初中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新的幾個(gè)方法(共8頁(yè))

1、初中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新的幾個(gè)(j )方法 崇相西初中(chzhng) 李紅霞 萬(wàn)變不離其宗,無(wú)論(wln) HYPERLINK /YW/ 語(yǔ)文教學(xué)怎樣的變化和改革,都要在原有教學(xué)體系上來(lái)完善和添加,創(chuàng)新,創(chuàng)的不是形式,創(chuàng)的是讓 HYPERLINK / 學(xué)生如何更好的來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的技巧。本文就從傳統(tǒng)基礎(chǔ) HYPERLINK / 教育出發(fā)來(lái)分析語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀 初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀 1.課堂發(fā)言不積極 上課學(xué)生興趣低下,這使課堂變得沒(méi)有任何生機(jī),有的學(xué)生不喜歡主動(dòng)發(fā)言,得過(guò)且過(guò),甚至很多學(xué)生害怕上課回答問(wèn)題,這是課堂中普遍存在的問(wèn)題。所以要正確的引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到課堂的意義,主動(dòng)舉手發(fā)言是一節(jié)課上的成

2、功與否的關(guān)鍵。舉手發(fā)言不僅是鍛煉學(xué)生的思考能力和主動(dòng)能力,也是讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種好的途徑,在講課堂習(xí)題的過(guò)程中有個(gè)知識(shí)難易滲透的標(biāo)準(zhǔn)。 2.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距大 從初中的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)生的考試成績(jī)往往是參差不齊的,造成這種局面的原因是多方面的。比如教師的教學(xué)手法單一導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同等等。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀,教師一定要加以重視,否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏科嚴(yán)重,久而久之對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦的情緒,甚至抵觸。初中生大多處于叛逆期,可塑性很強(qiáng),教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),運(yùn)用正確的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性,從而認(rèn)真的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。 3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

3、差 學(xué)好語(yǔ)文,不僅能夠提升學(xué)生的自身素質(zhì),更能夠拓展學(xué)生的各方面能力。成功的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,往往使教學(xué)呈現(xiàn)出事半功倍的效果。所以,在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)受到了越來(lái)越多的人關(guān)注。但是初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中,很多學(xué)生不能積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,原因在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的重視程度不高、教師的引導(dǎo)方法不正確等等。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀,教師應(yīng)該積極地引導(dǎo),定位語(yǔ)文在學(xué)生未來(lái)生活中的重要作用,讓學(xué)生在思想上對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一個(gè)整體的新認(rèn)識(shí),重塑學(xué)生對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。 二、創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)方法 1.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言 培養(yǎng)學(xué)生舉手發(fā)言的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生每節(jié)課都要有發(fā)言,然后積分,回答一次得一分。每天每周都

4、有。每天發(fā)言好的學(xué)生,發(fā)言次數(shù)最多的,分出前三名,根據(jù)發(fā)言的內(nèi)容,適當(dāng)?shù)臏p輕他們的作業(yè)。雖然有的學(xué)生積極舉手沒(méi)有答對(duì),但是通過(guò)舉手也能在站起來(lái)的那一會(huì)努力的想答案,這就是一個(gè)進(jìn)步。所以,不要讓學(xué)生害怕舉手,要讓他們知道,舉手是一件值得夸獎(jiǎng)的舉動(dòng),這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)舉手的興趣。 2.因材施教 每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的能力都不同,一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)定是良莠不齊的,所以,把學(xué)生分成幾個(gè)小組,培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)每個(gè)小組的具體情況,因材施教,共同進(jìn)步。每個(gè)小組中都必須有不同基礎(chǔ)的學(xué)生,這樣有利于相互幫助。教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的層次,難易程度由低到高、循序漸進(jìn),相對(duì)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題針對(duì)

5、基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),較難的問(wèn)題則由基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)回答。這樣,整個(gè)課堂就會(huì)“活”起來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),又保證了課堂的質(zhì)量。 3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境 語(yǔ)文的學(xué)習(xí),本身是個(gè)枯燥的東西,字、詞、句、段的學(xué)習(xí)是一個(gè)理解、記憶的過(guò)程,這些基本的掌握還是要從課文當(dāng)中尋找。所以能把一篇文章讀的熟練,理解的好才能更好的掌握字詞的應(yīng)用。分角色來(lái)朗讀、復(fù)述課文、講 HYPERLINK /gs/ 故事等都是學(xué)習(xí)課文容易讓學(xué)生進(jìn)入情境的方法。比如木蘭詩(shī)的教學(xué),可通過(guò)以上方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,就能更好的掌握文言詞、句、篇,達(dá)到事半功倍的效果。所以情境和氛圍的設(shè)定是很重要的。 引發(fā)學(xué)生的想

6、象力 語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,要調(diào)動(dòng)學(xué)生身體上的每一個(gè)感官、每一個(gè)部位。一般初中學(xué)生們的注意力不集中,所以我們要盡量調(diào)動(dòng)他們各個(gè)部位去感受,去觸摸、去聞、去聽等等,這樣不僅能讓學(xué)生在課堂當(dāng)中感覺(jué)快樂(lè),重要的是在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。比如看云識(shí)天氣這節(jié)課,講的是云和天氣之間的關(guān)系。教師可以在上課的時(shí)候,讓學(xué)生看一看窗外的云。然后提問(wèn)學(xué)生,我們的雙眼發(fā)現(xiàn)了外面有哪幾種不同的云彩,然后讓同學(xué)們用自己的雙手來(lái)把不同的云彩畫下來(lái),之后再到課文中看一看,文中的云彩是什么樣的。這樣有助于學(xué)生掌握課文當(dāng)中的知識(shí),學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。 善用激勵(lì)手段 俗話說(shuō)的好,好孩子都是夸大的,孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中要適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們,

7、讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣有激勵(lì)時(shí)時(shí)都存在,并不僅僅針對(duì)于課堂之上。 課堂教學(xué)風(fēng)格形成的階段 教師從開始教學(xué)，到逐步成熟，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是一個(gè)艱苦而長(zhǎng)期的探索過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。1摹仿一學(xué)習(xí)一惜鑒階段。教師開始教學(xué)時(shí)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始總是摹仿別人的教學(xué)方式方法，套用優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)。摹仿既是人的一種本能行為，又是人們學(xué)習(xí)的重要途徑。這個(gè)階段的特點(diǎn)是對(duì)別人 的教學(xué)方法、方式，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)度，甚至舉例、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)都進(jìn)行摹仿。但是，摹仿要注意消化吸收，要善于琢磨，有心的教師在摹仿中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。教育家葉圣陶曾說(shuō)：“無(wú)論別人經(jīng)驗(yàn)多么好，總該領(lǐng)略它的精要，

8、結(jié)合自己的具體情況，靈活運(yùn)用。要是生搬硬套，學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)可能得到壞結(jié)果。2獨(dú)立創(chuàng)造反思再創(chuàng)造階段。在這個(gè)階段，教師基本上擺脫了摹仿的束縛，能夠獨(dú)立地完成教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，諸如備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定等等。這個(gè)階段的特征是擺脫了完全摹仿別人，能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)工作。但在獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程中，要善于惜鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)行一個(gè)階段后，自己能夠善于反思自己的教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，再結(jié)合自己的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。3.教學(xué)風(fēng)格形成階段。教學(xué)風(fēng)格的形成是指老師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的創(chuàng)

9、造，教學(xué)具有濃厚的個(gè)性化色彩。其特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)等的結(jié)合日臻完善，成為一種藝術(shù)化的東西；教學(xué)行為已經(jīng)內(nèi)化，教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為隨意性。這時(shí)的教學(xué)就達(dá)到了“從心所欲不逾矩”的境界，教學(xué)中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教學(xué)過(guò)程的開展有序和諧。 我們這里以課堂教學(xué)中師生交流信息的活動(dòng)形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，把課堂教學(xué)風(fēng)格分為以下幾種主要類型；（一）理智型這種課堂教學(xué)風(fēng)格也稱科學(xué)型或思維型。其特點(diǎn)是：知識(shí)(zh shi)內(nèi)容的交流性強(qiáng)，理論知識(shí)在課堂教學(xué)中的比重大，教師長(zhǎng)于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語(yǔ)表達(dá)邏輯性強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度冷靜，追求一種

10、理智的力量和 HYPERLINK /s?q=科學(xué)(kxu)的力量&ie=utf-8&src=wenda_link 科學(xué)(kxu)的力量，強(qiáng)調(diào)以理服人；內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步步深入，層層剝筍；講究教學(xué)方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，重視 HYPERLINK /s?q=質(zhì)疑問(wèn)難&ie=utf-8&src=wenda_link 質(zhì)疑問(wèn)難、討論和練習(xí)等。（二 ）情感型這種課堂教學(xué)風(fēng)格也叫藝術(shù)型或情感陶冶型，其特點(diǎn)是：教師在授課的過(guò)程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到以情促知。具有這種教學(xué)風(fēng)格的教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)?廣度和深度，有豐富翔實(shí)的材料，在授

11、課時(shí)能旁征博引，使學(xué)生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生答問(wèn)幽默風(fēng)趣；有較高的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，語(yǔ) 言生動(dòng)形象，具有鼓動(dòng)性和感染性；教學(xué)組織層次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；選擇的教學(xué)方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，重視情感陶冶和美感的訓(xùn)練。（三）情理結(jié)合型 這種課堂教學(xué)風(fēng)格也稱情知型。其特點(diǎn)是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達(dá)到情知交融，即人們常說(shuō)的曉之以理，動(dòng)之以情，情知交融。（四）幽默型這種課堂教學(xué)風(fēng)格也叫趣味型或唯趣型。其特點(diǎn)是：教師的表達(dá)手段（語(yǔ)言表達(dá)手段和非語(yǔ)言表達(dá)手段）富有情趣，意味深長(zhǎng)。教師的語(yǔ)言表達(dá)詼諧幽默， H

12、YPERLINK /s?q=情趣橫生&ie=utf-8&src=wenda_link 情趣橫生；非語(yǔ)言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含 性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂(lè)觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。（五）典雅型這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：莊重樸實(shí)，嫻熟老練；嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)，韻味醇厚。這種教師的教學(xué)指導(dǎo)思想是經(jīng)典的、權(quán)威的，但信奉經(jīng)典而不守古，能夠翻新和靈活運(yùn)用；在教學(xué)方式方法上穩(wěn)健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學(xué)風(fēng)格有一種很深、很濃遠(yuǎn)的審美感覺(jué)。（六）直觀型這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見的圖表

13、、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知識(shí)的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識(shí)之間的邏輯層次關(guān) 系，便于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系性，通過(guò)直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，即以感性促理性。（七）奇異型這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：富于謎力，奇異地教學(xué)。在教學(xué)中，教師能巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發(fā)展、有創(chuàng)造，獨(dú)辟溪徑。三、課堂教學(xué)風(fēng)格的形成 （一）影響課堂教學(xué)風(fēng)格形成的因素分析教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索逐步形成的。一般說(shuō)來(lái)，影響教師課堂教學(xué)風(fēng)格形成的因素主要有：1知識(shí)因素。知識(shí)因素主要是指教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)和從事專業(yè)活動(dòng)的專

14、業(yè)知識(shí)。首先要求教師有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，既要學(xué)有所專，又要廣泛涉獵，不斷拓展自己的知識(shí)面，其次要有精深的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)?教師主要是從事專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的，只有專業(yè)知識(shí)達(dá)到精深，講起課來(lái)才能居高臨下，統(tǒng)籌帷幄，才能引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W科的深度進(jìn)軍。最后要擁有扎實(shí)的教育理論知識(shí)，這是教師形成教學(xué)風(fēng)格的工具 HYPERLINK /s?q=性知識(shí)&ie=utf-8&src=wenda_link 性知識(shí)。2能力因素，能力因素是指直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征。，影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的能力因素主要有：全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；組織管理能力；表達(dá)能力（包括語(yǔ)言表達(dá)能 力和非語(yǔ)言表達(dá)能力）；靈

15、活應(yīng)變的 HYPERLINK /s?q=教育機(jī)智&ie=utf-8&src=wenda_link 教育機(jī)智；自我控制能力；了解研究學(xué)生的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力；教育科學(xué)研究能力和社會(huì)交往能力等等。3心理因素。影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的心理因素，主要包括教師的“一般認(rèn)知特征、意向特征和個(gè)性特 征。 其具體內(nèi)容主要有：教師敏銳細(xì)致的觀察力；準(zhǔn)確清晰的記憶力；多方位立體的思維能力；豐富的想象力；穩(wěn)定而較強(qiáng)的注意力；廣泛的興趣和愛好；愉快的心境和良好的性格。4經(jīng)驗(yàn)因素。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累起來(lái)的有關(guān)教與學(xué)的感性或理性認(rèn)知和處理教學(xué)問(wèn)題的行為方式。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累受多種因素的

16、制約，其中最主要的因素是教學(xué)年限。一般說(shuō)來(lái)， 教學(xué)年限長(zhǎng)的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比年限短的教師相對(duì)豐富些。教學(xué)風(fēng)格的形成與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富程度有關(guān)。但是，有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不一、定就能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，僅靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)出自己與眾不同的教學(xué)個(gè)性和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷追求與探索，最終形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格。5主觀因素。在教師形成教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部因素中，除了知識(shí)因素、能力因素、心理因素和經(jīng)驗(yàn)因素外，教師的主觀因素也是非常重要的。教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)著追求和努力探索是形成教師教學(xué)風(fēng)格的 最活躍的因素，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有積極的促進(jìn)作用，

17、沒(méi)有執(zhí)著的追求與探索、就沒(méi)有創(chuàng)造；沒(méi)有創(chuàng)造，就不可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。清醒的自我意識(shí)和頑強(qiáng)的科學(xué)研究精神，是教師形成教學(xué)風(fēng)格的必 備條件。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改革與創(chuàng)新，注重 HYPERLINK /s?q=反思教學(xué)&ie=utf-8&src=wenda_link 反思教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。6外部條件因素。教師教學(xué)風(fēng)格的形成除了上述的內(nèi)部因素外，外部條件因素也是制約教師教學(xué)風(fēng)格形成的重要條件。影響教學(xué)風(fēng)格形成的外部因素主要有社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等。如中國(guó)封建社會(huì)的學(xué)校教育，采用串講、背誦、評(píng)點(diǎn)等方式方法，要求教師教態(tài)莊重、講述翔實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這就決定了在封建社會(huì)中宣講成為其主要的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)代社會(huì)，一方面要求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法，從而形成了各種教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容也是影響教學(xué)風(fēng)格形成的一個(gè)重要因素，一般說(shuō)來(lái)，理科的教學(xué)內(nèi)容傾向于“理智型”的教學(xué)風(fēng)格，文科的 教學(xué)內(nèi)容傾向于“情感型”的教學(xué)風(fēng)格，同樣，學(xué)生實(shí)際情況的不同，教師的教學(xué)風(fēng)格也不同。例如，特殊學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格會(huì)明顯不同于