初中科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

1、初中科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與理論【摘要】：創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境作為科學(xué)課教學(xué)的外部誘因，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情景中來，誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中很重要。新編義務(wù)教育?科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(79年級)?要求，老師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以啟發(fā)學(xué)生積極考慮和主動探究。因此，作為科學(xué)老師就應(yīng)當(dāng)擅長在課堂教學(xué)中把創(chuàng)設(shè)最正確的教學(xué)情境作為自覺設(shè)計(jì)教學(xué)過程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學(xué)全過程的始終?！娟P(guān)鍵詞】：初中科學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)初中科學(xué)是一門集物理、化學(xué)、生物和地理知識與消費(fèi)生活聯(lián)絡(luò)比擬嚴(yán)密的學(xué)科，它是人類幾百年積累的經(jīng)歷，其中有些知識具有較1高的抽象性。而初中學(xué)生的

2、思維還是以想像思維為主，如何使他們理解承受、消化抽象的科學(xué)知識?如何進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和理論才能?正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、生動、自然的學(xué)習(xí)情境，能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，促使學(xué)生采取能動性行為的態(tài)勢。因此，創(chuàng)設(shè)最正確教學(xué)情境，可以更自然地引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而提出問題、探究問題、解決問題，形成讓學(xué)生體驗(yàn)探究、自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)，進(jìn)步科學(xué)教學(xué)效果。一、教學(xué)情境的內(nèi)涵和意義學(xué)習(xí)是一個社會化的過程，知識是社會建構(gòu)的。因此，知識和學(xué)習(xí)的開展不能與現(xiàn)實(shí)世界分開，而是必須通過參與社會理論到達(dá)。教學(xué)分開了一

3、定的情境，其教學(xué)的功能就會減弱。新課程改革的理念之一是進(jìn)展科學(xué)探究，而科學(xué)探究是在一定情境下進(jìn)展的。社會的快速開展和教育改革的不斷深化，人們?nèi)找骊P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和探究才能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和理論才能，已經(jīng)成為當(dāng)代教育開展的一大趨勢。在這一背景下，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究和理論才能具有非常重要的意義。施行“情境、問題、探究教學(xué)是積極適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息時代開展的客觀要求。培養(yǎng)和造就一代具有創(chuàng)新意識和理論才能的新人，已成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)開展、國際競爭的迫切要求。這給我們科學(xué)老師提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)形式，積極施行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮和創(chuàng)新意識，使

4、學(xué)生從更多的實(shí)際情境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實(shí)在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，已迫在眉睫。施行“情境、問題、探究教學(xué)是進(jìn)展探究教育的內(nèi)在要求。素質(zhì)教育是以進(jìn)步國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新才能為根本宗旨的教育。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情境提出問題、圍繞問題進(jìn)展探究是進(jìn)步學(xué)生的探究才能所必須的。施行“情境、問題、探究教學(xué)是深化科學(xué)探究和情境教育研究的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和理論才能，并落實(shí)到課堂教學(xué)這一主陣地，已成為教學(xué)研究的一個新熱點(diǎn)。施行“情境、問題、探究教學(xué)也是推進(jìn)和施行研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。組織學(xué)生進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)需要一定的科學(xué)探究的素養(yǎng)，特別是初中學(xué)生更需要在

5、課堂中習(xí)得開展研究性學(xué)習(xí)的根本方法。施行“情境、問題、探究教學(xué)可以有效地把研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用課堂教學(xué)的主陣地，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造真實(shí)可行的條件，使學(xué)生可以在課堂上體驗(yàn)探究問題的過程，培養(yǎng)與開展學(xué)生對問題現(xiàn)象進(jìn)展探究的根本素養(yǎng)，并使學(xué)生逐步形成對社會生活的現(xiàn)象、事件及問題的主動、積極、科學(xué)探究的根本才能，為真正獨(dú)立地開展研究性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基矗二、初中科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的策略1利用差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)引發(fā)懸念的問題情境差異性實(shí)驗(yàn)是指結(jié)果出人意外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念或常識相違犯的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象，與學(xué)生的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生

6、頭腦中產(chǎn)生各種疑惑，老師在此根底上，適時引導(dǎo)學(xué)生考慮、討論，提出相應(yīng)的問題。例如在蒸發(fā)知識的教學(xué)中，老師可請學(xué)生做如下的吹氣實(shí)驗(yàn)：第一次請學(xué)生將手掌攤開放在離嘴約15厘米的地方，張大嘴漸漸地對手掌呵氣，學(xué)生會感到手掌“暖烘烘；第二次請學(xué)生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會感到“冷颼颼。然后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出問題，在情境的啟發(fā)下學(xué)生會想：同樣從自己嘴里吹出的氣，理應(yīng)溫度一樣，可手掌上為什么兩次會有不同的感覺?于是師生圍繞解決相應(yīng)的問題來展開教學(xué)。在初中科學(xué)教學(xué)中，有許多類似的簡易實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的原有認(rèn)識相沖突，如“從漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球競吸在

7、漏斗上不往下掉、“紙鍋燒水，紙不會發(fā)生燃燒、“水生火、“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本等等，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。利用差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)引發(fā)懸念的問題情境，老師要注意留給學(xué)生足夠的“等待時間，把提出挑戰(zhàn)性問題的時機(jī)留給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主建構(gòu)知識的意識與習(xí)慣。2利用真實(shí)生活事件創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問題的真實(shí)性，以真實(shí)的生活事件為根底，學(xué)生才能實(shí)在明白知識的價值。如在“流體速度與壓強(qiáng)的關(guān)系教學(xué)中老師可以先創(chuàng)設(shè)以下的情境引發(fā)學(xué)生的考慮：情境1：(游戲)用細(xì)線把兩個乒乓球吊在空中，相隔35厘米，當(dāng)你對準(zhǔn)它們中間吹氣，兩只乒乓球之間的間隔 將發(fā)生什么變化?上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么?老師在情境展示的根底上，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。三、結(jié)語隨著“情境、問題、探究教學(xué)的開展，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有了較大的變化，以前的課堂教學(xué)比擬沉悶。如今學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一大景觀。學(xué)生都有著探究知識奧秘、尋求解決問題策略的傾向和動機(jī)，“情境、問題、探究教學(xué)在很大程度上使得這些傾向和動機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，把學(xué)生的潛能較好地發(fā)揮出來了。教學(xué)中虛根據(jù)學(xué)生的