(zhàn)略：復習、過度學習、劃線等及時復習分散與集中復習排除干擾 前攝抑制和倒攝抑制 首位和近位效應多種感官參與 復習方式多樣化自問自答或嘗試背誦 實施在實際中學習復習過度學習過度學習到何種程度最正確？20% ？ 50% ？ 100%？劃線圈出不知道的詞標明定義標明例子列出觀念、緣由或事件序號在重要的段落前面標加重號在混亂的章節(jié)前劃上問號給本人作注釋標出能夠的檢驗工程畫箭頭闡明關(guān)系注上評論，記

3、下不同點和類似點二精細加工戰(zhàn)略 精細加工戰(zhàn)略是一種將新學資料與頭腦中已有知識聯(lián)絡起來，對新信息進展精細加工，以提示其深層含義的戰(zhàn)略。1、記憶術(shù) 位置記憶法諧音聯(lián)想法縮簡和口訣法籠統(tǒng)聯(lián)想法大約在公元前500年,希臘詩人西蒙尼迪斯被人從宴會廳中喚出。恰好當他走出大廳時，大廳的屋頂塌陷了，賓客被嚴重砸傷以致于他們的家人都無法識別他們。西蒙尼迪斯經(jīng)過回想每個賓客所坐的位置，勝利地協(xié)助親屬們找到了他們幸存的家人。由此發(fā)明了最早的記憶術(shù)之一位置法。位置記憶法就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟習的場景，在這個場景中確定一條明確的道路，在這條道路上確定一些特定的點。然后將所要記的工程全部視覺化，并按順序和這條道路上

4、的各個點聯(lián)絡起來?；叵霑r，按這條道路上的各個點提取所記的工程。練習運用位置記憶法記憶以下十個詞：隱身人、美女、毛驢、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、豬八戒、灰太狼、楊修諧音聯(lián)想法對記憶資料進展諧音處置，同時經(jīng)過聯(lián)想與相關(guān)信息發(fā)生意義銜接，以提高記憶效果。ponderous發(fā)音 “胖得要死詞義笨重的另一些好玩的例子frugal發(fā)音“腐乳就夠了 詞義節(jié)省的sentimental：發(fā)音“三屜饅頭 詞義傷感的，多愁善感的吃了三屜饅頭了，該減肥了，愁啊obstinate發(fā)音 “偶不聽他的詞義固執(zhí)的 spouse 發(fā)音“死抱死-死都抱在一同詞義夫婦、配偶練習運用口訣法記憶歷史朝代：盤古三皇五帝更，夏商周秦

5、兩漢成，蜀魏吳爭晉南北，隋唐五宋元明清。 縮減與口訣法縮減就是將實踐資料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變本錢人所熟習的事物，從而將資料與過去閱歷練習起來。有時還可以將資料縮減成口訣。練習請盡快記住以下單詞：地毯、紙張、瓶子、床、魚、椅子、窗戶、香煙、釘子、汽車、磚、鞋、話筒、鋼筆、盤子、電視機、炸面包片、計算機、咖啡壺籠統(tǒng)聯(lián)想法對記憶資料進展視覺想象，將其轉(zhuǎn)換成直觀、籠統(tǒng)的內(nèi)容進展記憶。2、做筆記麥克沃特1992以為做筆記有以下步驟：1在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白；2做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等。教師可以經(jīng)過以下方法促進學生做筆記和復習筆

6、記1講慢一點；2反復復雜的主題資料；3呈現(xiàn)做筆記的線索4在黑板上寫出重要的信息；5給學生提供一套完好的筆記， 讓學生參考；6給學生提供構(gòu)造式的輔助手段，如提綱5R筆記法又叫做康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記與學，思索與運用相結(jié)合的有效方法。 記錄 Record簡化 Reduce 背誦 Recite 反省 Reflect 復習 Review 3、提問針對學習資料提出一些促進了解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟習棒球但不熟習音樂的學

7、生，棒球方面的信息學得多一些；相反，那些熟習音樂而不熟習棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些。背景知識比普通學習才干更能使教師預測學生能學會多少。4、充分利用背景知識在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低惰性知識在學習中要聯(lián)絡實踐生活，知道如何及何時運用這些知識，加深了解，提高知識的可利用性。5、聯(lián)絡實踐生活學習中的PQ4R法 預習preview 提問question 閱讀read 反思reflect 背誦recite 復習review (三)組織戰(zhàn)略 組織戰(zhàn)略是指整合所學新知識間、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)絡，構(gòu)成新的知識構(gòu)造的戰(zhàn)略。包括列提綱、 圖示法等列提綱一文的提綱一總述“

8、桂林山水甲天下。二分別描寫了山水的特點： 1、漓江水的特點：靜、清、綠； 2、桂林山的特點：奇、秀、險。三再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。圖示法 利用組織戰(zhàn)略了解英語中的長句 When she came in with the last course a huge pudding she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.三、元認

9、知戰(zhàn)略和資源管理戰(zhàn)略一元認知元認知是對認知的認知，包含元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面。元認知戰(zhàn)略與認知戰(zhàn)略的區(qū)別在于：認知戰(zhàn)略在于促進認知過程，而元認知戰(zhàn)略那么在于對認知過程的監(jiān)控。在認知活動中，這兩種戰(zhàn)略在功能上既有偏重也相互作用 。1、元認知知識 元認知知識是個體對于什么要素影響人的認知活動過程與結(jié)果，以及這些要素如何起作用、如何相互作用等方面的知識。詳細包括三方面內(nèi)容：有關(guān)認知者本人的知識、有關(guān)認知義務的知識、關(guān)于認知戰(zhàn)略及其運用方面的知識。 對個人要素的認識 對個體內(nèi)差別的認識。 對個體間差別的認識。 對存在不同層次認知方式的認識。對義務和目的要素的認識 對認知資料的認識。

10、 對義務性質(zhì)的認識。 對戰(zhàn)略要素的認識 對戰(zhàn)略要素的認識，即對在完成認知過程中各種有關(guān)戰(zhàn)略知識的認識。 2、元認知體驗 元認知體驗是個體在從事認知活動過程中產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。弗拉維爾以為，元認知體驗最能夠發(fā)生在思想活動程度較高的情況下。 3、元認知監(jiān)控 元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，對本身的認知活動進展積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應地進展調(diào)理，以到達預定的目的。二元認知戰(zhàn)略 元認知戰(zhàn)略就是個體在元認知過程中運用的不同方法和技術(shù)。方案戰(zhàn)略監(jiān)控戰(zhàn)略調(diào)理戰(zhàn)略方案戰(zhàn)略是指學習者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目的，方案認知程序，選擇適當?shù)膶W習戰(zhàn)略，預測認知結(jié)果等。包括設置學習目的、閱讀

11、閱讀資料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學習義務等。監(jiān)控戰(zhàn)略在認知活動進展的過程中，根據(jù)認知目的對認知情況進展及時評價，對認知活動過程的問題與缺乏進展反思，正確估計本人所能完成的認知目的的程度、程度；并根據(jù)有效性規(guī)范評價認知活動、各種戰(zhàn)略運用的效果。詳細包括監(jiān)視留意情況、調(diào)查學習環(huán)境的變化、對資料進展自我提問、考試時監(jiān)視本人的速度和時間等。調(diào)理戰(zhàn)略根據(jù)對認知活動結(jié)果和認知戰(zhàn)略運用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補充、修正措施，并調(diào)整不適宜的認知戰(zhàn)略。主要包括根據(jù)學習情境的特點，激活相應的學習方法；根據(jù)學習情境的變化，及時調(diào)理學習方法的運用；根據(jù)學習的效果，客觀地評價本人的學習活動和學習方

12、法的適用性，并把對學習效果的評價作為改良本人學習的重要手段。 認知戰(zhàn)略和元認知戰(zhàn)略的聯(lián)絡元認知戰(zhàn)略總是和認知戰(zhàn)略協(xié)同作用的。假設一個人沒有運用認知戰(zhàn)略的技藝和愿望，他就不能夠勝利地進展方案、監(jiān)控和調(diào)理；假設一個學習者只擁有眾多的認知戰(zhàn)略，卻沒有必要的元認知技藝來協(xié)助他決議在某種情況下運用哪種戰(zhàn)略或改動戰(zhàn)略，那么他也不能夠成為一個勝利的學習者。三資源管理戰(zhàn)略 學生對可用的學習環(huán)境和資源進展合理管理的戰(zhàn)略，包括時間管理戰(zhàn)略、學業(yè)求助戰(zhàn)略、努力管理戰(zhàn)略、學習環(huán)境管理戰(zhàn)略等。1、時間管理戰(zhàn)略統(tǒng)籌安排時間根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間高效利用最正確時間例：時間管理戰(zhàn)略運用一例： 小明早上起來需求做以下事

13、情：起床2分鐘，洗臉刷牙5分鐘，早餐10分鐘，練習英語聽力30分鐘，坐公交車到學校15分鐘，完成這些事情最少需求多少分鐘？有效的時間管理戰(zhàn)略2、學業(yè)求助戰(zhàn)略學業(yè)求助戰(zhàn)略是指當學習者在學習過程中遇到困難時，向他人懇求協(xié)助的行為。什么時候求助？向誰求助？第四節(jié) 學習戰(zhàn)略的訓練爭論：學習戰(zhàn)略能否可以經(jīng)過教學途徑提高？初一學生學習戰(zhàn)略和動機訓練研討一、學習戰(zhàn)略訓練的原那么特定性原那么生成性原那么有效監(jiān)控原那么個人效能感原那么特定性原那么指學習戰(zhàn)略要與學習目的、學生的類型相適宜。生成性原那么指學習者在學習的過程中利用學習戰(zhàn)略對所學資料進展高度的深層加工，進而產(chǎn)生某種新的東西。生成性程度高的戰(zhàn)略：列提綱、

14、圖解要點等生成性程度低的戰(zhàn)略：不加區(qū)分的劃線、不抓要點的記錄等有效監(jiān)控原那么指學生該當知道何時何地如何運用某種學習戰(zhàn)略，并能反思和描畫本人對學習戰(zhàn)略的運用過程。個人效能感原那么指教師應給學生提供時機，使其覺得到戰(zhàn)略運用的有效性以及本人運用戰(zhàn)略的才干。二、提高學生學習戰(zhàn)略程度的方法 1、適當?shù)叵驅(qū)W生教授根本的學習方法詳細的學習方法是構(gòu)成學習戰(zhàn)略的根底根本的學習方法主要有兩類：(1) 與各學科學習相關(guān)的公用型學習方法(2) 適用性較廣的通用型學習方法向?qū)W生教授根本學習方法的途徑在日常的教學過程中向?qū)W生浸透學習方法，尤其適宜于公用型學習方法。利用專門的學習方法指點課向?qū)W生引見學習方法，尤其是通用型學

15、習方法。2、給學生提供靈敏運用學習方法的時機和條件要求教師根據(jù)教學要求和學生特點創(chuàng)設活動情境，也就是說，教師在備課時應以教學實踐和學生本身認知程度設計教學活動，而不是依教師本人對教學內(nèi)容的認識來備課。 教師在課堂教學中應能對學生的各種表現(xiàn)進展靈敏處置，設法為學生提供運用學習方法的時機。3、對學生進展元認知訓練提高學生的元認知程度是優(yōu)化學習戰(zhàn)略的關(guān)鍵。在實踐教學過程中，主要是訓練學生對學習過程的自我認識和自我調(diào)控。詳細方法就是教會學生自我反省。閱讀了解中運用的調(diào)理檢查單第二節(jié) 學習遷移一、學習遷移概述一什么是學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，那么

16、不復也。孔子二學習遷移的分類1、正遷移和負遷移遷移產(chǎn)生的效果2、順向遷移和逆向遷移遷移產(chǎn)生的方向3、程度遷移和垂直遷移遷移的籠統(tǒng)程度4、普通遷移和詳細遷移遷移內(nèi)容的不同1、正遷移和負遷移正遷移：指一種學習對另一種學習產(chǎn)生的積極影響或者促進作用。負遷移，一種學習對另一種學習產(chǎn)生的消極影響或者干擾、妨礙作用騎自行車騎摩托車打羽毛球壓腕打網(wǎng)球不壓腕2、順向遷移和逆向遷移順向遷移：先前學習中所獲得閱歷對后繼學習的影響。逆向遷移：后繼的學習對先前學習的影響。過去閱歷學習A學習B遷移實驗情況順向遷移 逆向遷移程度遷移：處于同一籠統(tǒng)概括層次的學習間的相互影響。垂直遷移：不同籠統(tǒng)概括層次的各種學習之間的相互影

17、響3、程度遷移和垂直遷移三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式4、普通遷移和詳細遷移普通遷移：普通原理、原那么和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的中心。特殊遷移：詳細、特殊的閱歷直接遷移到另外一種學習中。 “學完加減乘數(shù)之后進展四那么運算“面積計算原理：面積可加二、學習遷移的實際一一樣要素說二概括化實際三關(guān)系轉(zhuǎn)換實際四認知構(gòu)造遷移實際一一樣要素說代表人物：桑代克觀念：只需當學習前景或者遷移情景具有共同成分時，一種學習才干對另一種學習產(chǎn)生遷移。評價：一樣要素說解釋了遷移景象中的一些現(xiàn)實判別圖形面積實驗；但是沒有充分思索學習者的內(nèi)在訓練的觀念，具有一定的局限性。實驗：判別圖形面積結(jié)果：

18、長方形面積判別成果提高；其它圖形判別成果沒有提高。檢驗：一是判斷長方形的面積；二是判別不類似圖形的面積訓練：用90個平行四邊形進展充分訓練前測：請大學生被試先估計多種圖形的面積，丈量成果Phase 1Phase 2Phase 3二概括化實際代表人物：賈德觀念：以為共同要素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于學習者可以概括出兩組活動之間的共同原理。學習者的概括程度越高，遷移的能夠性越大評價：概括化實際得到一定實證支持水下?lián)舭袑嶒?，但是應該留意概括時候常見的兩種錯誤：過度概括化和錯誤概括化。實驗：水下打靶被試：小學生程序：等才干甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時成果一樣；而至于水下10厘米時那么甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目的可以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去三關(guān)系轉(zhuǎn)換實際代表人物：苛勒觀念：遷移的發(fā)生主要是對兩次學習情境中原理、原那么之間關(guān)系的“頓悟。評價：關(guān)系實際可看作是對概括實際的一種補充。苛勒也經(jīng)過實驗進展了驗證紙下尋食實驗被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰