教學設計基本方法和步驟課件

1、教學設計的基本方法與步驟一、教學設計的基本概念教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（簡言之，就是應用各種理論，對教學過程各要素進行整合，并合理安排和計劃的過程。）教學設計的界定教學設計（instructional design）是對課堂教學過程進行科學化、最優(yōu)化、顯性化、系統(tǒng)性設計的現(xiàn)代教育技術。核心理論：當代學習理論基本方法：系統(tǒng)理論的觀點和方法基本目的：優(yōu)化學習效果，提高 學習效率（make learning more effective and efficient）教學設計的性質(zhì) （1）教學設計主要包括分析教學問題

2、和學習需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方式等。（2）現(xiàn)代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統(tǒng)科學都是教學設計的理論基礎，但其核心理論是當代學習理論。（3）教學設計是一個不斷完善的過程，教學設計應包括檢測、反饋、修正方案后再實施。課堂教學設計的特征 （1）教學設計的研究對象是圍繞學生知識能力素質(zhì)發(fā)展的教學全過程，其中包括教學需求、理想的學習結構、學生原有的學習結構，實施的學習結構和實施效果的評價。 （2）教學設計的研究方法是將學習心理學的基礎理論，系統(tǒng)地應用于解決教學實際問題的教學技術。課堂教學設計的特征 （1）教學設計的研究對象是圍繞學生知識能力素質(zhì)發(fā)展的教

3、學全過程，其中包括教學需求、理想的學習結構、學生原有的學習結構，實施的學習結構和實施效果的評價。 （2）教學設計的研究方法是將學習心理學的基礎理論，系統(tǒng)地應用于解決教學實際問題的教學技術。課堂教學設計的教學意義 為中小學教師提供一種科學的、便于操作的教學技術手段，促使教師將以學生為中心、以教學過程為重點、以教學效率和教學效果為目的等重要的教育思想顯性地凸現(xiàn)出來，從不自覺的教學行為發(fā)展成自覺的教學行為。任何一種教學設計都可概括為三個問題：1、教什么和學什么2、如何教和如何學3、教得怎樣和學得怎樣（一）設計過程具體包括：1 分析學習需求；2 確定教學目標；3 設計解決方法；4 就解決方法進行實施、

4、反饋、調(diào)整方案，再行實施直至達到預期教學目標。（二）設計要素具體包含：教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素。（三）教學設計的理論基礎P7(英語教學設計，魯子問) 方法理論、教與學的理論、技術理論。（系統(tǒng)理論、學習理論、教學理論、傳播理論和設計理論）“Five Basic Theories”The basic theories of IDMethodologyLearning & teaching theoriesTechnological theoriesTeaching theoriesSystemstheoryBroadcast theoriesDesign

5、ingtheoriesLearning theoriesBehavioristtheory Cognitive theory ConstructivetheoryProcedural theory Structuralist theory 課堂教學設計的重點(1) （1）準確分析教學目的把握教學目的是教學設計的關鍵。按照國家英語課程標準（實驗），英語課堂教學目的是由語言知識目的、語言技能目的、文化意識目的、情感態(tài)度目的、學習策略目的組成的綜合語言運用能力目的。當前教學中往往出現(xiàn)對教學目的設計的偏差，主要是語用目的的偏差。陳述還是問答?.Ulead VideoStudio8.0課文目標與教學目標

6、.MPG課文設定的是陳述I get upI dont get up教學活動要求聽懂老師的問題：When do you get up? Do you get up at six?然后回答。目的策略與語用策略參見： 英語教育動態(tài)原則與真實原則論第6章第1節(jié)：目的策略（P39-60）第6章第2節(jié)：語用策略（P61-83）課堂教學設計的重點(2)（2）準確把握學生特征真實學習目的真實學習動機已有知識技能知識認知機制學習心理順序學習邏輯順序英語學習機制課堂教學設計的重點(3)（3）科學設計教學活動與教學策略復習熱身活動設計課文學習活動設計語言知識（語音、詞匯、語法等）學習活動設計.Ulead Video

7、Studio8.0呈現(xiàn)與學習的順序.mpg語言技能（聽說讀寫譯）學習活動設計語言操練活動設計（控制性錯誤的控制）真實運用任務設計復習鞏固活動設計 培養(yǎng)運用能力的學習活動全組重復說同一句話Shes dancing.讓全組每個同學看不同的女孩跳不同的舞的圖片，進行描述，鞏固Shes dancing.（四）教學設計與寫教案的關系 是繼承與發(fā)展的關系 ，因此不應將其 對立起來。 教學設計為不同的學生，起碼是不同 類型的學生，設計出符合他們需要的學習 計劃、學習方法和策略、學習進度等等。（五）提倡教學設計的主要目的 1 提高課堂的教學效率和教學效果；2 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學技能；3 促進教學研究和教

8、學改革的深化。 二、教學設計的基本理念一個好的教學設計方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀；教學觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，故此，轉變教學觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。當前必須樹立的教學觀念有：1素質(zhì)教育觀面向全體、全面發(fā)展：從三個方面七項基本素質(zhì)構建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標。 三個方面是：身體、心理、文化科學； 七項基本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)交往素質(zhì)； 七項基本素質(zhì)分為四個層次： 第一層次：身體素質(zhì)； 第二層次：心理素質(zhì)； 第三層次

9、：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)； 第四層次：勞動素質(zhì)、交往素質(zhì)。 承認差異、因材施教、發(fā)展個性：每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。要求通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展； 重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景；培養(yǎng)學生：學會學習、學會生活、學會做人、學會生存。 學會學習：主要是要掌握學習方法和學習策略，為終身教育打好基礎； 學會生活：主要培養(yǎng)學生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現(xiàn)代社會

10、生活打好基礎； 學生做人：重點培養(yǎng)學生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現(xiàn)代公民； 學會生存：重點培養(yǎng)學生適應環(huán)境、改造環(huán)境的能力。 2系統(tǒng)方法觀所謂系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象放在系統(tǒng)形式中加以考察的一種科學方法。即從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，著重從整體與部分（或要素）之間、部分與部分之間、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關系中，考察和處理研究對象，實現(xiàn)整體優(yōu)化，以求系統(tǒng)獲得最大功能的一種科學方法。教學過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有：教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等。系統(tǒng)方法應用于教學設計具有以下三個特征：整體性：即教學的各個要素、各個環(huán)節(jié)是互相關聯(lián)、互相作用

11、，缺一不可的。因此，要求教學系統(tǒng)中的各個組成要素必須匹配、相容，且達到最優(yōu)組合，使產(chǎn)生最大功能的“整體效應”，這樣，才能使教學系統(tǒng)達到最佳的預期目標。因此，教學設計的目的之一，就是通過分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調(diào)要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。故此，教學設計的過程就是將系統(tǒng)各要素按照它們的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，加以配置、組合的過程。有序性：教學系統(tǒng)有序性是指教學要結合學科內(nèi)容的邏輯結構和學生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進行，以利于教學目標的達成。教學系統(tǒng)的有序性，不僅包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次；這不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上而

12、且也表現(xiàn)在學生本身的學習中，不僅要貫穿課堂教學之中，也要貫穿于其它教學活動之中，即貫穿整個教學過程。最優(yōu)化：最優(yōu)化系指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，而不是系統(tǒng)的要素“樣樣都好”。最優(yōu)化強調(diào)在正確的方向指引下，設計合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的工作方案。最優(yōu)化的實現(xiàn)，還要依賴于不斷完善的改進工作來達到。 3教育效能觀教育效率 =教育產(chǎn)出教育投入 要求合理的投入，最大的產(chǎn)出。三、教學設計必須遵循教學過程的基本規(guī)律1學生與教學內(nèi)容（教材）之間的矛盾是教學過程的主要矛盾；教學的基本任務首先是幫助學生掌握教材中的知識和技能，并把凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的能力和智力，把蘊含于知識中的思想、道德、觀念轉化為個

13、體的觀念和心理品質(zhì)，逐步完成寓于各學科教學之中的教育、教養(yǎng)和發(fā)展的任務。2教學過程是教師與學生互為主客體過程的辯證統(tǒng)一。一種是杜威的“學生中心論”，強調(diào)學習過程學生內(nèi)因的作用，忽視外因的作用；一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強調(diào)教師在教學過程的絕對支配作用，忽視學生的主體地位。（這種教學觀，在我國至今仍相當普遍）教學過程中，學生是教學的對象，也是認知的主體；而教師則既是教學的主體，也是教學的設計者、組織者、引導者、咨詢者和評價者。當前，應當注意屏棄“注入式”、“滿堂灌”的教學方法以及“唯師至上”、“重教輕學”、“重灌輸輕啟智”的教學理念。正確的做法是：既注重教師教的設計，也注重學生學的設計。3

14、教學過程是學生全身心參與的認識活動和意向活動的統(tǒng)一；心理學認為：人的全部心理活動由兩大部分構成，一部分是意向活動，另一部分是認識活動。人的認識活動的心理特點稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力；人的意向活動的心理特點稱為非智力因素，主要包括：情感、動機、意志、興趣、愛好；非智力因素構成教學過程中的心理條件。有學者研究證明：非智力因素與學生學業(yè)成績呈正相關；越是低年級，相關系數(shù)越大；智力水平中，下等的學生，非智力因素的作用更大。教學設計既要重視發(fā)展學生的智力因素，也要重視調(diào)動與培養(yǎng)學生的非智力因素。4教學過程是知識、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。內(nèi)化即把外部客體的東西轉

15、化為內(nèi)部主體的東西。內(nèi)化的過程是信息的輸入、加工和貯存的過程。知識的內(nèi)化即外部知識結構轉化為學生頭腦內(nèi)的認知結構（方式：同化、順應）；技能的內(nèi)化即外部的實際操作轉化為學生頭腦內(nèi)的智力操作。情意的內(nèi)化即非智力心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。知識、技能的內(nèi)化過程總是伴隨著情意的內(nèi)化。教學過程忽視情意的內(nèi)化不符合素質(zhì)教育的要求。外顯即把內(nèi)部主體的東西轉化為外部客體的東西。即信息的提取、運用和遷移。教學過程的外顯實質(zhì)上就是學生運用所學知識、技能和情意解決實際問題的過程與結果。忽視外顯的教學，就無法獲得反饋信息，不能進行有效的反饋與調(diào)控。內(nèi)化與外顯的關系是：內(nèi)化是外顯的基礎，外顯是內(nèi)化的反映。教學設計要改變傳統(tǒng)教

16、學中“重認識輕意向”、“重主導輕主體”、“重內(nèi)化輕外顯”的偏向。注：教學設計必須堅持從實際出發(fā)，實事求是，講求實效；1 要從教學對象的實際出發(fā)；2 要從教學環(huán)境的實際出發(fā)；3 要從教師自身條件的實際出發(fā)。四、教學設計的基本原理1目標導向原理在教學設計中，教學目標起著導向的作用。教學目標的導向作用主要有三種： 目標的指向作用：使學生把注意力集中到與目標有關的問題上； 目標的激勵作用：能啟發(fā)、引導學生的學習動機、興趣與意向； 目標的標準作用：一是目標成為檢查教學效果的尺度；一是反過來教學效果成為評價教學目標的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標。2教學結構的整體優(yōu)化原理在教學設計中，要求教學過程結構

17、具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點，必須抓住教學過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關系、相互作用方式，使教學過程各要素達到有機的配合，才能使教學得到最佳的整體效果。在實際的教學過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關系之間構成的“合力”。這是教學設計必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務。 3教學活動的系統(tǒng)有序原理教學活動的系統(tǒng)有序是指教學要結合學科內(nèi)容的邏輯結構和學生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目

18、標的達成。教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次。教學有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上，而且也要體現(xiàn)在學生本身的學習上。不僅要貫穿于課堂教學中，而且也要貫穿于其它教學活動中，即貫穿于整個教學過程。4 反饋控制原理為使教學過程有序進行，達到預期目標，必須對教學過程進行有效控制，及時糾正出現(xiàn)的偏差，采取補救的措施。教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進行。五、教學設計的基本內(nèi)容教學設計的基本內(nèi)容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示： 1教學對象分析分析要點： 分析學生的知識、技能基礎水平，為

19、確定教學重點、難點、選擇教學方法提供依據(jù)； 分析學生認知心理特點及認知發(fā)展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學習能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學目標提供依據(jù)； 分析社會背景，包括學生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學可能產(chǎn)生的正負面效應，以便在教學過程中采取補救措施。 2教學內(nèi)容分析分析要點： 分析教學內(nèi)容的特點，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用； 分析本節(jié)教學內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求； 分析蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。3教學目標的制定教學目標主要描述的是學生通過教學，預期產(chǎn)生的思想、情意和行為的

20、變化。教學目標的制定要依據(jù)教學大綱的要求，特別要注意目標的整體性、可操作性和適切性三大特征教學目標的整體性是指教學目標必須包含：教育性目標；教養(yǎng)性目標；發(fā)展性目標。（三維目標）布盧姆（Bloom）的目標分類學中把教學目標分為：素質(zhì)教育也把學生的培養(yǎng)目標定為三維目標：教學目標的可操作性是指教學目標中的認知行為動詞必須是可操作的或是可計量的。例如：常用的認知行為動詞有：了解、理解、掌握、運用、分析、綜合、評價等。 教學目標的適切性是指教學目標的制定要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學目標的制定方法：對象和行為的表述；標準和約束條件的表述。注意：教學目標要逐級分解（如課程目標、單元目標、課時目標等）；

21、要區(qū)別教學目標與教學要求、教學過程和學習結果的不同。教學目標的陳述方法內(nèi)外結合法行為觀的陳述法認知觀的陳述法行為觀的陳述法四要素ABCDA 對象（ audience ）寫明教學對象 ? 導教B 行為（ behavior ）通過學習后，學習者應能做什么 ? 導學 C 條件（ condition ）上述行為在什么條件下產(chǎn)生 ? 導教D 程度（ degree ）規(guī)定上述行為是否合格的標準和程度 ? 導測量行為觀的陳述（behavioral objectives）（1）對象 （2）行為強調(diào)用可以觀察和可以測量的學生外顯行為來陳述教學目標。 良好的行為目標（3）條件 （4）標準（1）對象 注意：對象要素

22、在書寫時可以省略，但目標必須是針對特定的學習者而提出的。 行為目標描述的是學生的行為。 行為目標的開頭應該是“學生應該”。而不是“使學生”、“培養(yǎng)興趣”、 “引導學生”之類的說法。Audience（對象） 解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式： 形容詞+主語：如程度較好的學生、程度稍弱的學生等。 百分比+主語：如85%的學生、60%的學生等。 表示范圍的形容詞+主語：如全體學生、多數(shù)學生等。例： 技能目標：多數(shù)學生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀 Module 5 Unit 1 Activity 5中的 對話， 30%左右的學生能脫離課本表演。（2）行為 要用可以觀察、可以測量的外

23、顯行為來表述教學目標。盡量避免使用描述內(nèi)部心理過程的動詞，如“知道”、“理解”、“欣賞”、“記住”等等。 Behavior（行為） 解決“做什么”的問題，是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫出”、“大致聽懂”等行為動詞。 如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。 描述行為的基本方法是 使用一個動賓結構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內(nèi)容。例：知識目標：全體學生能正確認讀、聽懂、理解以下單詞：cinema, film, film star, stadium, football match, football te

24、am etc. 90%左右的學生能正確拼寫。常用行為術語舉例：目標行為動詞舉例知識目標：認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解和領悟、表達、掌握、技能目標：講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、辯護、解釋、歸納、舉例情感態(tài)度與價值觀目標：喜歡、樂于、有的愿望、尊重、愛護、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞（3）條件 含義：即學習者完成規(guī)定行為時所處的情境和條件，通常是針對影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限定或范圍而言。 例如，“在時間內(nèi)，能獨立解答題”、“根據(jù)地圖”、“在提供資料的情況下，能在地圖上標出”等等。Condition （條件）是完成行為的前提，它表示學習者完成規(guī)

25、定行為時所處的情境，即評價學習者結果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結構表示，如“在 情況下”，“根據(jù) ” ，“經(jīng)過 ” ，“在課堂討論時，能敘述 要點”等。例：技能目標：全體學生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人小 組編出一段關于“邀請”的對話，并在全班展示交流。（4）標準 含義：指教學所要求的行為完成的質(zhì)量水平。 例如： “沒有語法錯誤或拼寫錯誤”、“百分之八十答對”、“完全正確”、“二十分鐘內(nèi)完成”等。Degree（標準）要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常是附在行為表述之后，從行為的準確性和質(zhì)量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程

26、度。如：“全體學生能將關于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少90%的詞匯分得正確”?！爸辽?0%的詞匯分得正確”就是一個標準，對“分類”這一行為起到了補充和確定的作用。有了這個標準，教師檢測學生時有了尺度，而學生自查學習效果時也有了依據(jù)。教學目標設計以學生為主體；針對本課的教學任務，有明確而具體的行為目標；目標具有可操作性；目標具有可達成性；目標具有可檢測性。示例教學目標知識目標： 1. 熟練掌握a few, a little, a lot of的用法。 2. 掌握 how much, how many的用法。 3. 學會運用一些食物和飲料的名稱，談論食物的數(shù)量。能力目標：

27、能表達自己需要東西的多少，學會列出購物單。情感目標：通過讓學生列出為父母做晚飯的購物單，培養(yǎng)學生尊重父母，熱愛勞動的意識。教學目標修改（參考）在本節(jié)課學習結束時，學生能夠：1. 說出a few/a lot of tomatoes, a little meat 等詞語；2. 通過使用聽大意和細節(jié)信息的學習策略，獲取購物單討論的對話信息；3. 分角色表演對話的主要內(nèi)容。教學目標如何制定與達成？課例一 北師大版十二冊 Unit 10 Lesson 37課例二 劍橋英語English in Mind Book 2 Unit 6 在本課結束的時候，1、學生能夠找出was /were在一般過去時中的使用規(guī)

28、律；2、學生能夠在一般過去時中根據(jù)不同的主語使用was /were；3、學生能夠運用was / were談論上一次的旅行行程并簡單描述當時的事物。教學目標如何制定？課例一教學目標如何達成？教學過程分為幾個階段？如何過渡或遞進？在教材呈現(xiàn)的活動間怎樣搭建臺階？活動一 學生聽對話，用was, were, wasnt, werent 填空?；顒尤?學生自己分析課文，找出was / were的用法；活動六 學生根據(jù)教師提供的圖片，練習用was/ were描述人物上周日所在的地點。活動八 學生“談論自己記憶中的一次旅行”的活動 ，使用本課所學的語言?；顒佣?學生閱讀對話，提取主要信息；再次閱讀，獲取具體

29、信息，猜測生詞recent的意思，在語境中體會was / were的用法?；顒游?學生開展小組競賽，根據(jù)不同的主語說出was 或were，練習was / were的區(qū)別?；顒悠?學生在組內(nèi)調(diào)查其他同學上周六所在的地點，進一步練習was / were。教學目標的達成活動四 學生觀察work it out部分和老師補充的例句，研究was / were的區(qū)別，總結其使用規(guī)律。學生通過本課的學習，能夠：1、發(fā)現(xiàn)be allowed to與let的使用規(guī)則；2、用be allowed to與let 去談論自己在學?；蚣彝ィú唬┍辉试S做的事；3、嘗試去理解父母，知道享有自由的同時需要承擔責任。教學目標如何

30、制定？課例二教學目標如何達成？教學過程分為幾個階段？如何過渡或遞進？在教材呈現(xiàn)的活動間怎樣搭建臺階？活動一 學生聽對話，選出Andy與 Melissa提到的活動（獲取信息）?；顒尤?學生觀察、分析表示原因的句子，在教師的引導下自己總結be allowed to/ let 用法。活動六 學生觀看與課文話題和目標語言相關的錄像(Growing Pains)，回答問題。活動二 學生再次聽對話，判斷信息對錯。與同伴討論答案，并討論信息為什么對，為什么錯（在語境中體會be allowed to/ let 用法。）活動五 學生談論圖片，區(qū)分和使用be allowed to/ let?；顒悠?學生用be a

31、llowed to/let談論自己在學校（在家）能（不能）做什么；在自己理想中的學校能（不能）做什么。教學目標的達成活動四 學生跟讀課文，兩人分角色朗讀。教學目標如何檢測？以課例一為例教學環(huán)節(jié)評價內(nèi)容1.2 Work it out 用was/were填空學生能否自己發(fā)現(xiàn)was/were的使用規(guī)律（教學目標1）用was /were回答問題，開展小組競賽學生能否正確區(qū)分不同主語下的was/ were（教學目標2）談論自己上次的旅行行程并簡單描述當時的事物學生是否能用was / were講述自己過去旅行的行程并簡單描述當時的事物（教學目標3）1、教師對學生的評價2、學生自我評價表內(nèi)容完成情況1、我能通過課本上和老師提供的例句，發(fā)現(xiàn)was/were的使用規(guī)律。A、比較容易B、略有 困難C、比較困難2、我能在不同的主語下使用was/were。A、十分準確B、偶有錯誤C、較多錯誤3、我能用