幼兒園課改與特色課程開發(fā)40頁P(yáng)PT課件

1、一、幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)二、園本特色課程：幼兒園課程改革的實(shí)質(zhì)內(nèi)容三、幼兒園課程：何謂“園本”？ 何謂“特色”？四、有必要開發(fā)園本特色課程嗎？幼兒園有能力開發(fā)嗎？五、園本特色課程開發(fā)要堅(jiān)持哪些基本原則？六、園本特色課程開發(fā)的基本過程是怎樣的？需 要什么條件？七、園本特色課程資源如何開發(fā)與利用？ 目 錄一、幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)1、幼兒園課程改革的風(fēng)向標(biāo)：課程從統(tǒng)一走向差異2、幼兒園課程改革的方式：從自上而下到自下而上3、幼兒園課程改革的立足點(diǎn)越來越傾向兒童4、幼兒園課程管理多元化、自主化5、重視教師專業(yè)自主水平的提高6、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合7、0-6歲學(xué)前兒童教育課程一體化二

2、、園本特色課程：幼兒園課程改革的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容1、幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)其實(shí)就是園本特色課程的建立2、園本特色課程：幼兒園課程改革的成效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn) 園本特色課程：幼兒園課程改革的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容三、幼兒園課程：何謂“園本”？ 何謂“特色”？1.園本（kindergarten-based）校本（school-based）園本：以本園的實(shí)際為基礎(chǔ)，符合本園的特點(diǎn)和兒童需要的。 園本的就是特色的。2.園本特色課程 一種基于幼兒園實(shí)際來開發(fā)的、適宜于兒童發(fā)展的、具有鮮明的個(gè)性色彩的課程。 特點(diǎn)： 地方性 豐富性 生活性 開放性四、有必要開發(fā)園本特色課程嗎？幼兒園有開發(fā)能力嗎？1.從幼兒園課程的發(fā)展來看歷

3、史：幼兒園課程曾是園本的。20世紀(jì)20年代南京鼓樓幼稚園的課程實(shí)驗(yàn)。 案例：張先生回家嫁妹妹現(xiàn)狀：教材教參泛濫，課程“千人一面”。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。 綱要的落實(shí)必須園本化 園本化是幼兒園課程成熟的標(biāo)志（與小學(xué)課程相區(qū)別） 園本化是世界幼兒園課程的發(fā)展潮流未來：幼兒園課程必然向“園本”回歸。2.從幼兒園自身的發(fā)展來看擁有園本特色即在同行中擁有優(yōu)先話語權(quán)。園本特色即一種創(chuàng)造，體現(xiàn)了幼兒園的“實(shí)力”，具有良好的社會(huì)效益。幼兒園事業(yè)發(fā)展需要開發(fā)園本特色課程（課程建設(shè)與幼兒園品牌創(chuàng)設(shè)）。教師專業(yè)發(fā)展也需要開發(fā)園本特色

4、課程（課程建設(shè)與解放教師）。3.歷史經(jīng)驗(yàn)證明，幼兒園是完全能夠進(jìn)行園本課程開發(fā)的 五、園本特色課程開發(fā)要遵循哪些基本原則？1.發(fā)展性原則園本特色課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：兒童發(fā)展。園本特色課程開發(fā)的附加成效：教師發(fā)展。園本特色課程開發(fā)的社會(huì)生態(tài)效益：幼兒園發(fā)展。2.教師主體原則 園本課程開發(fā)的主體是教師。3.因地制宜原則4.經(jīng)濟(jì)適用原則5.適度新穎原則六、園本特色課程開發(fā)的基本過程是怎樣的？其開發(fā)需要什么條件？1.過程了解：了解自己、周圍、歷史。發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)并收集課程資源。制定：課程方案。實(shí)施：組織和實(shí)施課程方案。評(píng)價(jià)：對(duì)課程方案及實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行反思性評(píng)估2.條件辦園理念個(gè)人的理論學(xué)習(xí)與觀念

5、形成教師教學(xué)反思專家的專業(yè)引領(lǐng)幼兒園物質(zhì)條件和制度環(huán)境七、園本特色課程資源如何開發(fā)與利用？1.課程資源的意義 園本特色課程開發(fā)的關(guān)鍵在于課程資源，課程資源開發(fā)與利用的過程就是園本特色課程開發(fā)的過程。開發(fā)與利用課程資源是陳鶴琴“活教育”思想的生動(dòng)實(shí)踐 陳鶴琴：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”開發(fā)與利用民族文化資源，能增強(qiáng)教師和幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，鄉(xiāng)土文化資源的利用則能養(yǎng)成教師和幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感（家鄉(xiāng)文化是根）。2.調(diào)查課程資源并建立課程資源庫通常開發(fā)的課程資源有：（1）民族文化資源民族生活習(xí)俗習(xí)慣（服飾、飲食、節(jié)日、風(fēng)俗） 苗服（湘西鳳凰縣幼兒園） 湯圓和涼拌菜（中南大學(xué)幼兒園）民族戲曲

6、花鼓戲劉?？抽裕ê鲜∥幕瘡d藝術(shù)幼兒園）民族建筑民族工藝：草藝（編織、搓繩）；陶藝；紙藝；布藝；雕刻；印染 （2）民間文化資源民間游戲，如： 運(yùn)動(dòng)游戲； 棋類活動(dòng)。 民間故事、傳說、民謠等民間藝術(shù)民間藝術(shù)課程：魔術(shù)、剪紙、泥塑（湖南南縣有才幼兒園） 生活化剪紙課程（浙江寧波新蕾幼兒園）（3）鄉(xiāng)土文化資源鄉(xiāng)土地理物產(chǎn)民風(fēng)習(xí)俗傳統(tǒng)文化（鄉(xiāng)土謎語、童謠）生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)（4）社區(qū)文化資源社會(huì)組織公園科技館（5）科技產(chǎn)品資源 家用電器與生活課程（湖南師范大學(xué)幼兒園）（6）現(xiàn)代體育文化資源，如北京奧運(yùn)會(huì)等。 幼兒園乒乓球活動(dòng)（張家港市合興幼兒園）資源庫的內(nèi)容包括：文字圖片音像實(shí)物 “五金資源開發(fā)與利用”（

7、浙江諸暨市店口二幼）3.選擇課程資源就近選擇（特色就在身邊）隨機(jī)選擇 從“田徑之鄉(xiāng)”到“家鄉(xiāng)茶”（福建仙游縣幼兒園） 在田徑之鄉(xiāng)的主題活動(dòng)中，我?guī)в變旱叫萦龍?chǎng)親身體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員的工作，并參與到幼兒50米跑步比賽活動(dòng)中，由于沒帶開水過去，所以一回幼兒園我就忙里偷閑泡了一杯茶，當(dāng)茶葉在水中慢慢舒展開時(shí)，這一現(xiàn)象被圍在身邊的孩子們發(fā)現(xiàn)了，他們馬上議論開來：“這是什么茶？”“茶葉為什么會(huì)變大？” “這是哪里的茶？” “應(yīng)該是安溪的鐵觀音”，這時(shí)一幼兒又冒出了一個(gè)問題并尋求我的回答：“仙游有沒有產(chǎn)茶葉呢？”我把這個(gè)問題拋回給幼兒，幼兒的回答是沒有，只有一位住在龍華的幼兒回答有，而且他爸喝過龍華金溪廠生產(chǎn)的茶

8、。為了證明哪一種說法正確，幼兒討論通過了三種方法：1、向朋友打聽、到茶葉店詢問2、查找仙游網(wǎng)站3、實(shí)地考察。第二天一來園孩子們的話題總是圍繞著“仙游茶”，他們饒有興趣地談?wù)撝约旱尿?yàn)證結(jié)果在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動(dòng)家鄉(xiāng)茶，通過這個(gè)活動(dòng)，讓大班的孩子們了解仙游的特色茶以及中國的茶文化，從而擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面，并萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國情感。4.課程資源的利用（1）利用途徑之一：主題系列活動(dòng) 例1： 福建壺山縣幼兒園利用校園地處老街的獨(dú)特環(huán)境，充分利用老街豐富的人文景觀、古建筑特色等內(nèi)容開展了以老街老宅老園為主題的系列活動(dòng)：我眼中的老街、鞋匠舞、酥餅作坊等。例2：湖南湘西鳳凰縣幼兒園的開發(fā)的

9、課程我愛家鄉(xiāng)鳳凰包括苗家小導(dǎo)游、古城小衛(wèi)生、苗家小銀匠、苗家小廚師、苗家山歌王、我是苗鼓王、小小蠟染匠、我是苗家建設(shè)師等主題系列，把本民間藝術(shù)、民風(fēng)、民俗等融入幼兒園教育中。 之二：區(qū)域活動(dòng)滲透的 例如，將當(dāng)?shù)氐拿袼兹谌胪尥藜矣螒?，美工區(qū)的捏泥人、印花布、稻草編織的圓盤、竹制品、畫臉譜。專門的 例如小戲院、坡子街（食物制作、烹飪、享用）。 之三：一日生活活動(dòng) 一種隨機(jī)的、潛移默化的、在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)展開的活動(dòng)形式。讓幼兒在一日生活中體驗(yàn)感知、發(fā)現(xiàn)、探究鄉(xiāng)土文化。如：晨間入園時(shí)，播放朗朗上口的民間童謠和婉轉(zhuǎn)流利的民間音樂；餐后散步時(shí)，帶幼兒欣賞書畫；午睡前給幼兒講述民間故事等。之四：環(huán)境創(chuàng)設(shè) 例如，通過墻面展示民族文化或鄉(xiāng)土文化，或呈現(xiàn)幼兒的文化學(xué)習(xí)的實(shí)況。（2）利用效率課程資源的開發(fā)與利用不是“面子”工程，而是“修路”工程。課程資源利用不是把資源生硬地灌輸給幼兒，而是挖掘其中的“各種營養(yǎng)”（如認(rèn)知、審美、情感等），并以兒童喜聞樂見的形式汲取這些“營養(yǎng)”。陶藝或泥塑活動(dòng)中感受泥的特性及其功用認(rèn)知“營養(yǎng)”。課程資源利用的成效取決于：兒童對(duì)資源的興趣與需要； 在資源呈現(xiàn)過程中兒童的問題意識(shí)；教師和幼兒