對(duì)外漢語初級(jí)聽力教學(xué)初探

1、對(duì)外漢語初級(jí)聽力教學(xué)初探【摘要】任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開聽說讀寫，從語言習(xí)得的自然過程來看，聽力應(yīng)該先行。對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有語言交際能力的學(xué)生，聽懂并理解無疑是信息溝通中極其重要的方面。而初級(jí)聽力面向的學(xué)生水平較低，還處于漢語學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)聽力課堂又比較沉悶，學(xué)生反饋不佳，如何激發(fā)興趣，保證聽力教學(xué)有效性和可持續(xù)性，筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)初級(jí)聽力的教學(xué)提出了一些想法?！娟P(guān)鍵詞】對(duì)外漢語初級(jí)聽力教學(xué)交際引言無論在語言學(xué)習(xí)還是交流的過程中，聽都是首要的，只有先聽懂了指令或內(nèi)容，才能決定后續(xù)對(duì)應(yīng)的語言和行為，聽懂是有效交際的第一步，因此，聽力技能的好壞直接決定了溝通的有效性，是

2、衡量漢語語言能力和交際能力的重要指標(biāo)之一。對(duì)外漢語初級(jí)聽力教學(xué)作為外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，其重要性不言而喻。一、初級(jí)聽力課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題聽力課程作為我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)重要課程分支，在漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就和綜合課程、口語課程等并列開設(shè)，但聽力理解的學(xué)習(xí)效果通常會(huì)受到例如基礎(chǔ)發(fā)音、詞匯、語法、文化背景等綜合因素的影響教學(xué)效果不明顯，即便采用合理的教學(xué)方法，短期內(nèi)很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。從實(shí)際教學(xué)中看，學(xué)生普遍反映聽力課程較難，聽力訓(xùn)練比較枯燥乏味，需要集中精神和注意力，沒有太大成就感，老師提問時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮，很容易灰心放棄。同時(shí)，聽力課堂大多采用聽-練-做題-對(duì)答案的模式，相同語料會(huì)聽1-3

3、遍甚至更多，非常乏味。再加上部分教師認(rèn)為學(xué)生聽不懂的原因單純是聽的次數(shù)或者速度的問題，聽不懂就反復(fù)聽或放慢速度再聽，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，老師得不到有效反饋，教學(xué)動(dòng)力和積極性也大打折扣。再次，不同于其他漢語課程，聽力理解不僅要求正確還要反映及時(shí)迅速，處于漢語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生對(duì)漢語正確的發(fā)音體系還沒有完全接受，缺乏充足的詞匯量和相關(guān)語法，受母語影響比較深，往往用母語發(fā)音去標(biāo)注漢語，造成聽力上的不連貫，聽懂了上句錯(cuò)過了下句。加上本國(guó)語言與漢語在很多方面可能存在明顯差異，很容易出現(xiàn)單個(gè)音素能聽懂，但連成句子放在特定語境下理解不了的情況，對(duì)后續(xù)其他語言技能的學(xué)習(xí)帶來不小的影響。二、漢語初級(jí)

4、聽力材料的選擇可理解性輸入假說是美國(guó)語言學(xué)家克拉申第二語言習(xí)得理論的核心部分，即學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)材料要是可理解且略高于其現(xiàn)有水平的有效語言輸入，而學(xué)習(xí)者把注意力集中在學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和意義而不是形式上，才能產(chǎn)生有效的語言習(xí)得。假設(shè)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，教師需使用i+1水平的材料，如果I+1的材料對(duì)于學(xué)習(xí)者來說無法理解，即使難度適當(dāng)，也只是無用功。因此，在聽力教學(xué)中，在難度（語速、詞匯、句型、語法等）和在可理解性（文化背景、語境意義等）方面符合目標(biāo)學(xué)生實(shí)際情況的語料選擇非常重要。實(shí)際教學(xué)中，漢語聽力教材的發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，語速適中，主題明確，但多以聽力訓(xùn)練和練習(xí)為主，長(zhǎng)時(shí)間聽容易疲勞，趣味性較差。研究

5、表明，人在認(rèn)知過程中，通過聽覺和視覺途徑獲取知識(shí)的比重較大，通過多感官協(xié)同記憶，更能夠加深加強(qiáng)記憶。視聽材料同時(shí)作用于視覺和聽覺器官，兼具實(shí)用性和觀賞性，貼近生活，營(yíng)造立體豐富的語言環(huán)節(jié)，可以快速將學(xué)生帶入真實(shí)場(chǎng)景，但對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者來說，真實(shí)語境難度系數(shù)較大。常見諸如電視劇、電影等視聽資源又存在時(shí)間長(zhǎng)、語言、背景難的問題。而公益廣告時(shí)長(zhǎng)合適，主題鮮明，積極向上，既能反映中國(guó)傳統(tǒng)文化，又能傳遞社會(huì)新風(fēng)尚，同時(shí)也符合可理解性輸入假說中i+1循序漸進(jìn)的原則，是適合聽力課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源之一。三、漢語初級(jí)聽力課堂教學(xué)方法的探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)下的教學(xué)方法以任務(wù)為載體的教學(xué)方法，貫徹了“以學(xué)生為主”的課堂理

6、念，符合語言學(xué)習(xí)的客觀要求，更能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的漢語實(shí)踐和交際能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)下的初級(jí)聽力教學(xué)，重點(diǎn)在于制定適合學(xué)生實(shí)際的明確任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)明確之后，教師圍繞主題制定相關(guān)規(guī)則和要求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自主、雙人、小組等學(xué)習(xí)方式，尋找、歸納和總結(jié)相關(guān)材料。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，要求教師要善于提問和啟發(fā)，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生，活躍聽力課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在教授初級(jí)聽力“送禮物”這一主題時(shí)，先設(shè)定任務(wù)，要求學(xué)生通過今天的聽力學(xué)習(xí)，根據(jù)錄音完成一幅關(guān)于節(jié)日送禮的畫。設(shè)定好任務(wù)目標(biāo)后，先看一段視頻，感受中國(guó)不同節(jié)日的氣氛，然后引入生詞和表達(dá)法并分組討論，用所學(xué)生詞介紹下母語國(guó)家的重要節(jié)日

7、及禮物，熟悉并操練新詞匯。最后播放聽力錄音，要求學(xué)生邊聽邊畫，完成目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)完成后進(jìn)行小組間交流和互評(píng)，教師觀摩引導(dǎo)，最后對(duì)任務(wù)完成情況和重點(diǎn)難點(diǎn)加以總結(jié)，及時(shí)糾錯(cuò)和內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。游戲法指導(dǎo)下的教學(xué)方法克拉申的二語習(xí)得理論還認(rèn)為，情感因素也是語言習(xí)得過程中不可忽視的重要因素之一。沉悶緊張的課堂會(huì)加重焦慮感，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而導(dǎo)致語言信息傳遞的空白和堵塞。輕松愉快的課堂氛圍更能吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)自信心和求知欲，反而能提高學(xué)習(xí)效率。情感因素，包括動(dòng)機(jī)、自信和心理壓力都會(huì)對(duì)語言的習(xí)得有很大影響。因此，對(duì)于相對(duì)缺乏自信的初級(jí)學(xué)生來說，多組織一些課堂游戲，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效

8、果。例如，在拼音辨音訓(xùn)練時(shí)，將幾個(gè)容易混淆的拼音字母做成較大卡片，由相應(yīng)同學(xué)拿著排成一行，老師念出拼音讀音，其他學(xué)生排到正確拼音字母的后面，反復(fù)幾次，用游戲的方式達(dá)到拼音辨音的教學(xué)目的。在聽前詞匯導(dǎo)入時(shí)，為了讓學(xué)生盡快熟悉詞匯，可以將目標(biāo)詞匯做成卡片，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，老師念到哪個(gè)詞匯，哪位同學(xué)就要站起來，其他同學(xué)大聲讀出卡片上的詞匯。這個(gè)游戲能很好地改變?cè)~匯輸入畤的沉悶和枯燥，讓學(xué)生動(dòng)起來，注意力也會(huì)更加集中。典現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代信息技術(shù)不再局限于電腦或者多媒體，而是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心融入聲音、圖片、影像等多種媒體手段。它的發(fā)展不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上減輕了教

9、師負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。將對(duì)外漢語聽力教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，能夠營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，更直觀簡(jiǎn)潔地說明授課內(nèi)容，大大增加了課堂的信息量，也豐富了教學(xué)方法。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體和社交軟件的應(yīng)用，能夠及時(shí)跟蹤學(xué)生的課堂及課后學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效整合。例如，初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者必須有效率地正確辨音、辨調(diào)、辨重，但教師在講解漢語發(fā)音位置時(shí)只能用語言描述，不夠直觀。利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的發(fā)音動(dòng)畫視頻很好地解決了這個(gè)問題，通過剖面動(dòng)圖，學(xué)生可以清晰地看到某個(gè)漢字或字母發(fā)音時(shí)，舌頭、硬腭、軟腭、喉、氣流等的位置和關(guān)系，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

10、又例如在講到“工作”這個(gè)主題時(shí)，讓學(xué)生按照小組經(jīng)過討論商定一個(gè)“劇本”，表現(xiàn)某種工作，課后拍攝成3分鐘之內(nèi)的視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)群組里，其他小組通過聽和觀看，猜出視頻里表演的具體是何種工作。這種教學(xué)任務(wù)，既是對(duì)課堂聽力學(xué)習(xí)的延伸，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，是現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了聽力教學(xué)在時(shí)間空間上的延展性和多樣性。四、結(jié)語總之，漢語聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了教學(xué)的復(fù)雜性和困難性，只堅(jiān)持一種教學(xué)方法肯定不會(huì)有好的效果，只有根據(jù)學(xué)生的漢語水平、接受能力、興趣狀態(tài)等不斷調(diào)整，才能在未來應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問題，只有不斷學(xué)習(xí)、探索和應(yīng)用新的方法，充分發(fā)揮教師語言優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)能力和素質(zhì)，才能營(yíng)造師生都滿意的漢語聽力課堂。參考文獻(xiàn)李晶晶.關(guān)于對(duì)外漢語聽力課的一些思考J.文教資料，2013（11）：35-36.王孟.對(duì)外漢語初