班級(jí)管理：由“制度”化到“人文”化

1、班級(jí)管理：由“制度化到“人文化一、新課程改革下班主任如何給自己定位新一輪根底教育課程改革，正緊鑼密鼓地進(jìn)展著，它不是只換一套教科書，也不是單一課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)形式的變革,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要上下聯(lián)動(dòng)，左右逢源，形成合力，才能保證課程改革的順利進(jìn)展，班級(jí)管理工作也應(yīng)在傳統(tǒng)與創(chuàng)新、繼承與批判的劇烈碰撞中尋找適宜的定位。當(dāng)然，也對(duì)班級(jí)管理的主要執(zhí)行者-班主任提出了“與時(shí)俱進(jìn)的要求。實(shí)際工作中，班級(jí)管理事無巨細(xì)，小到學(xué)生的坐立行走，穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，前途命運(yùn)。許多班主任滿腔熱忱，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)“管家、“警察或“保姆的角色。這種管理有其

2、利，但弊大于利。管的過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理的才能。這種“保姆式的管理以不再適應(yīng)時(shí)代的需要。也是班主任才能欠佳的表現(xiàn)。因此，班主任除了完成作為學(xué)科老師角色的轉(zhuǎn)變外，還應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)新課程背景下班級(jí)管理者行為的轉(zhuǎn)變。二、“有為而治，科學(xué)管理，逐步標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的各種習(xí)慣雖然如今提倡關(guān)注學(xué)生的個(gè)性開展，但“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！棒~和“鳥的自由限制在“海和“天的范圍內(nèi)。在接新班之初，學(xué)生無良好的習(xí)慣，不知什么該做，什么不該做，因此就需要班主任強(qiáng)行入軌，再漸漸疏導(dǎo)。讓他們在“規(guī)矩中，成“方圓。假如晚了，一旦形成一盤散沙的場面，就很難改變。1、抓好“三個(gè)第一，促

3、進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成第一個(gè)班會(huì)的構(gòu)思設(shè)計(jì)。這是班主任第一次真正在學(xué)生面前亮相，一言一行，甚至一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作都能直接影響自身形象。第一個(gè)班會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)為班主任有知識(shí)、有才能、有修養(yǎng)、有方法?！坝H其師，才能“信其道。抓好第一個(gè)星期。這個(gè)星期應(yīng)多觀察多接近學(xué)生，理解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。這時(shí)要把握好“嚴(yán)與“愛的尺度，關(guān)心他們生活起居，思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，讓他們明白：在新班級(jí)里，該做什么，不該做什么，分清是非。這一周要“嘴勤、眼勤、腿勤、腦勤，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決。第一個(gè)月。在第一個(gè)月里，學(xué)生所表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)，班主任以成竹在胸，在這個(gè)階段逐漸制定出各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)生以學(xué)會(huì)自己“走路，良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)

4、成。“良好的開端是成功的一半，在以后的班級(jí)管理中，班主任就輕松多了。2、制定實(shí)在可行的班級(jí)量化管理制度?要使良好的班風(fēng)保持下去，必需要有實(shí)在可行的、嚴(yán)格的制度。也為以后放權(quán)給班干部“依法治班打好基矗熟悉學(xué)生后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生出謀劃策，制定班規(guī)。又參考?中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)?、?學(xué)生一日常規(guī)?等條例，治訂了?班級(jí)行為標(biāo)準(zhǔn)量化表?。對(duì)紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、行為禮貌等做了詳細(xì)規(guī)定，發(fā)給學(xué)生人手一冊。這些條條框框執(zhí)行起來，并不是一件容易的事。經(jīng)全班討論，我們是這樣施行的：每天由值日班長做好記錄，晚自習(xí)在全班公布，對(duì)照量化管理?xiàng)l例加分或扣分。并記錄在班里的“成長足跡宣傳欄里。一周未犯錯(cuò)的將被評(píng)為“班級(jí)之星，得分后

5、三名也予以公布。并記入“檔案。每月把量化分?jǐn)?shù)帶回家，由家長簽字。這種方法很“殘酷，但在組班初期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成能產(chǎn)生很好的效果。當(dāng)然班主任也應(yīng)注意施行的靈敏性，并在施行中不斷修改完善。且要注意出現(xiàn)問題及時(shí)解決和引導(dǎo)，防止產(chǎn)生和“不在乎心理。3、分組合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識(shí)。新課程更加注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的才能的培養(yǎng)。另外為適應(yīng)社會(huì)開展的需要，更應(yīng)注重學(xué)生競爭意識(shí)的形成。為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識(shí)，由班干部組織在全班范圍內(nèi)征集“班訓(xùn)。最后定為“你追我趕，共奔前程。只因?yàn)樗水?dāng)今時(shí)代必須具有的最重要的兩種品質(zhì)-協(xié)作與競爭。平時(shí)我是靠合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)這種意識(shí)和精神的。雖然新課

6、程對(duì)學(xué)生這方面的才能由做了新的要求，但合作學(xué)習(xí)并非一個(gè)新概念。許多人嘗試過，而要奏效必須有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)措施才行。把全班分成四人一組，同時(shí)考慮到個(gè)性、特長多樣化，以利于小組活動(dòng)的開展和互補(bǔ)性人際交往、互動(dòng)的形成。小組在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面進(jìn)展競爭。這種合作意識(shí)在老師的正確引導(dǎo)下，能非常自然的遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力大大增強(qiáng)。小組的榮譽(yù)和同伴的互相催促，促使了學(xué)生個(gè)體的協(xié)作精神的增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了自我控制、自我管理、不服輸?shù)母偁幤焚|(zhì)的形成。三、“無為而治，輕松有效，培養(yǎng)學(xué)生各種才能有了前階段的“有為而治，學(xué)生已形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，此時(shí)不能再把他們束縛在“條條框框

7、里，應(yīng)在班級(jí)管理中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，逐步變“制度化管理為“人文化管理，留給他們充分發(fā)揮自己才能的空間。老子“無為而治的思想便適應(yīng)了這一需要。1、好班干，大膽放權(quán)“無為治班的奧秘在于抓好宏觀管理，而走好這一步，關(guān)鍵是培養(yǎng)好用好班干部。任何一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)必須有一個(gè)優(yōu)秀的班委會(huì)。班委會(huì)成立后，班主任要達(dá)膽放權(quán)，不做班干部的“指導(dǎo)、“指揮，而是他們的“后盾、“參謀和“導(dǎo)演。告訴他們盡管干，探究真理不可能沒有失誤，出了錯(cuò)誤責(zé)任在老師。有了班主任的充分信任、理解和支持，班委會(huì)的成員自是各現(xiàn)神通，生出許多奇思妙想。班主任放權(quán)還應(yīng)針對(duì)每一個(gè)同學(xué)，明確班主任甩了手，什么事都需要自己掂量著，琢磨著去辦

8、好，因?yàn)榘嘀魅萎吘乖诙⒅?，“人多力量大，學(xué)生的積極主動(dòng)性就充分調(diào)動(dòng)起來了。而這個(gè)過程中鍛煉出來的各種才能，也會(huì)使學(xué)生在以后的開展中受益終生。2、活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。首先，應(yīng)改變織班級(jí)活動(dòng)的思想出發(fā)點(diǎn)。受傳統(tǒng)觀念的深入影響，班主任在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)不自覺得把班級(jí)活動(dòng)界定在“業(yè)余生活的范疇?，為“活動(dòng)而“活動(dòng)。豈不知這些班級(jí)活動(dòng)恰恰是填平教育生活中的空?qǐng)?生命體驗(yàn)的重要載體，是挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)協(xié)作精神和競爭意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情參與的一門難得的教材。一切班級(jí)活動(dòng)都應(yīng)建立在學(xué)生自主創(chuàng)新的根底上。班主任應(yīng)是活動(dòng)的協(xié)作者和參與者，而不是組織者。應(yīng)放手放心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，慎重施行，讓學(xué)生在豐富多彩的自主活動(dòng)中體驗(yàn)感悟道德的境界，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)理想性和現(xiàn)實(shí)行的雙維視野，在活動(dòng)施行中鍛煉創(chuàng)新與自我開展的才能。四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：改變操行評(píng)語的仲裁者從前，學(xué)生在校表現(xiàn)的評(píng)判權(quán)掌握在班主任手中，“該生尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)“你熱愛班集體，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真無論第三人稱還是趨于親切的第二人稱，都沒有使評(píng)語走出“形式的怪圈，幾乎程式化的“套裁，接近成人化的“像冊，憑什么？把麻木的神經(jīng)摻和著干癟語言的標(biāo)簽硬性帖在個(gè)性鮮活的孩子們的額頭。悲哀!是孩子們的悲哀，是口口聲聲“最愛你們的班級(jí)管理者一手釀成的。新課程關(guān)注