小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法課件

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法小組成員：陳嘉儀 葉嘉碧 梁玉云 麥敏婷教學(xué)大綱中關(guān)于閱讀教學(xué)的總要求1.對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。低年級(jí)（一、二年級(jí)）學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每 學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文。閱讀淺顯的

2、兒童讀物，能大致了解內(nèi)容。認(rèn)識(shí)常用的標(biāo) 點(diǎn)符號(hào)。二年級(jí)課外閱讀不少于5萬字。中年級(jí)（三、四年級(jí)）能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的 敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀三年級(jí)不少于15萬字，四年級(jí)不少于30萬字。高年級(jí)（五、六年級(jí)）閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想 感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)

3、方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀。默讀 速度每分鐘不少于300字。每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習(xí)慣。各階段關(guān)于閱讀教學(xué)的要求教學(xué)大綱中提出的關(guān)于閱讀教學(xué)具體要注意的問題1. 小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。2. 提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。3. 教

4、師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語和句子，重視語言的積累。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。4. 要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。低年級(jí) 低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來教。除教學(xué)語言、知識(shí)、思想外，要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)橐荒昙?jí)的兒童剛剛開始識(shí)字，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握，自我

5、控制能力很低，就是到了二年級(jí)，雖然認(rèn)識(shí)了一部分字，但是理解能力還較低。這個(gè)階段，聽說讀寫（寫字、寫話）都要從頭訓(xùn)練，而且要靠教師去訓(xùn)練。 (1)要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī)，如讀書時(shí)怎樣拿書、怎樣看書；寫字時(shí)怎樣握筆，眼與紙的距離；讀書寫字時(shí)坐的姿勢(shì)；提問和回答問題時(shí)舉手規(guī)則；學(xué)習(xí)用具如何放置，等等。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （2)要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，朗讀時(shí)的聲音高低、速度快慢都要訓(xùn)練，要求吐字清楚，語句連貫。一年級(jí)要求讀得準(zhǔn)確，二年級(jí)要求讀得流利和有感情。 （3) 隨著識(shí)字量的增多，閱讀量的增大，到這個(gè)階段的后期，就可以增加學(xué)生的獨(dú)立閱讀因素。如教會(huì)學(xué)生按音序查字典，學(xué)習(xí)生字

6、詞之前，可以先讓學(xué)生自己查字典，了解字音和字義；教學(xué)生按自然段閱讀，理解課文內(nèi)容要點(diǎn)，讀完一課以后要求學(xué)生說說該課講的主要內(nèi)容是什么。教師教，并不等于灌輸，教師教讀，要使學(xué)生練讀，在學(xué)生讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀；教師可以多提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考。這個(gè)階段，雖然以教師教為主，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過程的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下去學(xué)、去練，學(xué)與練結(jié)合，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。閱讀教學(xué)的基本方法中年級(jí) 這個(gè)階段，學(xué)生的年齡小，知識(shí)面窄，學(xué)生的半獨(dú)立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下，才能逐步形成，因此關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”二字。學(xué)生由低年級(jí)教師教讀向半獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用，要在培養(yǎng)上下功夫。 要教學(xué)生怎樣讀書

7、。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度，查詞取義的方法；要教給學(xué)生理解語言和文章結(jié)構(gòu)的方法；要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的習(xí)慣與方法；要教會(huì)學(xué)生讀懂一課書不是讀一兩遍就會(huì)明白的，一般要經(jīng)過初讀細(xì)讀深讀熟讀的過程。 初讀就是通讀課文，通過查字典解決生字生詞問題，初步理解課文的主要內(nèi)容；細(xì)讀就是從篇章結(jié)構(gòu)入手，分段、分層次地去讀，從詞句上深入，逐字逐句去讀，通過重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句深入理解文章內(nèi)容及思想；深讀就是從作者思路、感情上理解文章的表達(dá)方法和審美情趣；熟讀就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來，積累語言。在閱讀的全過程中，要教會(huì)學(xué)生畫重點(diǎn)、寫要點(diǎn)、記難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生初步的記筆記的能力。學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而

8、易舉的，要通過具體課文，邊讀邊教方法、步驟，通過重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，逐步形成學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓(xùn)練，僅僅是初步的，為高年級(jí)的完全獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。高年級(jí) 該階段以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，進(jìn)一步提高閱讀能力。這個(gè)階段學(xué)生初步具備了獨(dú)立閱讀的條件，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟，理解能力、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀是完全可能的。學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)是經(jīng)過低、中年級(jí)教師精心培養(yǎng)建立起來的，沒有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，到高年級(jí)提出以獨(dú)立閱讀為主，那是行不通的。 高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，由半獨(dú)立向獨(dú)立閱讀方面轉(zhuǎn)化，教師的主

9、導(dǎo)作用，要在“提高”學(xué)生的閱讀能力上下功夫，關(guān)鍵在于“提高”二字。要提高學(xué)生理解語言的能力，認(rèn)真閱讀文章中的詞與句，并會(huì)提出重點(diǎn)詞句；對(duì)重點(diǎn)詞句不但要理解，而且要揣摩、體會(huì)、品評(píng)詞句的準(zhǔn)確性及感情色彩，會(huì)分析簡(jiǎn)單的句型和句群。要提高理解篇章結(jié)構(gòu)的能力，要求運(yùn)用已掌握的幾種分段方法分析新課文，對(duì)長(zhǎng)課文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關(guān)系、文題和主要思想的關(guān)系理解文章內(nèi)容；從重點(diǎn)詞句、文章要點(diǎn)理解中心思想；從作者思路理解文章結(jié)構(gòu)。從語言與結(jié)構(gòu)進(jìn)一步理解思想內(nèi)容及作者的情感，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)一步理解語言和結(jié)構(gòu)的表達(dá)方法。這樣學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就會(huì)逐步提高。 這個(gè)階段學(xué)習(xí)的方式、

10、方法，主要通過預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生提問和存在問題進(jìn)行教學(xué)；中年級(jí)在教師啟發(fā)下去讀，高年級(jí)可先讓學(xué)生去思考、自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決方法。中年級(jí)也預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的問題往往由課本、教師提出，高年級(jí)就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題。具體的方法一、以簡(jiǎn)約的導(dǎo)入尋實(shí)效 1.習(xí)舊引新，遷情入境。 例如在學(xué)習(xí)江總書記來我家這篇課文時(shí)，理解文章的前提是要了解“江總書記”。于是就可問同學(xué)們誰知道新中國(guó)建國(guó)以來已有多少屆國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人了，分別是以哪些人為代表的？同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了開國(guó)以來歷屆的領(lǐng)導(dǎo)人，開闊了視野，又為深入理解本篇文章掃清了障礙。緊接著拋出關(guān)鍵問題：江澤民總書記是一個(gè)什么樣的領(lǐng)

11、導(dǎo)人呢？就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂。 2.嘗試體驗(yàn)，比較入境。 例如講窮人這一課，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！币龑?dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時(shí)在想些什么？如此一來，同學(xué)們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中，同學(xué)們深刻地體會(huì)了漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的崇高品質(zhì)，真鄭從人物的外表體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界。 3.解詞解題，激趣入境。 如教學(xué)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)的導(dǎo)入：教師先板書課題，出示詞卡“呼風(fēng)喚雨”，讓學(xué)生齊讀這個(gè)詞。啟發(fā)：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思？（要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，神通廣大，無所不能）一個(gè)世紀(jì)是多少年？要想突出這個(gè)不同的世紀(jì)，該怎么讀？

12、這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?個(gè)瞬間，自出版以來深受廣大讀者的歡迎，供不應(yīng)求，一連再版了7次。呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)這篇文章就選自這本書?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)吧。（學(xué)生自讀課文）這種導(dǎo)入由解詞到解題，再引出作者，讓學(xué)生了解了這個(gè)世紀(jì)的與眾不同與課文的出處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、以簡(jiǎn)明的初讀尋實(shí)效 1. 從課題拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。 如教學(xué)月光曲時(shí)，以貝多芬的月光作 為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫月光曲的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？ 在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀

13、過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來。 通過圖片、音樂引學(xué)生進(jìn)入月光曲的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步走進(jìn)茅屋彈奏即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的月光曲，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。 推動(dòng)感情。老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握，并順勢(shì)將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻

14、。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫，對(duì)月光曲的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰, 讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。 痛快抒發(fā)。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。2. 從關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生感知全文。 如盤古開天地指導(dǎo)初讀：“老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會(huì)讀書。有位專家說會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話，你們想不想成為會(huì)讀書的人？下面請(qǐng)默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來?！睂W(xué)生找到中心句后教師進(jìn)

15、一步誘導(dǎo)：“還有一句話說，讀書更高的境界是把一句話讀成一個(gè)詞，從這句話（中心句）里你能讀出哪個(gè)詞？”這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法。3. 繪圖填表，理清文章脈絡(luò)。 在初讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)的好方法。如七顆鉆石的初讀引導(dǎo)：“你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因，同桌互讀填表，把原因填在方框內(nèi)。”又如教學(xué)美麗的小興安嶺，讓學(xué)生在初讀中完成填表練習(xí)，并指導(dǎo)閱讀的方法：一是關(guān)注寫作順序課文按春、夏、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美；二是感受語言，從一個(gè)

16、字、一個(gè)詞、一個(gè)句子里品味作者對(duì)美麗的小興安嶺的贊美，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。教師還要明明白白告訴學(xué)生，中年級(jí)有很多這種由并列段構(gòu)成的總分總的課文，都可以用填表的方式來概括理解。三、以簡(jiǎn)潔的過渡語尋實(shí)效 簡(jiǎn)潔的過渡語是簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)最見效果的一個(gè)程序。精心打磨過的過渡語簡(jiǎn)短精辟， 言簡(jiǎn)意賅，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過渡到精讀。 運(yùn)用詞語創(chuàng)設(shè)情境巧妙過渡。 如教鏡泊湖奇跡時(shí)，由題眼“奇跡”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學(xué)生的興味自在組合成學(xué)習(xí)組，按大綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇跡。介紹作者以及作品特色巧妙過渡。 如和時(shí)間賽跑一課的過渡：“有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必須

17、慢慢地、細(xì)細(xì)地用心去品味，其中的甘美才會(huì)由心而生，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味和時(shí)間賽跑這杯山泉。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問，都請(qǐng)用筆做好記號(hào)。這叫做不動(dòng)筆墨不讀書?！保▽W(xué)生默讀課文）引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過渡。 例如在教索溪峪的“野”時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組由四個(gè)成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒己見,合作解決問題。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也有對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)

18、論,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,提高了團(tuán)體協(xié)作的能力。 四、以簡(jiǎn)便的方法教起始段落或重點(diǎn)段落尋實(shí)效1. 是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，通過多種形式的讀來理解內(nèi)化。2. 是要抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的剖析來引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。 例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我的戰(zhàn)友邱少云一文的烈火燒身時(shí)，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)