班主任應(yīng)重視中游生的轉(zhuǎn)化

1、班主任應(yīng)重視中游生的轉(zhuǎn)化當(dāng)過班主任的老師都深有體會，在接手一個新班的時候，班級中的優(yōu)秀生和后進(jìn)生都能很快被老師發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)都比擬“突出。而作為占班級大多數(shù)的、表現(xiàn)比擬一般又沒有什么特長的學(xué)生即所謂的“中游生，往往容易被老師“囫圇視之，造成集體性的忽略。在傳統(tǒng)的班主任工作中常運(yùn)用“抓兩頭，促中間的策略，這一策略實(shí)際上是把中游生放中了教育的“盲點(diǎn)上，往往無視了對中游生潛在才能的開發(fā)。如何做好促進(jìn)中游生的進(jìn)步工作，是值得我們重視的一個問題。作為一名擔(dān)任過十多年班主任工作的老師，筆者認(rèn)為應(yīng)從中游生的特點(diǎn)下手，才能到達(dá)預(yù)期的目的。一、中游學(xué)生特點(diǎn)1、聽話絕大局部中游學(xué)生是聽話的學(xué)生，他們篤信老師

2、對他們提出的要求，并能標(biāo)準(zhǔn)個人的行為，很少搗亂、偷懶，因此成為班級工作中“穩(wěn)定的主體因素。同時，我們也注意到，這些“聽話的學(xué)生往往很少對自己提出要求，也很少與人爭論，有少數(shù)學(xué)生不僅對問題缺乏個人見解，而且對班級內(nèi)出現(xiàn)的不良風(fēng)氣、違紀(jì)現(xiàn)象，缺乏批評和抗?fàn)幰庾R，盲目隨大流。2、慎重理論證明：大局部中游學(xué)生的個性心理趨于內(nèi)向，他們在相對獨(dú)立的情形下辦事膽小，習(xí)慣于自行處理，總是沒有與別人合作的習(xí)慣，這種性格的內(nèi)傾性，一方面表現(xiàn)了他們對于來自外部的壓力具有“超常的忍受力，實(shí)際上是他們借自認(rèn)為過得去的表現(xiàn)和成績，在沒有高遠(yuǎn)目的追求的情況下，抵消了局部外界的沖擊，緩解了心理壓力；另一方面造成了他們孤僻、不

3、好動的性格，對來自外界的沖擊，或姑息忍受，或避而遠(yuǎn)之，其個性的“自尊和“自卑常常處于不穩(wěn)定的交替狀態(tài)，一旦外界的壓力超出了他們自身的承受才能，就會使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒，許多中游生向后進(jìn)生滑坡的原因就在于此。3、甘居中游從精神狀態(tài)看中游生往往缺乏競爭意識，一般來說這些學(xué)生學(xué)業(yè)無特長，個性無特點(diǎn)，這個狀態(tài)是長期形成的，主要是因?yàn)樗麄兊摹疤亻L不被人所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，長期處于被人遺忘的角落，自己又缺乏必要的自信心展露自己的長處，久而久之，形成了甘居中游的處世態(tài)度。4、智力正常中游生中絕大局部智力正常，之所以成績平平，一是因?yàn)槲幕撞粔蛟鷮?shí)，二是學(xué)習(xí)目的不明確，缺少毅力，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

4、5、群體龐大中游生在班級中人數(shù)眾多、比例大、易分化、不穩(wěn)定，他們介于中間狀態(tài)，可塑性極大。在他們身上，積極因素和消極因素往往是互相斗爭、交互作用的，極易使他們向兩極轉(zhuǎn)化，從而給班風(fēng)、校風(fēng)帶來很大的影響。二、如何加強(qiáng)對中游生的培養(yǎng)1、培養(yǎng)自主意識是關(guān)鍵蘇霍姆林斯基說：“喚起人實(shí)行自我教育乃是一種真正的教育，對中游生來說，他們既缺少對個人的潛在才能的認(rèn)可，也缺少別人對這種潛在才能的認(rèn)同。針對這種情況，應(yīng)從以下三點(diǎn)來給予糾正。在進(jìn)班級工作時，鼓勵他們積極參與各種班級活動，從而充分讓中游生展示自己的才能。采用多種方法培養(yǎng)中游生的參與意識，如利用課外活動時間，組織一些形式多樣的文體活動，讓每個學(xué)生都有參

5、加和展示自己的時機(jī)，并進(jìn)展一定的獎勵，激發(fā)他們自我表現(xiàn)的欲望。當(dāng)中游生為班級做出奉獻(xiàn)時，一定要給予充分的肯定和表揚(yáng)，使他們從中獲得自信，增強(qiáng)他們的自信心。為中游生提供與周圍交往的環(huán)境。如安排班級活動時，組建一些新的活動小集體，讓一些平時膽小，不愿與別人接觸的中游生來擔(dān)任小組長或帶頭人，促使他們在活動中與其他同學(xué)的交往，增強(qiáng)他們與人交往的信心與才能，發(fā)現(xiàn)并展示自己的特長。培養(yǎng)中游生的責(zé)任意識。如讓他們輪流擔(dān)任一些班級職務(wù)，或是安排一些力所能及的工作，這不僅給他們提供了一個鍛煉的環(huán)境，而且也為他們提供一種換位的思維時機(jī)，使他們可以在相應(yīng)的環(huán)境中運(yùn)用這種思維，增強(qiáng)自信心，從而改變在班級活動或工作中“

6、事不關(guān)已，高高掛起的旁觀者態(tài)度。2、解決非智力因素是核心針對中游生的不同特點(diǎn)，要求班主任在教育理論中要區(qū)分不同情況，對癥下藥，誘發(fā)中游生的積極因素，引導(dǎo)中游生向優(yōu)秀生隊(duì)伍邁進(jìn)，而不能搞“一刀切。1對思想根底較好而工作才能有限，想干又干不好，想上進(jìn)又上不去的中游生，要教育他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于理論，針對他們工作上的弱點(diǎn)做到有的放矢，同時要注意對他們的培養(yǎng)和大膽使用，不斷進(jìn)步他們的思想程度、學(xué)習(xí)成績和工作才能。如讓他們嘗試擔(dān)任班級工作監(jiān)視員，讓他們從側(cè)面觀察班干部是怎么樣進(jìn)展班級管理工作的，從中掌握方式和方法，也從中體會到參與班級管理的樂趣。2對甘居中游，既不想“冒尖，又不愿意落后挨批評，表現(xiàn)出一種與

7、世無爭的“中庸心態(tài)的中游生，應(yīng)加強(qiáng)思想教育、培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，有意識地對他們進(jìn)步要求，形成思想壓力刺激他們積極上進(jìn)。中一定的范圍內(nèi)，對這些學(xué)生提出一些經(jīng)過他們自身努力后才可到達(dá)的任務(wù)，讓他們在努力的過程中體會到壓力和為班級做出自己力所能及奉獻(xiàn)的自豪，改變他們對班級置身事外的態(tài)度。3對于思想不穩(wěn)定，情緒忽高忽低的中游生，那么要教育他們改造世界觀，要找到他們之所以這樣的原因，適時給予幫助。使其明確學(xué)習(xí)目的，克制患得患失的思想，同時要幫助他們抵抗外界不良因素的干擾，培養(yǎng)他們的自制才能和頑強(qiáng)的意志。3、積極的鼓勵是重點(diǎn)對于中游生來說，只要抓住他們的一個“特長或一個“特點(diǎn)，就能增強(qiáng)他們的自信心，

8、激發(fā)他們的進(jìn)取精神。他們并非沒有“特長，只不過需要班主任去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，加上積極和及時的鼓勵，是進(jìn)展中游生轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)所在。在這一方面，班主任應(yīng)做到“四要：1要充分肯定中游生的進(jìn)步表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)，幫助中游生發(fā)現(xiàn)自己的特長，如唱歌、跳舞、書法等等，樹立信心，增強(qiáng)集體意識，使其能主動擔(dān)當(dāng)起班級工作等。2要在各個方面看到中游生的進(jìn)步，給予一定的鼓勵或是獎勵，使他們鼓起勇氣，打破安于中游的思想阻礙，積極學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)，力爭上游。3要在教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)中游生敢想敢說敢干，不怕失敗，不怕別人笑話，可以大膽放手工作的膽量。讓他們在實(shí)際的學(xué)習(xí)、工作和活動中經(jīng)受鍛煉，發(fā)揮特長，增長才干。4要適時地增強(qiáng)他們的危機(jī)感受和競爭意識，培養(yǎng)他們主動地迎接各種挑戰(zhàn)的勇氣和才能?？傊D(zhuǎn)化中游生就是要讓他們“動起來。三、結(jié)論中游生并非是一成不變的，只要引導(dǎo)得當(dāng)，擅長轉(zhuǎn)化，中游生很快就可以成為優(yōu)秀生。對中游生進(jìn)展轉(zhuǎn)化工作時要求班主任在細(xì)致耐心、扎扎實(shí)實(shí)的做好思想工作同時，還應(yīng)采用多種方法啟發(fā)并發(fā)揮其內(nèi)部的積極因素，從而到達(dá)組織和建立整體進(jìn)步的良好的班級的目的。作者簡介：楊志明，男，中學(xué)語文一級老師。1986