變精英化為大眾化、變文學(xué)中心為學(xué)生中心的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改

1、變精英化為群眾化、變文學(xué)中心為學(xué)生中心的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改變精英化為群眾化、變文學(xué)中心為學(xué)生中心的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革研究中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)的根底核心課程，近年來隨著社會(huì)需求、生源情況的變化，各高校關(guān)于這門課程的改革研究從未停頓。但是，改革的幅度還太小，遠(yuǎn)跟不上社會(huì)和學(xué)生對(duì)這門課的需求。本文將在教學(xué)現(xiàn)狀探究的根底上，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)展了課程改革探究研究。一、本課程教學(xué)現(xiàn)狀探究與教學(xué)目的改革本課程主要求學(xué)生根本掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史根本常識(shí)以及文學(xué)史線索，并能針對(duì)文學(xué)史上所發(fā)生的重要文學(xué)事件、文學(xué)作品和作家做初步的、合理的文學(xué)史定位，并要求學(xué)生在掌握一定文學(xué)理

2、論的根底上，分析、評(píng)述現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中有影響、有代表性的作品，培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞作品的才能，實(shí)在地進(jìn)步學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，并能做進(jìn)一步的研究工作。這是該課程的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，在目前的社會(huì)形勢和生源條件下，它一定程度上已經(jīng)脫離了實(shí)際，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。隨著高校的連年擴(kuò)招，生源質(zhì)量的下降是不得不面對(duì)的事實(shí)，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿罕娊逃财仁刮覀儾坏貌蛔鞒鱿啾疚挠烧撐穆?lián)盟.LL.搜集整理應(yīng)的較大幅度的教育調(diào)整。課程的精英性特點(diǎn)與生源群眾化的趨勢產(chǎn)生的較為突出的矛盾。主要表如今以下兩方面。首先是生源的文學(xué)根底和文學(xué)興趣的大幅下降和該課程巨量文學(xué)內(nèi)容的矛盾。該課程的主體內(nèi)容涵蓋了從1917年

3、至今的近百年的文學(xué)作品、作家和文學(xué)現(xiàn)象，顯然，要真正搞好這門課的教學(xué)，必須建立在巨量的文學(xué)閱讀根底之上。可是，當(dāng)今的生源根底又決定了這樣的閱讀量根本不可能實(shí)現(xiàn)。普通高校的學(xué)生不知道有什么名作家，也未閱讀幾部經(jīng)典名作的現(xiàn)象司空見慣。就算教師以提早給學(xué)生印發(fā)閱讀書目、布置閱讀任務(wù)、將閱讀方面納入成績考核等各種方法引導(dǎo)甚至強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀，在生源閱讀主動(dòng)性差、重實(shí)用輕理論的功利心理影響下往往收效甚微。學(xué)生極其薄弱的閱讀根底，這就是這門課不得不直視和面對(duì)的最重要的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。因此，這樣的根底實(shí)現(xiàn)從前那樣涵蓋百年文學(xué)現(xiàn)象、作家、作品大而全的教學(xué)是根本不可能的，試圖面面俱到的結(jié)果只能是面面都不到，宏大的教學(xué)目

4、的無處落腳?，F(xiàn)實(shí)要求我們因材施教，根據(jù)學(xué)生的這樣的閱讀根底施行的有效教學(xué)，就只能少而精。比方傳統(tǒng)的文學(xué)史教材，每個(gè)重要作家的創(chuàng)作特色是必講的內(nèi)容。讓學(xué)生真正理解和掌握重要作家的創(chuàng)作特色，建立在對(duì)該作家的重要作品都有涉獵的根底上，顯然對(duì)普通高校學(xué)生來說這根本做不到。所以，我們建議只對(duì)創(chuàng)作特點(diǎn)突出，獨(dú)具審美價(jià)值和創(chuàng)作學(xué)習(xí)意義的作家精講其創(chuàng)作特色，像沈從文的散文化抒情式小說文體，張愛玲的病態(tài)人生人性的主題偏好可以展開講解，其他風(fēng)格相對(duì)不那么突出的那么可以不講或者略講。其次，教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)核心和學(xué)生需求的多樣化的矛盾。由于本課程多項(xiàng)選擇擇?中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史?之類的教材，教材內(nèi)容當(dāng)然是以文學(xué)為核心，主體

5、框架是勾勒近百年的文學(xué)開展變遷歷程，主體內(nèi)容是文學(xué)史、文學(xué)思潮、經(jīng)典作家作品，教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞文學(xué)作品為中心。這樣的文學(xué)核心是以提升素養(yǎng)為主，相關(guān)才能的培養(yǎng)相對(duì)欠缺，已無法滿足學(xué)生的多方面需求。有學(xué)者說：應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位，是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)消費(fèi)建立管理效勞第一線或?qū)嶋H崗位并適應(yīng)其需要。1一定程度上尊重學(xué)生的功利要求，也是尊重社會(huì)的需求。那就要變過去的文學(xué)為核心為學(xué)生需求為核心，我們可根據(jù)學(xué)生對(duì)本課程的需求，將實(shí)用性技能詳細(xì)劃分為知識(shí)模塊、閱讀才能、欣賞才能、寫作才能、研究才能、創(chuàng)新才能、社會(huì)才能人文素養(yǎng)六個(gè)模塊。根據(jù)這六大模塊來選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)方法、作業(yè)和

6、考試。二、教學(xué)內(nèi)容改革首先教學(xué)內(nèi)容的選擇主要根據(jù)學(xué)生的需要選擇而不僅僅是文學(xué)需要，教學(xué)內(nèi)容更多項(xiàng)選擇擇那些與學(xué)生思想生活親密相關(guān)的內(nèi)容。比方對(duì)作家魯迅的講解，除了分析他最具代表性的?阿Q正傳?之外，最好選擇?傷逝?精講。因?yàn)?傷逝?是一篇婚戀題材的小說，教師可跟學(xué)生一起分析其愛情悲劇產(chǎn)生的原因，比方愛情的圓滿應(yīng)當(dāng)建立在充分的物質(zhì)根底上，經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立與精神的獨(dú)立對(duì)于愛情非常關(guān)鍵等。這對(duì)于正處于愛情憧憬期的大學(xué)生非常具有人生指導(dǎo)意義。其次，要加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際，講透該教學(xué)內(nèi)容如何實(shí)用。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程，主要講授中國現(xiàn)代、當(dāng)代的文學(xué)現(xiàn)象、作家和作品，理論性強(qiáng)，離學(xué)生的生活和實(shí)際比較遠(yuǎn)，所以學(xué)生往往覺得很空，只有講透怎么用，學(xué)生才會(huì)感覺到實(shí)，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)到這門課的價(jià)值而去認(rèn)真學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，在講授十七年散文的頌歌式特點(diǎn)之后，教師可重點(diǎn)分析它的虛假化形式化的弊端，之后聯(lián)絡(luò)當(dāng)下中小學(xué)作文教育還較為嚴(yán)重的存在上述弊端。這一聯(lián)絡(luò)使得學(xué)生明確了自身創(chuàng)作應(yīng)防止的誤區(qū)，尤其是漢語言文學(xué)和漢語國際教育等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，將來就業(yè)多是做語文教師，他們可以