講座《透過(guò)張慶先生的語(yǔ)文觀看小語(yǔ)教學(xué)的“減負(fù)”問(wèn)題》

1、透過(guò)張慶先生的語(yǔ)文觀看小語(yǔ)教學(xué)的“減負(fù)增效”問(wèn)題 玉溪教師進(jìn)修學(xué)校 姚桂瓊 誰(shuí)是張慶？學(xué)理如筑塔學(xué)文如聚沙兩個(gè)著名的學(xué)說(shuō)： 布云說(shuō)： 教師平時(shí)只管“布云”，誰(shuí)也不知道哪塊云彩會(huì)“下雨”。 薰屋說(shuō)： 學(xué)習(xí)猶如薰鍋屋，天天在鍋屋做飯做菜,屋肯定能夠薰黑。 蘇教版教材主編朱家瓏江蘇教育家高林生于永正 自云南省減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)增強(qiáng)青少年體質(zhì)的規(guī)定轉(zhuǎn)發(fā)后，減負(fù)工作成了云南教育系統(tǒng)的一個(gè)“熱區(qū)”，相應(yīng)地，“減負(fù)增效”也成了這個(gè)“熱區(qū)”里的關(guān)鍵詞。“減負(fù)”是多方面的，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度，怎樣才能做到“減負(fù)增效”呢？ 認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，就是認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律；抓住了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，就是抓住

2、了語(yǔ)文教學(xué)減時(shí)增效的關(guān)鍵。 張慶 學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)非就是八個(gè)字，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀”罷了。 張慶 重新考慮“語(yǔ)文”，重新給她作一個(gè)學(xué)科定位，再來(lái)考慮小語(yǔ)教學(xué)中如何“減負(fù)增效”的問(wèn)題 減什么？增什么？一、減“教”增“讀” 于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文其實(shí)很好教，就是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)?！?語(yǔ)文課堂應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯，“讀”占鰲頭?！八牟阶x書(shū)法”：（一）初讀感知通（過(guò)“音”關(guān)） （二）再讀理解懂（過(guò)“意”關(guān)） （三）精讀感悟入（過(guò)“悟”關(guān)） （四）品讀升華出（過(guò)“誦”關(guān)）二、減“練”增“寫(xiě)”李吉林老師曾指出，擺在語(yǔ)文教學(xué)改革面前有兩座“大山”： 一是教師的繁瑣分析 一是繁瑣、機(jī)械的練習(xí) 三、減“講”增“說(shuō)”張慶教

3、師說(shuō)得好：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步?！?據(jù)心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人聽(tīng)到的，最多能記住10%；看到的，能記住15%；而親自經(jīng)歷的，卻可以記住80%。 四、減“動(dòng)”增“思”新課程改革，使課堂進(jìn)一步向著“有趣”、“有效”、“有用”轉(zhuǎn)型。語(yǔ)文課堂不能“亂花漸欲迷人眼”，而要“飛入菜花無(wú)處尋”。靳玉樂(lè)老師說(shuō)過(guò)：“教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。它強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生進(jìn)行對(duì)話的話題，師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過(guò)在話

4、題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展?！?五、減“考”增“評(píng)”葉圣陶老先生說(shuō)得好，語(yǔ)文是“語(yǔ)”和“文”的結(jié)合，“語(yǔ)”指的是口頭語(yǔ)，“文”指的是書(shū)面語(yǔ)。 張慶先生提出語(yǔ)文教學(xué)“七字訣” ，即：識(shí)(識(shí)字)、寫(xiě)(寫(xiě)字)、讀(讀書(shū))、背(背誦)、作(習(xí)作)、說(shuō)(口語(yǔ)交際)、習(xí)(良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣)。 類 型內(nèi)容要 素等 級(jí)過(guò)程評(píng)價(jià)朗讀寫(xiě)字表達(dá)（口）（書(shū)）正確、流利、有感情規(guī)范（結(jié)構(gòu)、筆鋒）有物、有序、有情ABCDABCD（口）ABCD（書(shū)）ABCD階段評(píng)價(jià)期末檢測(cè)根據(jù)學(xué)段雙基要求出題檢測(cè)A（90分上）B（80分段）C（60、70分段）D（60分下）綜合評(píng)價(jià)在語(yǔ)文評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，根據(jù)語(yǔ)文的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能，以及可操作性、可測(cè)查性，我作了這樣的考慮，主要抓住“朗讀、寫(xiě)字、表達(dá)（口頭、書(shū)面）”，采取過(guò)程評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，詳見(jiàn)下表： 減負(fù)工作，其目的在于讓學(xué)生“放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器”。在實(shí)際教學(xué)中，只有更好地認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，才能變“減”為“增”，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。 有一次，孔子帶著他的弟子去太廟甲參觀，太廟甲有一種懸吊著的傾斜的容器，叫做“欹器”。這容器很奇怪，“中而正，滿而覆，虛而欹”。這種容器空著的時(shí)候是傾斜的；然后往里面注水，注到一半的時(shí)候，容器就正立著；再繼續(xù)往里面灌水，水滿了，容器反倒翻了，水也潑出來(lái)了。這說(shuō)明了什么道理呢? 一個(gè)人要使自己不