在研究、創(chuàng)新中幸福成長(zhǎng)ppt課件

1、在研討、創(chuàng)新中幸福生長(zhǎng)寧 波 萬(wàn) 里 國(guó) 際 學(xué) 校寧波國(guó)家高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校林良富讓我們一同來(lái)學(xué)做教學(xué)研討 假設(shè)他不知道他將走向何處， 那么他所做的事情便無(wú)關(guān)緊要。 英劉易斯 . 卡洛爾 美國(guó)亞利桑那州大學(xué)的Berliner提出了教師教學(xué)專長(zhǎng)開(kāi)展五階段實(shí)際：角色實(shí)際： “角色是指?jìng)€(gè)人居于特定職位時(shí)所應(yīng)具備的目的、信心、態(tài)度、行為與價(jià)值觀以及社會(huì)制度與團(tuán)體對(duì)該特定職位的等待與規(guī)范，角色的扮演是經(jīng)過(guò)一系列動(dòng)態(tài)的社會(huì)化過(guò)程學(xué)習(xí)而來(lái)的，個(gè)體并在過(guò)程中學(xué)習(xí)扮演個(gè)人的角色功能。新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干型教師專家型教師第一個(gè)頂峰第二個(gè)頂峰 假設(shè)想使教育給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每天的上課不至于變成單調(diào)

2、乏味的義務(wù)，那么就請(qǐng)把教師引入研討的幸福之路吧！蘇霍姆林斯基 一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不能夠成為名師；而一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，那么有能夠成為名師。 葉 瀾 寫(xiě)作并非難事？寫(xiě)作之難，難在沒(méi)有持之以恒的行動(dòng)，沒(méi)有深化思索的習(xí)慣，沒(méi)有嫻熟的寫(xiě)作技巧。其實(shí)，寫(xiě)作說(shuō)難很難，說(shuō)容易也很容易。 只需敢為之，善思索，懂技巧，寫(xiě)作將不再難事。教學(xué)案例與教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的普經(jīng)過(guò)程我的研討之路教學(xué)研討例談 教學(xué)案例與教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的普經(jīng)過(guò)程我的研討之路教學(xué)研討例談 課程改革新理念與教師傳統(tǒng)觀念之間的沖突問(wèn)題，新課程理念與教師實(shí)踐教學(xué)行為之間的落差問(wèn)題等“穿新鞋走“老路迷失方向不知所措 新課程理念校本化課堂教學(xué)生活化假設(shè)不能

3、及時(shí)處理新課程實(shí)施之初面臨的問(wèn)題 課改前后傳統(tǒng)課堂教學(xué) 現(xiàn)代課堂教學(xué) 標(biāo)志之一：生成性課堂動(dòng)態(tài)即時(shí)生成 預(yù)設(shè)與生成 生成的有效性生成性課堂 新課程理念校本化的推進(jìn) 方案學(xué)校組織型學(xué)習(xí)小組行動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)及成果任務(wù)評(píng)價(jià)執(zhí)行與監(jiān)管教師行動(dòng)學(xué)習(xí)新課程理念校本化普及教學(xué)觀摩開(kāi)展教師專業(yè)生長(zhǎng)機(jī)制協(xié)作式備課小組建立教與學(xué)改良課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 抓好校本學(xué)科建立 完善個(gè)性化輔導(dǎo)機(jī)制 辦學(xué)理念的范式轉(zhuǎn)變多元增值才干的定位學(xué)習(xí)型組織建立課堂教學(xué)的顛覆學(xué)與教理念實(shí)際=?教師教改先鋒=?教學(xué)學(xué)教=?十年教改的思索與啟示課堂教學(xué)改革要不要有相應(yīng)方式跟進(jìn)？“借模用模出模的途徑設(shè)計(jì)科學(xué)合理嗎？教學(xué)方式：是教學(xué)的推手還是教學(xué)

4、的桎梏？教學(xué)方式與教師的專業(yè)生長(zhǎng)有什么關(guān)系？思索教學(xué)案例與教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的普經(jīng)過(guò)程我的研討之路教學(xué)研討例談 【教學(xué)案例】： 描畫(huà)的是教學(xué)實(shí)際，它以豐富的表達(dá)方式，向人們展 示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。 勝利案例推介，喚醒教師研討認(rèn)識(shí)講述的是一個(gè)故事，表達(dá)的是一個(gè)詳細(xì)的事例，記錄的是一個(gè)詳實(shí)的教學(xué)片段案例表達(dá)能反映出教育背景、相對(duì)完好的情節(jié)，最好有一些戲劇沖突案例對(duì)行動(dòng)等的陳說(shuō)與反思要能折射出教育歷程的演化和 教育的典型意義特 征同課異構(gòu)異課同構(gòu)磨課的方式 提升教育理念 提煉教育主題 提高執(zhí)教才干 典型課例研討，提高教師執(zhí)教才干數(shù)學(xué)教材的普通特點(diǎn)： 4 教材：起始教材

5、、引申教材、后繼教材、綜合教材 4 領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、問(wèn)題處理 4 課型：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)際活動(dòng)課 課型系列研討，提高教師學(xué)科才干教學(xué)方式的探求：前蘇聯(lián)“五環(huán)節(jié)教學(xué)方式組織教學(xué) 導(dǎo)入新課 講授新課 穩(wěn)定練習(xí) 布置作業(yè) 課型系列研討，提高教師學(xué)科才干先學(xué)環(huán)節(jié)引學(xué)自學(xué)后教環(huán)節(jié)組學(xué)展學(xué)研學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)固學(xué)“三環(huán)六學(xué)自主課堂教學(xué)方式構(gòu)造圖案例引入激趣定位引學(xué)自學(xué)組學(xué)展學(xué)研學(xué)固學(xué)借助學(xué)案通讀教材組內(nèi)交流立足根底問(wèn)題處理協(xié)作展現(xiàn)班內(nèi)分享釋疑提升紙筆測(cè)試實(shí)際內(nèi)化思想品德課“三環(huán)六學(xué)教學(xué)流程數(shù)學(xué)課“三環(huán)六學(xué)教學(xué)流程 構(gòu)成了基于學(xué)科特點(diǎn)的“三環(huán)六學(xué)自主課堂教學(xué)根本方式實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)科研討

6、的主要變式數(shù)學(xué)課“三環(huán)六學(xué)教學(xué)流程實(shí)際教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本人講得太多。許多教師不明白本人每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向終究何在，為什么提問(wèn)？為什么讓學(xué)生小組討論？許多教師經(jīng)常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。學(xué)生的“潛認(rèn)識(shí)暴露不夠，特別是“相異想象沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到處理。教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生的差別問(wèn)題經(jīng)常束手無(wú)策，似乎除了布置大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他方法。在“大樣本的觀課之后，歸納出四個(gè)突出問(wèn)題：當(dāng)前課堂“教與“學(xué)的兩種景象：“教的活動(dòng)比較有構(gòu)造，相對(duì)完好，較豐富多樣；“學(xué)的活動(dòng)非常零散，無(wú)構(gòu)造，機(jī)械、呆板、單調(diào)。假設(shè)全部抽掉教師的講話，這堂課會(huì)成為什么樣子？學(xué)生除了偶爾發(fā)一個(gè)言，回

7、答某個(gè)問(wèn)題，或者做一些前后并不銜接的短促的所謂小組討論。學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)那么非常零散，沒(méi)有構(gòu)造。 一項(xiàng)關(guān)于“學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的平均回想率的調(diào)查結(jié)果摘自希爾伯曼5%10%20%30%50%70%95%學(xué)習(xí)效果教學(xué)方式我們正視學(xué)生學(xué)習(xí)才干的客觀開(kāi)展了嗎？完全依托教師階段根本依托教師階段相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)階段根本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段完全獨(dú)立學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)才干開(kāi)展的階段自主自主主人 主體 主意自覺(jué) 自立 自控自覺(jué) 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和形狀，基于興趣和情感的學(xué)習(xí)，或是基于責(zé)任和義務(wù)的學(xué)習(xí)。自立 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的方式和途徑，基于學(xué)生的自我閱讀、思索和操作來(lái)進(jìn)展。自控 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識(shí)和自我管理，表如今學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我方案

8、、自我調(diào)整、自我指點(diǎn)、自我強(qiáng)化。自主主自主人 主體 主意自覺(jué) 自立 自控主人 意味著教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、時(shí)間還給學(xué)生，要努力實(shí)現(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)。主體 是指學(xué)生具有認(rèn)識(shí)才干、自主認(rèn)識(shí)、客觀能動(dòng)性，教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、突出學(xué)生主體位置的思想。主意 是指學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，敢于和藹于質(zhì)疑、批判和超越書(shū)本和教師，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。復(fù)雜問(wèn)題 符號(hào)化 化簡(jiǎn)原式 問(wèn)題處理 專題式研討，提升教師研討才干需求認(rèn)知主體能夠性新 的未知的知識(shí)問(wèn)題情境1問(wèn)題情境：2建立模型： 跨學(xué)科對(duì)話，解放教師教學(xué)思想3課堂察看林良富、王國(guó)元作序吳衛(wèi)東、陳洪杰鼎力引薦 6月27日上榜了2021

9、年度中國(guó)影響力圖書(shū)推展第二季20本教育類書(shū)籍和孩子們一同求索“作業(yè)的生長(zhǎng)力二、作業(yè)開(kāi)辟自我的研討空間 我的教學(xué)反思生長(zhǎng)觀1.作業(yè)研討輻射課堂教學(xué)堅(jiān)持反思，促生課堂上的驚喜【作業(yè)探求提示】“數(shù)學(xué)，就是研討千變?nèi)f化中不變的關(guān)系。他如今怎樣了解？請(qǐng)舉例闡明他的看法。抓本質(zhì)構(gòu)造舉一反三溝通聯(lián)絡(luò)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略1：類型設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和孩子們一同求索“作業(yè)的生長(zhǎng)力設(shè)計(jì)戰(zhàn)略2：內(nèi)容設(shè)計(jì)戰(zhàn)略1. 基于兒童才干開(kāi)展的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和孩子們一同求索“作業(yè)的生長(zhǎng)力2. 基于兒童心思特征的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)戰(zhàn)略2：內(nèi)容設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和孩子們一同求索“作業(yè)的生長(zhǎng)力3. 基于作業(yè)知識(shí)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)戰(zhàn)略2：內(nèi)容設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和孩子們一同求索“作業(yè)的

10、生長(zhǎng)力實(shí)施戰(zhàn)略：基于圖式建構(gòu)和孩子們一同求索“作業(yè)的生長(zhǎng)力實(shí)施戰(zhàn)略：基于圖式建構(gòu)和孩子們一同求索“作業(yè)的生長(zhǎng)力實(shí)施戰(zhàn)略：基于圖式建構(gòu)和孩子們一同求索“作業(yè)的生長(zhǎng)力實(shí)施戰(zhàn)略：基于圖式建構(gòu)和孩子們一同求索“作業(yè)的生長(zhǎng)力實(shí)施戰(zhàn)略：基于圖式建構(gòu)和孩子們一同求索“作業(yè)的生長(zhǎng)力做一個(gè)幸福的麥田守望者個(gè)性差別化教育有故事的班主任更幸福故事藏在等待里。 我的案例： “教育是一種慢的藝術(shù)，是一種等待的藝術(shù)。教育需求等待，需求耐心，需求平和、平實(shí)，甚至需求溫暖、溫情。做一個(gè)幸福的麥田守望者個(gè)性差別化教育有故事的班主任更幸福故事藏在細(xì)節(jié)處。 我的案例： 真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊(yùn)藏于那些很小很小的細(xì)節(jié)之中

11、。經(jīng)由這些細(xì)節(jié)，真正的教育進(jìn)入人的心靈，繼續(xù)影響人終身的生長(zhǎng)。做一個(gè)幸福的麥田守望者個(gè)性差別化教育有故事的班主任更幸福故事藏在反思中。 我的案例： 時(shí)時(shí)提示本人，每件事情的背后必定有深層次的緣由。要從景象看到本質(zhì)，需求有反思的認(rèn)識(shí)。也正是有了反思，才讓我們的行為有了不斷修正和改良的能夠。做一個(gè)幸福的麥田守望者個(gè)性差別化教育有故事的班主任更幸福做一個(gè)幸福的麥田守望者德育小課題研討課題研討，從“匠走向“師班級(jí)管理品德教育處理一類問(wèn)題處理個(gè)體問(wèn)題小課題研討個(gè)性化教育尊重學(xué)生 關(guān)注差別 全面育人做一個(gè)幸福的麥田守望者德育小課題研討課題研討，從“匠走向“師問(wèn)題問(wèn)題問(wèn)題問(wèn)題問(wèn)題問(wèn)題專題專題專題課 題 一線

12、班主任在任務(wù)中，假設(shè)僅僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是沒(méi)有意義的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題只是教育的開(kāi)場(chǎng)。埋怨無(wú)用，研討和處理問(wèn)題才是關(guān)鍵。做一個(gè)幸福的麥田守望者德育小課題研討課題研討，從“匠走向“師我的小課題研討領(lǐng)域特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化家校溝通方式心思安康教育學(xué)科德育交融班級(jí)文化建立特殊兒童教育 教學(xué)案例與教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的普經(jīng)過(guò)程我的研討之路教學(xué)研討例談 “教學(xué)案例興起的背景教師專業(yè)化：世界教師教育開(kāi)展的潮流高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有品德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且終身的不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的 專業(yè)不可替代性。1教師專業(yè)生長(zhǎng)的需求根本實(shí)際案例

13、研討教師專業(yè)生長(zhǎng)課題論文方式主義騙官僚主義無(wú)痛呻吟，新八股“公雞課題，只會(huì)啼叫，不會(huì)生蛋“性泛濫，“化成災(zāi)方式邏輯實(shí)際邏輯“教學(xué)案例興起的背景1對(duì)當(dāng)前教學(xué)課題、教學(xué)論文的反思BCAABCA：教科書(shū)提供的知識(shí)B：教師個(gè)人知識(shí)C：師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí) “學(xué)生的頭腦不是被填充的容器，而是一個(gè)待被點(diǎn)燃的火種。教師的職責(zé)是如何把一個(gè)火種點(diǎn)燃，以星星之火燎原大地?！敖虒W(xué)案例興起的背景1教師創(chuàng)新空間的拓展課堂教學(xué)案例學(xué)生個(gè)體研討案例個(gè)案研討其它案例論證研討報(bào)告教學(xué)案例的含義、特征和分類2分 類與教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄的區(qū)別中小學(xué)教師為什么要做案例3教師將一些事件或課例變成教學(xué)案例的過(guò)程，是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)

14、這個(gè)事例，整理思想的過(guò)程。案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄本人教學(xué)閱歷的時(shí)機(jī)；案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)本身行為的反思，提升教學(xué)任務(wù)的專業(yè)化程度；案例寫(xiě)作可以促使教師更深化地認(rèn)識(shí)本人任務(wù)的重要；案例寫(xiě)作為教師之間分享閱歷，加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。意義 教學(xué)案例的根本格式教學(xué)片斷實(shí)錄反思解讀教學(xué)背景教學(xué)想象教學(xué)片斷實(shí)錄反思教學(xué)片斷實(shí)錄教學(xué)訪談案例分析教學(xué)問(wèn)題描畫(huà)措施與方法結(jié)果討論察看與檢討對(duì)策與行為效果與反思怎樣做教學(xué)案例4教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的普經(jīng)過(guò)程提出教學(xué)問(wèn)題 搜索相關(guān)信息 生成教學(xué)思緒 執(zhí)行教學(xué)方案 反思教學(xué)過(guò)程 提出新的設(shè)計(jì)方案1. 提出教學(xué)問(wèn)題 創(chuàng)新活動(dòng)首先源于問(wèn)題認(rèn)識(shí)。這里的問(wèn)題，不僅是教學(xué)

15、上單純的“缺乏或“缺陷，還指教師的“課題認(rèn)識(shí)、“研討認(rèn)識(shí)。 1擅長(zhǎng)抓住閱歷現(xiàn)實(shí)同已有教學(xué)方案的矛盾 2擅長(zhǎng)盯住教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中的爭(zhēng)論與困惑 3擅長(zhǎng)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自創(chuàng)他人的教學(xué)成果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 4擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念與詳細(xì)教學(xué)行為之間存在落實(shí)上的差距等 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的普經(jīng)過(guò)程 2搜索相關(guān)信息 搜索信息的戰(zhàn)略: 1著眼大處，留心細(xì)節(jié)； 2盯住最顯而易見(jiàn)的部分； 3多角度地審視； 4轉(zhuǎn)移留意的焦點(diǎn)，看看其他的領(lǐng)域和內(nèi)容； 5做一些調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，并隨手記錄下來(lái)等；教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的普經(jīng)過(guò)程搜索信息的戰(zhàn)略: 6例如：想對(duì)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，可以從三個(gè)方面搜索信息： 查閱一些其他教師的課堂實(shí)錄或教案，分析其

16、合理性和局限性，列舉出其優(yōu)點(diǎn)與缺陷，再提出本人的希望點(diǎn)。 搜索、閱讀有關(guān)“計(jì)算教學(xué)的新思索，新實(shí)際，協(xié)助教師找出問(wèn)題的框架，聚焦目的，把握要點(diǎn)，擴(kuò)展重點(diǎn)。 課前調(diào)查。 2搜索相關(guān)信息教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的普經(jīng)過(guò)程 是教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要步驟，普通包括4個(gè)環(huán)節(jié)： 1在搞懂教學(xué)問(wèn)題的根底上，重新選擇問(wèn)題始點(diǎn)，尋覓出問(wèn)題的新的表達(dá)方式。 2進(jìn)展正向分析、逆向分析、化歸分析等，逐漸生成幾種教學(xué)思緒。 3選擇出既有新穎性，又有可行性，同時(shí)適宜本人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)思緒。 4對(duì)最后確認(rèn)的教學(xué)思緒進(jìn)展前驗(yàn)評(píng)價(jià)和后驗(yàn)評(píng)價(jià)，正視教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)最壞能夠及如何采取相關(guān)的補(bǔ)救措施。 3生成教學(xué)思緒教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的普經(jīng)過(guò)程4執(zhí)行教學(xué)方案 在設(shè)計(jì)方案和根據(jù)方案行動(dòng)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)： 在預(yù)設(shè)與生成中實(shí)現(xiàn)超越 注重學(xué)生之間的交流、質(zhì)疑與個(gè)性化的閱歷 燃起熱情 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的普經(jīng)過(guò)程5反思教學(xué)過(guò)程 執(zhí)行教學(xué)方案后，趁記憶猶新，要回想、分析、反思。要驗(yàn)證一下教學(xué)結(jié)果能否到達(dá)了當(dāng)初的設(shè)計(jì)意圖，回想一下教學(xué)問(wèn)題的處理過(guò)程，想想還有沒(méi)有優(yōu)化的空間，有沒(méi)有什么新的問(wèn)題產(chǎn)生，怎樣去處理睬更好。 課要不怕“磨，“磨它千遍也不厭倦，經(jīng)過(guò)“磨，要“磨出理想的、高效的、有藝術(shù)味的課堂來(lái)。 6提出新的設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)方案行動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的普經(jīng)過(guò)