鄭濤《歷史教學(xué)中的時(shí)空問(wèn)題》

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)【歷史教學(xué)】鄭濤歷史教學(xué)中的時(shí)空問(wèn)題【論文標(biāo)題】歷史教學(xué)中的時(shí)空問(wèn)題【論文來(lái)源】歷史教學(xué) 2018年1月第3期 15-17，共3頁(yè)【論文作者】張耕華（華東師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)槭穼W(xué)理論及史學(xué)史）【分享者】鄭濤【論文提綱】（可以不寫(xiě)）【摘要概述】摘要：一個(gè)歷史認(rèn)識(shí)能否成立，時(shí)空上的定位是個(gè)很關(guān)鍵的要素。狹義的歷史認(rèn)識(shí)只包含史事的認(rèn)知，廣義的歷史認(rèn)識(shí)則涉及史事的評(píng)價(jià)。無(wú)論是史事的認(rèn)知，還是史事的評(píng)價(jià)，其結(jié)論能否成立，都需要考量其時(shí)空定位是否準(zhǔn)確。歷史認(rèn)識(shí)、歷史知識(shí)既然都有

2、時(shí)空的限定，那么歷史教學(xué)也當(dāng)注意時(shí)空的定位，避免教學(xué)中的時(shí)空錯(cuò)位?！揪收縋16：特殊命題的時(shí)空位置，通常需要在教學(xué)上做點(diǎn)解釋。比如，三國(guó)的吳國(guó)割據(jù)江東，這個(gè)江東就是現(xiàn)在江蘇省長(zhǎng)江以南的地方，這個(gè)地方我們現(xiàn)在稱江南，古人稱江東；古人把對(duì)江之地，稱為江西，我們現(xiàn)在稱江北。而古人稱為江南的地方，今天屬于湖南。這種空間上的同名異地或同地異名，需要教學(xué)上做特別的說(shuō)明。特殊命題是建構(gòu)史事的一個(gè)個(gè)單件，一樁史事總是由許多單件所組成，對(duì)史事的敘述也總是由許多特殊命題所建構(gòu)。這時(shí)，我們遇到的就不是歷史地名和它的地理位置，而是歷史上的地勢(shì)、地形。比如，前人說(shuō)到石敬瑭割讓燕云十六州，總是痛心疾首。因?yàn)樗未汲?/p>

3、開(kāi)封是一片平地，豁露在黃河邊。太行山以東全是大平原，騎兵從北南下，幾天就可到黃河邊，渡河即達(dá)開(kāi)封城下。就軍事上說(shuō)，宋代立國(guó)沒(méi)有國(guó)防，但宋太祖為何不都洛陽(yáng)、西安？那是洛陽(yáng)、西安早已殘破。既無(wú)國(guó)防線，燕云失地又收復(fù)，故宋朝不得不養(yǎng)兵，養(yǎng)兵要糧食，而當(dāng)時(shí)的軍糧，要全靠長(zhǎng)江流域給養(yǎng)。可見(jiàn)，要真正理解這里的因果原委，就要將當(dāng)時(shí)北方的地形特征、山川大勢(shì)講清楚。P17：普通命題在教學(xué)上會(huì)遇到較多的難處，這是因?yàn)榇祟惷}在認(rèn)知上常有分歧。眾所周知，史學(xué)研究是一個(gè)不斷試錯(cuò)、不斷糾錯(cuò)的過(guò)程，有些歷史的結(jié)論，原只是史學(xué)研究上的假設(shè)性、試探性的解讀，一旦視為定論而沿襲之，或運(yùn)用于歷史教學(xué)中，就會(huì)造成普通命題的誤判。在

4、歷史領(lǐng)域，一個(gè)普遍命題如何確定它的時(shí)空范圍，是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，即便是唯物史觀里的一些理論命題也是如此。歷史價(jià)值的錯(cuò)用誤用，也是價(jià)值關(guān)系上的時(shí)空錯(cuò)位。這種歷史價(jià)值的錯(cuò)用、誤用，在我們的歷史課堂上是不會(huì)發(fā)生的，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻比比皆是。P18：歷史教學(xué)既然以貫徹教書(shū)育人為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這種評(píng)價(jià)上的時(shí)空錯(cuò)位、價(jià)值觀上的是非顛倒，也要給予嚴(yán)厲地指正和批判。以上所述，主要是從歷史認(rèn)識(shí)論、知識(shí)論上對(duì)時(shí)空問(wèn)題的一點(diǎn)分析。時(shí)空問(wèn)題可以有多方面、多角度的研討，比如，上文說(shuō)的普通命題，它也是一種解釋工具，人們了解了某時(shí)某地的普遍史事，就自然能明白該時(shí)該地的特殊史事。普通史事是“常人、常事”，常人、常事是風(fēng)化，

5、特殊的史事是山崩；知道了風(fēng)化，則山崩自然也就容易理解了（呂思勉歷史研究法）。又如，年鑒學(xué)派“長(zhǎng)時(shí)段”“中時(shí)段”“短時(shí)段”，其實(shí)就轉(zhuǎn)換不同時(shí)空來(lái)“鳥(niǎo)瞰”史事，這里的時(shí)空，就有了方法論上的意義。所以，“時(shí)空”問(wèn)題也可以轉(zhuǎn)換到方法論上去討論，不過(guò)那也是一個(gè)大問(wèn)題，需要有專門(mén)的研討?！咀x后感】（可以不寫(xiě)）歷史教學(xué)或者備考中，時(shí)空觀念是一種系統(tǒng)的認(rèn)知框架和能力結(jié)構(gòu)，是能夠細(xì)化落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)和易于操作的整合點(diǎn)。結(jié)合時(shí)空觀念素養(yǎng)的四個(gè)水平，深刻理解“特定時(shí)間”、“特定聯(lián)系”和“特定框架”相對(duì)應(yīng)的時(shí)事匹配、時(shí)變分析、時(shí)代面貌和時(shí)段貫通。結(jié)合教材，研究真題，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間和空間對(duì)歷史進(jìn)程的共

6、同作用，強(qiáng)化“把歷史對(duì)象置于特定時(shí)間和空間條件下進(jìn)行歷史地思考問(wèn)題，探究歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系”以及“通古今”、“貫中外”的更高層次的宏觀歷史意識(shí)。 【相關(guān)推薦】（可以不寫(xiě)）陸海霞 張耕華：時(shí)空觀念在中學(xué)歷史課堂中的落實(shí)初以漢代的絲綢之路一課教學(xué)為例，中學(xué)歷史教學(xué)參考2018年第4期?！罢撐姆窒碚摺闭心脊妫ㄩL(zhǎng)期有效）做一個(gè)快樂(lè)的歷史教師，最重要的是歷史專業(yè)的成長(zhǎng)與教學(xué)能力的提高，歷史專業(yè)閱讀是歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力提高的捷徑，歷史類與教育類核心期刊的專業(yè)論文是專業(yè)閱讀的最優(yōu)途徑，有鑒于此，準(zhǔn)備在群里開(kāi)展論文閱讀分享活動(dòng)，一、提升群存在的意義；二、為群里教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)；三、結(jié)成一個(gè)相互學(xué)習(xí)，相互督促的學(xué)習(xí)小組。招募對(duì)象：歷史教師，歷史專業(yè)在校大學(xué)生，歷史愛(ài)好者招募要求：每周閱讀1-2篇核心期刊論文（網(wǎng)上都有電子版），并對(duì)每篇論文寫(xiě)出摘要概括，整理好論文提綱，將論文中你認(rèn)為最精華部分分享給群友，最后整理成文檔?；顒?dòng)目標(biāo)：用兩年的時(shí)間在群里系統(tǒng)的將中學(xué)歷史新課標(biāo)涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)系統(tǒng)閱讀。招募方式：有意愿的老師和同學(xué)請(qǐng)直接加群：讀書(shū)督促過(guò)渡群，群號(hào)：，入群答案：論文分享。群里有具體要求，按照本文的基本格式，寫(xiě)一篇論文分享。升