心理學(xué)A類(lèi)模擬試題二

1、教育心理學(xué)A 模 擬 題 二一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題每小題1分共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的 【 】 A.泰勒 B布魯納 C布魯姆 D班杜拉2-般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年教育心理學(xué)的出版開(kāi)始， 該書(shū)的作者是美國(guó)教育心理學(xué)家 【 】 A詹姆士 B桑代克 C斯金納 D布魯納3皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展屬于的階段是 【 】 A.思維準(zhǔn)備 B思維 C感覺(jué)運(yùn)動(dòng) D抽象思維4學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是 【 】 A.智力理論

2、B動(dòng)機(jī)理論 C學(xué)習(xí)理論 D認(rèn)知理論5布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是 【 】A.掌握學(xué)習(xí) B認(rèn)知學(xué)習(xí)C.情感學(xué)習(xí) D行為學(xué)習(xí)6. 尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題策略的問(wèn)題解決階段是 【 】 A分析問(wèn)題 B提出假設(shè) C發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D檢驗(yàn)假設(shè)7學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 【 】 A解釋的理解 B字面理解 C批判性理解 D創(chuàng)造性理解8智力技能形成的最初階段是 【 】 A物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng) B活動(dòng)定向 C有聲的外部言語(yǔ) D無(wú)聲的外部言語(yǔ)9問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段是 【 】 A分析問(wèn)題 B提出假設(shè) C發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D檢驗(yàn)假設(shè)10一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，

3、叫 【 】 A認(rèn)同 B移植 C投射 D回歸11在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流 派是 【 】 A行為主義 B精神分析 C格式塔學(xué)派 D認(rèn)知心理學(xué)12加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最低層次的學(xué)習(xí)是 【 】 A刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B信號(hào) C概念學(xué)習(xí) D問(wèn)題解決13以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是 【 】 A求異思維 B求同思維 C發(fā)散思維 D聚合思維14最早提出遷移概念的心理學(xué)家是 【 】 A華生 B桑代克 C布魯納 D斯金納15提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是 【 】 A斯金納 B羅杰斯 C布魯納 D弗洛伊德16提出需要層次理論的心理學(xué)家是 【 】 A.

4、弗洛姆 B羅杰斯 C馬斯洛 D弗洛伊德17一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是 【 】 A.文學(xué) B數(shù)學(xué) C化學(xué) D物理18教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是 【 】 A測(cè)驗(yàn) B觀察 C訪談 D實(shí)驗(yàn)19在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做 【 】 A.高原現(xiàn)象 B.倒退現(xiàn)象 C抑制現(xiàn)象 D頂峰現(xiàn)象20與求異思維關(guān)系最為密切的是 【 】 A形象思維 B聚合思維 C發(fā)散思維 D抽象思維二、判斷改錯(cuò)題（本大題共5小題，每小題3分共1 5分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上”，錯(cuò)誤的劃上“”，并改正錯(cuò)誤。21學(xué)校教育心理學(xué)的研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。 ( 21 ) 22阿

5、Q精神是投射作用的一個(gè)典型。 ( )22 將“投射”改成“認(rèn)同”23. 布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 ( 23 )24. 學(xué)生積極性可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。 ( 24 將“認(rèn)知水平”改成“注意狀態(tài)” )25非正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。 () 25 將“非正式學(xué)生群體”改成“正式學(xué)生群體” 三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分,共15分)26遷移26. 遷移一詞最初來(lái)自桑代克，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。27認(rèn)知結(jié)構(gòu)27 一般而論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。28. 組織者28組織者指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用

6、學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。29. 技能29技能是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的擴(kuò)動(dòng)方式。30上位學(xué)習(xí)30 上位學(xué)習(xí)是指新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)為上位關(guān)系時(shí)的一種學(xué)習(xí)方式或同化模式。四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題每小題6分。共30分)31簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。答：學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)在：1.利用兒童的遺傳素質(zhì)，對(duì)其心理發(fā)展施加積極影響。2.學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。3.學(xué)教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。32簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。答：1,注意營(yíng)養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙 2,加強(qiáng)記憶信心提供愉快的學(xué)

7、習(xí)經(jīng)驗(yàn) 3,提倡理解基礎(chǔ)上的記憶 4,復(fù)習(xí) 5,過(guò)度學(xué)習(xí) 6,記憶術(shù)33簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。答：一般說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問(wèn)題：（1）發(fā)展發(fā)散思維（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性 （4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在34.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。答：1.啟動(dòng)功能2.導(dǎo)向功能3.激勵(lì)功能4.聚合功能35. 簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的因素的有： (1)學(xué)習(xí)情境的相似性； (2)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)； (3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性； (4)原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度； (5)年齡特征； (6)智力水平。五、論述題(本大題共2小題每小題10分，共20分)36如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力?答：1.學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)； 2.問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力； 3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境； 4.提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?5.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。37如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果?答：A.目的任務(wù)越明確，感知越清晰