基于“漂流瓶”的小學(xué)低段日記寫作實(shí)踐研究[開題報(bào)告

1、PAGE PAGE 4基于“漂流瓶”的小學(xué)低段日記寫作實(shí)踐研究開題報(bào)告 臺州黃巖南城藥山小學(xué)課題組一、課題的提出葉圣陶先生曾說過：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行臨時搬出知識來,閱讀該怎么樣,寫作應(yīng)該怎么樣,豈不要把飽滿的整段興致割裂得支離破碎？”古人劉蓉也說過同樣的話：故君子之學(xué)，貴乎慎始?！币馑际钦f：為學(xué)貴慎始，要認(rèn)真培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)寫作文，不是一陣子的事，貴在鍥而不舍，要使寫作有長進(jìn)，從小培養(yǎng)記日記的習(xí)慣尤為重要。日記是觀察的“競技場”,是練筆的“跑馬場”，也是小學(xué)生課余自由自覺的“娛樂場”。但是通過目前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫日記的現(xiàn)狀令人困惑和擔(dān)憂，主要表現(xiàn)

2、在以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生習(xí)作“言之無物”布置寫作，對于大多數(shù)學(xué)生而言有一種突然襲擊的感受，學(xué)生不喜歡寫作的主要原因所在。日常教學(xué)中教師重作文教學(xué)的形式和技能，忽視素材的指導(dǎo)，忽視對學(xué)生寫作中真情實(shí)感表述的指導(dǎo)。在現(xiàn)在的作文教學(xué)中，教師總是花比較多的力量用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習(xí)，讓學(xué)生寫。而學(xué)生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。一家長談及，他常看見兒子寫日記時：咬著個筆桿，右手托著腮，遲遲下不了筆，就問：“咋了？”兒說：“沒啥好寫?！薄耙惶熘杏心敲炊嗍?，怎么沒啥好寫？”“還不是上學(xué)、吃飯、睡覺，哪有新鮮事？”“我覺得你不是沒啥好寫，而是

3、沒啥留意！”兒子無奈地點(diǎn)頭。2學(xué)生習(xí)作“嚼之無味”的確，在某種程度而言好的文章是做出來的。做，需要足夠的積累、類比、遷移等等。另外，“做”還是學(xué)生將內(nèi)化的認(rèn)知重新建構(gòu)，以文句的外化形式書面表達(dá)的過程。針對小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)和通過研究低段學(xué)生記憶質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會進(jìn)行信息加工，因此再認(rèn)能力以及回憶事物的能力都比較缺乏。雖然有些同學(xué)經(jīng)歷的事也不少，在校里校外，課上課下，許多事情看到了，聽到了，甚至自己親自經(jīng)歷了，可到寫作文的時候，一片朦朧，沒有鮮明的印象。許多老師、家長都有這樣的體會：一旦布置寫作文，學(xué)生的第一

4、反映就是愁眉苦臉地說：“寫什么？”老師們抱怨學(xué)生“一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇象樣的作文來”， 一些孩子的家長更是向教師傾訴，孩子對著作業(yè)本看了又看，就是不知道寫些什么，這可怎么辦？也就是這種原因。3、學(xué)生習(xí)作缺乏興趣由于我校是農(nóng)村完小學(xué)校，學(xué)生的課外活動比較少，每天都是重復(fù)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也對寫作無新鮮感，一提到寫作學(xué)生唉聲嘆氣，有些作文完全是為了完成任務(wù)去寫的，寫起來的文章也就無質(zhì)量可言了！鑒于此本課題抓住學(xué)生的一個興趣點(diǎn)，利用漂流瓶日記這種寫作形式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情！4重視低段學(xué)生習(xí)作迫在眉睫新課標(biāo)明確指出：“要培養(yǎng)低年級學(xué)生對寫話的興趣，能寫自己想說的話，能寫出自己對周圍事

5、物的認(rèn)識和感受?！蹦敲?，如何來實(shí)現(xiàn)這一階段目標(biāo)，把孩子們覺得這么難的、枯燥的寫話起步，使之充滿情趣呢？如何在小學(xué)低段夯實(shí)習(xí)作的基礎(chǔ)呢？“漂流瓶日記”?！捌髌咳沼洝钡某霈F(xiàn)，緩解了這些矛盾，“漂流”好像讓孩子們的心靈去旅行，時而在金色的沙灘，時而在茂密的森林 “漂流瓶日記”使孩子們的讓習(xí)作插上了翅膀，自由自在地飛翔在廣袤的天際?！捌髌咳沼洝边@種習(xí)作的形式讓孩子與孩子之間，孩子與家長之間，孩子與老師，甚至是家長與家長之間，老師與家長之間展開互動形式，讓寫作活動真正成為每個孩子的樂事，成為老師、家長發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)、生活、思想行為動態(tài)的平臺，甚至促進(jìn)孩子心靈的成長，生命的成長。二、課題的界定 漂流瓶日

6、記：基于目前廣泛流行的“QQ漂流瓶”，如果我們的班級就是這片大海，“漂流瓶”就是我們的承載源，讓我們的學(xué)生在自己班級集體的海洋中，彼此期待中獲得“漂流瓶”傳遞而來的信息，又在學(xué)習(xí)與閱讀中盡情表達(dá)自我的心聲，在班級的海洋中一起分享快樂，分擔(dān)憂愁。因此，我們選擇以日記作為記載寫作的形式，通過漂流（在班級中傳遞）促成寫作的機(jī)制。最終實(shí)現(xiàn)讓我們的日記漂流起來，打開習(xí)作的思路，增加習(xí)作的興趣，獲得習(xí)作的樂趣。三、課題研究目標(biāo)本研究的目標(biāo)是：1、在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下探索有效促進(jìn)小學(xué)生興趣自主作文的策略，構(gòu)建小學(xué)生自主作文教學(xué)的新模式。2、從小學(xué)低段開始，通過興趣的培養(yǎng)與策略的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生喜歡作文，善寫作

7、文。3、同時在學(xué)校形成濃厚的作文教學(xué)教研氛圍，尋找更適合培養(yǎng)孩子們寫作興趣、提高寫作教學(xué)的途徑。 4、促進(jìn)學(xué)生之間情感的相互交流，形成一種良好的自我教育氛圍。四、研究過程 （一）“漂流瓶日記”的創(chuàng)作內(nèi)容漂流瓶日記內(nèi)容來自于學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生可以敞開心扉，和同學(xué)分享喜悅，也把自己袒露出來。但是由于低年級的學(xué)生盲目性、隨意性很大，所以必須給他們具體的內(nèi)容,就是給每一次的漂流瓶日記定一個主題。我們將根據(jù)小學(xué)作文的題材分以下幾個內(nèi)容：1、記事瓶2、記人瓶3、寫景瓶4、想象瓶5、心情瓶6、自由瓶寫漂流日記之前教師可以具體向他們介紹每個瓶子的特點(diǎn),也就是每類文章的特點(diǎn)。為了豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容教師要關(guān)注學(xué)生的

8、日記，堅(jiān)持寫好教育教學(xué)隨筆，積累經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)常組織一些活動，讓他們的日記有內(nèi)容可寫；教給他們寫作的方法，讓他們及時運(yùn)用；推薦課外閱讀，摘錄優(yōu)美詞句、名言警句，背誦唐詩宋詞等等，引導(dǎo)他們學(xué)會廣泛積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。（二）“漂流瓶日記”的具體實(shí)施。1、人人擁有一個漂流瓶。我們將給每組學(xué)生準(zhǔn)備一本寫作本以此記錄自己的日記。2、規(guī)定具體的漂流時間。由于低年級的學(xué)生盲目性、隨意性很大，所以時間的規(guī)定是很重要的，我們將規(guī)定一個時間段，可以是一天中抽出一個小時記錄漂流自己的日記，一個星期漂流兩次。學(xué)生在寫漂流日記時教師一定要在旁邊適時引導(dǎo)督促。特別是后30%的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注。寫好后互相交換自己的瓶子，一定

9、要有足夠的時間保證每個學(xué)生都能認(rèn)真充分的閱讀到對方的瓶子，并且進(jìn)行有效的互批互改。3、讓學(xué)生手中的瓶子漂流起來，有效的互批互改。設(shè)立小組合作漂流日記。我們采用的是小組合作漂流日記所謂“小組合作漂流日記”（以下簡稱“漂流日記”）是指每個小組共用一個日記本，從每周一到每周四，每天由一位同學(xué)完成一篇日記，每周五全班進(jìn)行組間交流，循環(huán)往復(fù)，周周不間斷。每四個漂流，全班進(jìn)行一次評比，評出“最佳小組合作漂流日記”、“最佳版面設(shè)計(jì)”等獎項(xiàng)。學(xué)生互批互改漂流日記。漂流瓶日記堅(jiān)持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀點(diǎn)，研究批改方法，切實(shí)提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互

10、批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統(tǒng)一要求批改為分層批改。讓學(xué)生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的?！泵總€學(xué)生都會拿到一個瓶子，拿到這個瓶子后要求學(xué)生一定要認(rèn)真仔細(xì)的閱讀漂流瓶中的內(nèi)容，特別是里面的錯別字，標(biāo)點(diǎn)符號一定要改出來，有能力的同學(xué)還可以在上面進(jìn)行修改，加上一些優(yōu)美的句子，給漂流瓶日記美化。學(xué)生給漂流瓶日記個性評價語?？梢葬槍ζ孔永锏膬?nèi)容、寫作方法、更好的建議等去評價。由于每次定的寫作主題不同，所以每次的批改要求也不同。學(xué)生還要針對每次的寫作主題去批改修改瓶子里內(nèi)容。比如記事瓶，有沒有達(dá)到這類作文的要求等。這個作文本就是一個“漂流瓶”，在小組成員之間

11、不斷接力、漂流，而“漂流瓶”里的內(nèi)容也不斷地充實(shí)增加。4、用靈活的漂流方式讓學(xué)生變得更加主動。漂流日記通常采用的方式是值日輪流制。但我總想，孩子既然喜歡上寫日記了，就不應(yīng)該受值日制局限。應(yīng)該是想寫就寫，何必要等到該你接力的那一天。一味受值日制局限會流失很多資源，但真放任學(xué)生想寫就寫恐怕寫不行。于是，我想出了一個對策，把這兩種方式結(jié)合起來，該接力時還接力，想寫時也可寫上一把。針對主動日記也有一定的激勵措施，如對于表現(xiàn)突出的同學(xué)學(xué)期結(jié)束時給予獎勵等。(三)教師參與，教學(xué)相長 1、用開篇的激勵點(diǎn)燃學(xué)生寫日記的熱情。教師成為小組的一員，起示范表率作用。教師在班級漂流日記活動中，要積極參與、認(rèn)真指導(dǎo)、精

12、心批閱、隆重評獎，甚至還要親自加入到日記寫作的行列中，成為各個“漂流日記”的一員，特別是給相對弱勢的小組寫幾則日記作示范，給學(xué)生起到表率和引領(lǐng)的作用，并適時進(jìn)行日記講評和指導(dǎo)。 2、用及時的評價堅(jiān)定學(xué)生寫日記的信心。認(rèn)真寫好評語，引導(dǎo)學(xué)生更好的寫作。所以，每個階段的日記交到教師手中后，教師一定要對每則日記和他們的交流平臺進(jìn)行針對性地評價，然后專門把他們這個階段的漂流日記情況，綜合小組內(nèi)每個同學(xué)的選材、立意、擬題、語言、書寫等方面的表現(xiàn)，做一個總結(jié)回顧，然后針對不足之處提出建議和希望。教師要把評價的重點(diǎn)放在“童真童趣”上，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感和態(tài)度的閃光點(diǎn)，哪怕只有一句話，也給予充分的肯定和鼓勵。這樣

13、批改時間大大縮短，反饋及時，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時進(jìn)行修正。這樣的批改方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由開放的空間，不急于拔高，給他們一個積累體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程，寫的日記多了，掌握的語言技巧也就多了，那種看似不成文的作品自然也就能得以提升。3、用成功的喜悅堅(jiān)實(shí)學(xué)生寫日記的步伐。學(xué)生在成長道路上需要不斷有成功的滿足感去激勵他更快地向前邁開步伐。那么我們就要為學(xué)生鋪設(shè)成功，讓孩子在成功的喜悅中不斷成長。（1）在教師博客、班級博客中予以發(fā)表。（2）優(yōu)秀習(xí)作向報(bào)刊雜志投稿或者參加大型作文競賽。（3）結(jié)集印成班刊，贈送每一位同學(xué)。五、課題研究的方法1行動研究法本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“漂流瓶日記”如何促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生寫作興趣”的問題，來探索和構(gòu)建小學(xué)生興趣自主作文的教學(xué)模式。2實(shí)驗(yàn)研究法在行動研究的基礎(chǔ)上，對一些促進(jìn)策略可以通過實(shí)驗(yàn)的研究，進(jìn)一步證實(shí)其可行性和有效性?？梢哉f，用行動研究法探索和構(gòu)建“漂流瓶日記”對培養(yǎng)低段小學(xué)生寫作興趣的教學(xué)策略和模式，用實(shí)驗(yàn)研究法檢驗(yàn)行動研究提出的策略。3文獻(xiàn)資料法通