學(xué)生教育個(gè)案分析報(bào)告

1、WORD7/7學(xué)生個(gè)案分析一、學(xué)生基本情況小逆，男14歲。在老師眼里，他是一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”,他不遵守課堂和課余紀(jì)律，聽(tīng)課注意力不集中，時(shí)而前后搖擺著座椅，時(shí)而扭轉(zhuǎn)頭和同學(xué)說(shuō)話，在老師的不斷督促下注意力也很難集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，作業(yè)常不完成，懶得做一些動(dòng)腦思考的題目，只愿意完成或完成部分的語(yǔ)文、英語(yǔ)的抄寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)上需要背、默的練習(xí)，一律是空白的。他個(gè)子高，肢體動(dòng)作靈活，喜歡體育運(yùn)動(dòng)，尤其喜歡打籃球，所以還不時(shí)不進(jìn)課堂，在操場(chǎng)與上體育課的同學(xué)打籃球，故成績(jī)平平。而且脾氣大，常鬧事，不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，經(jīng)常與家長(zhǎng)反著干，常惹得家長(zhǎng)為他擔(dān)心。二、家庭情況造成小逆學(xué)習(xí)散漫，

2、逆反心里強(qiáng)的原因是多方面的。首先從小逆的家庭情況來(lái)分析。 小逆生活在一個(gè)普通的家庭，父親寡言少語(yǔ)，平時(shí)較少與孩子溝通，母親在外做生意，由于工作時(shí)間關(guān)系，很晚回家?；臼怯蔂敔斈棠處?，全家人中，他的父親是獨(dú)子，只有就此一個(gè)子，爺爺奶奶對(duì)子總是過(guò)于寵愛(ài)與放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直處于以“我”為中心的氛圍中，對(duì)他的教育，家長(zhǎng)并沒(méi)有找到存在問(wèn)題的根源，教育之中總夾雜著溺愛(ài)。其家庭教育以母親管教為主，父親的教育，孩子心里根本不服氣，在家庭里孩子心目中毫無(wú)父親的尊嚴(yán)地位，母親對(duì)他多數(shù)是寵愛(ài)。隨著時(shí)間推移，孩子在校的表現(xiàn)越來(lái)越不能令老師和家長(zhǎng)滿意，老師重視他的學(xué)習(xí)情況和行為規(guī)存在的問(wèn)題，反映后，母

3、親常常會(huì)耐心地教育一番，父親看不慣，有時(shí)就會(huì)一頓拳打腳踢、痛罵一頓，但母親有時(shí)也比較護(hù)短，為其找理由開(kāi)脫。尤其是其孩子與別的孩子爭(zhēng)吵時(shí)，找出不正確的理由庇護(hù)。其母親只重視他的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)好就一切好，就在母親這種包庇、從容下他學(xué)會(huì)說(shuō)謊，編出一套美麗謊言，掩蓋自己，甚至用一番哄話，先奪取母親的信任，然后編出假話，母親也真信了他。而有時(shí)母親知道真相后，不是一頓揍，就是說(shuō)，我也沒(méi)辦法了，打也打了，有時(shí)身上打青了都不管用，無(wú)藥可救了。母親對(duì)他也束手無(wú)策。三、情況分析根據(jù)孩子在學(xué)校和家庭方面的表現(xiàn)，我做了以下分析：1、孩子具有多動(dòng)、自閉行為這種多動(dòng)行為可能根源于神經(jīng)的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，行為平衡失

4、調(diào)會(huì)影響到孩子的注意力水平，會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)多動(dòng)行為，會(huì)致使孩子情緒不穩(wěn)定，身體觸覺(jué)過(guò)度敏感或過(guò)度遲鈍，而這些方面嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)和交往。隨著年齡的增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，這樣也是一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程，而且孩子不愿意同家長(zhǎng)和老師同學(xué)交流，這些都或多或少地影響著孩子個(gè)性的形成。2、家庭教育方式的不當(dāng)父母教育態(tài)度對(duì)孩子良好行為的塑造有抵觸作用，由于家庭教育方式不適合孩子的成長(zhǎng)，沒(méi)有給孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際情況采取與時(shí)，正確和相應(yīng)的教育行為。四、干預(yù)策略1、教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與的結(jié)合，對(duì)特殊孩子的行為塑造和心理輔導(dǎo)尤為如此。因此，我與家長(zhǎng)聯(lián)系，共討教育方法，共同探討孩

5、子出現(xiàn)問(wèn)題的根源，經(jīng)過(guò)談話，其父母深刻意識(shí)到自己在教育方面的失誤與不足。于是我同其家長(zhǎng)商量后，小逆暫時(shí)離開(kāi)“寵境”，與父親生活在一起。小逆的父親很支持我的觀點(diǎn)，當(dāng)即決定在學(xué)校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子，不再動(dòng)不動(dòng)就動(dòng)手打罵。接著，我們開(kāi)始激發(fā)其改變孩子的強(qiáng)烈愿望，增長(zhǎng)其對(duì)孩子改變自我的信心和希望，對(duì)不良行為采取相應(yīng)措施。如：鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合的方法，經(jīng)常觀察其行為過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他曠課去打籃球。我對(duì)他說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)你有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是很愛(ài)運(yùn)動(dòng)，籃球打的好。第二天，他對(duì)我說(shuō)，除了籃球打的好外，其他方面你也有優(yōu)點(diǎn)，你今天再給我找出一個(gè)。我與時(shí)抓住最需要解決的行為問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行良好的行為促進(jìn)。2、教師教

6、育方式的轉(zhuǎn)變。在教育時(shí)，盡可能地避免負(fù)面行為，更多地鼓勵(lì)，積極地評(píng)價(jià)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，給他更多的關(guān)注和期望。樹(shù)立他在學(xué)生中的威信，改善在人際關(guān)系和班級(jí)中的地位。3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過(guò)錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過(guò)錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案小杰，男。經(jīng)過(guò)一階段的接觸，我發(fā)現(xiàn)他腦子很活，反映靈敏，特別是數(shù)學(xué)上遇到難題肯動(dòng)腦筋，決不輕易放過(guò)；有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，愿意幫助別人；老師交代的事情總能保質(zhì)保量完成。但是這家伙個(gè)性倔強(qiáng)，思想怪異，自制力差，甚至敢與老師叫板，簡(jiǎn)

7、直是個(gè)“新新人類”！開(kāi)學(xué)初，大課間體育活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們都跳上學(xué)期教的集體舞，他卻與眾不同，我把他拉到身旁輕聲地問(wèn)他究竟是怎么回事，他竟毫無(wú)懼色地對(duì)我叫：“我不會(huì)跳，因?yàn)槲覀儗W(xué)校沒(méi)有教集體舞，就是沒(méi)有教嘛！”不管是真是假，我的任務(wù)就是要他在最短時(shí)間會(huì)跳集體舞，于是我找到班級(jí)里跳得最棒的幾個(gè)學(xué)生，課余時(shí)間對(duì)他輪番“轟炸”，有時(shí)我也親自輔導(dǎo)陪他跳，果然不出所料，一個(gè)禮拜不到，他就已經(jīng)跳得像模像樣了。一個(gè)問(wèn)題剛解決，新的問(wèn)題又來(lái)了。由于我經(jīng)常找同學(xué)談心，傾聽(tīng)他們的心聲，愿意彎下腰來(lái)做學(xué)生的知心朋友，給他們鼓勁加油或友情提醒，所以學(xué)生愿意跟我說(shuō)悄悄話，這對(duì)我為管理班級(jí)極為有利。一次，放學(xué)前一學(xué)生悄悄向我打

8、“小報(bào)告”：“杰在班組織了狗仔隊(duì)，他自封為狗仔隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。”我一聽(tīng)，肺都快氣炸了，俗話說(shuō)“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”，這還了得？不行，得給他來(lái)個(gè)下馬威。第二天一早，我踏進(jìn)教室門(mén)就高叫：“誰(shuí)是狗仔隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)？”這下教室里可炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們紛紛站起來(lái)指著杰七嘴八舌地說(shuō)：“就是他!”“杰，杰！”看著同學(xué)們?nèi)呵榧崳?tīng)著同學(xué)們的聲聲討伐，杰慚愧得低下了頭，滿臉通紅，默不吭聲。我心想：“好事啊，他應(yīng)該是個(gè)可造就之才！”于是我立即組織同學(xué)們展開(kāi)討論，使同學(xué)們深感它的危害，還特意讓杰談了他的感想。硬的措施用過(guò)了，還得來(lái)軟的，軟硬兼施嘛。之后，我一有時(shí)間就找他聊天，把為人處世的道理一遍一遍不厭其煩地跟他講。終于有一天，他

9、開(kāi)竅了、徹底想通了，他支支吾吾地對(duì)我說(shuō)：“老師，我想跟你商量件事情，可不知道你會(huì)不會(huì)同意？”我看他一臉誠(chéng)懇的表情，先撫摸一下他的頭，再使勁拍一下他的肩膀，大聲說(shuō)：“只要是合理的、對(duì)同學(xué)有利的，我一定舉雙手同意并大力支持！”這下壯了他的膽，他“騰”地站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，我決定解散狗仔隊(duì)，組織班級(jí)里的奧數(shù)興趣小組?！蔽乙宦?tīng)，心里樂(lè)開(kāi)了花，連忙說(shuō)：“好，好，好！如果你需要，我愿意擔(dān)任你們奧數(shù)組的顧問(wèn)，而且是免費(fèi)的哦！”話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。從那天開(kāi)始，教室里掀起了讀書(shū)、學(xué)習(xí)的新高潮，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲，信心大增。課間總能見(jiàn)到他們?nèi)宄扇旱毓タ穗y題的身影。當(dāng)然我也比以往忙了許多，但我

10、樂(lè)在其中。通過(guò)對(duì)這一個(gè)案的教育分析，我深刻認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生不僅需要過(guò)程，更要教育者奉獻(xiàn)愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。信任和鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于高高在上的說(shuō)教，我們要有諒解寬容的大度，以愛(ài)心去影響學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)和做人的進(jìn)步速度就會(huì)大大加快，我們的教育就會(huì)收到預(yù)期成效。學(xué)生教育案例小林，一個(gè)好動(dòng)、散漫，脾氣倔強(qiáng)的高一男生，這位看似貌不驚人的學(xué)生，卻是我教育教學(xué)工作中

11、的一個(gè)大難題。學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)很無(wú)所謂，由于基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，所以不管什么文化課他都不學(xué)，每一節(jié)課沒(méi)事就睡覺(jué)，但下了課后就“活蹦亂跳”了。有一次我上課，還沒(méi)上幾分鐘他就睡著了，這成何體統(tǒng)，這不是目中無(wú)人么？當(dāng)時(shí)我心里簡(jiǎn)直氣炸了，但怕影響其他同學(xué)所以就沒(méi)說(shuō)，直到下課。下課后我讓他到辦公室里來(lái)，雖然心中很火，但我也沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，因?yàn)槲伊私庀袼活惖膶W(xué)生脾氣比較倔強(qiáng)，說(shuō)得過(guò)重反而適得其反。我問(wèn)他今天是否身體不好還是其他原因要這樣做，并說(shuō)一些做人的大道理與人與人應(yīng)互相尊重之類。他可能也認(rèn)識(shí)到自己的“過(guò)分”，所以態(tài)度不是很強(qiáng)硬。談心，這是做學(xué)生工作必備的法寶，也是班級(jí)管理過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，但這次談

12、話的效果并不明顯。后來(lái)的一段時(shí)間，我時(shí)不時(shí)地找他來(lái)談心，說(shuō)說(shuō)他的家庭，有時(shí)叫他幫我做點(diǎn)事，批批作業(yè)，收收本子，在生活上也格外關(guān)心他。經(jīng)過(guò)我不懈的努力，時(shí)間的投入，精力的消耗，得到了相應(yīng)的回報(bào)，小周的變化在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了，上課不再像以前那樣經(jīng)常趴在桌子上，有時(shí)偶爾也會(huì)做點(diǎn)作業(yè)，下課也比過(guò)去少惹事了。在本學(xué)期的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，因?yàn)樗泻芎玫纳眢w條件，在全校比賽中竟連續(xù)得了幾個(gè)一等獎(jiǎng)，我在全班同學(xué)面前大大的表?yè)P(yáng)了他，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)等等。雖然學(xué)習(xí)不怎樣的他，但平時(shí)他很講義氣，所以在班中有較強(qiáng)的號(hào)召力，在他的協(xié)助下，接下來(lái)的那段時(shí)間班級(jí)氛圍好了許多。分析：人都有被認(rèn)可的需要，被肯定的需要，學(xué)生更是如此。他

13、們?cè)谝饧议L(zhǎng)對(duì)他們的看法，在意同學(xué)之間的評(píng)論，更在意自己閃光點(diǎn)是否得到了教師和班主任的認(rèn)可，至今我仍深深記得一教育名師的一句話“表?yè)P(yáng)要點(diǎn)名，評(píng)評(píng)不點(diǎn)名”，只有這樣才能更好地開(kāi)展學(xué)生工作，也才能與學(xué)生建立良好的師生感情，進(jìn)行互動(dòng)式的交流與溝通學(xué)生教育個(gè)案分析“我死都不會(huì)剪掉我的頭發(fā)的！”這是初二（4）班小在學(xué)校儀容儀表檢查不合格后，聽(tīng)到要他修剪頭發(fā)后的第一反應(yīng)。我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了感覺(jué)好笑，十四五歲的中學(xué)生了，為了那幾根頭發(fā)至于寶貝成這樣嗎？頭發(fā)剪了可以再長(zhǎng)的嘛！簡(jiǎn)直就象任性的小孩！基于這種想法，我和他好聲好氣地談了幾次，試圖讓他理智些，不要那么任性。幾次交鋒下來(lái)，我才愕然地發(fā)現(xiàn)他是認(rèn)真的。他甚至振振有辭地

14、反駁“教育局都沒(méi)有哪一條文件說(shuō)一定要把頭發(fā)剪掉”。我只好請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助教育，接的是他媽媽，她表示孩子和她很對(duì)立，對(duì)孩子有點(diǎn)“無(wú)可奈何”。勞動(dòng)節(jié)過(guò)后，學(xué)校為加強(qiáng)對(duì)高中生的管理，要求所有初中生不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)校園。自然有幾個(gè)不怕死的家伙想試探班主任的反應(yīng)，在我的“嚴(yán)抓嚴(yán)打”下，他們很快就“撤退”了，只有某仍“頂風(fēng)做案”，公然逃課在走廊后上網(wǎng)玩手機(jī)，被我抓個(gè)正著，他當(dāng)時(shí)還極力狡辯“為什么不能帶手機(jī)？教育局有明文規(guī)定嗎？”回想他以前的種種表現(xiàn)，從經(jīng)常遲到、稍不順心就逃課，到習(xí)慣性的逃課、缺課，再到公然反抗剪發(fā)、偏要帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校我發(fā)覺(jué)這已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的青春期叛逆和任性，其心理和人格已扭曲為成人式的狡辯和習(xí)慣性的

15、蔑視、反抗權(quán)威了。這種心理和個(gè)性是怎么形成的？帶著這個(gè)問(wèn)題，我和他的父母以與他以前的班主任進(jìn)行了多方面的訪談和了解。分析：不和諧的家庭氛圍和嬌縱型的管教方式造就了他行為上無(wú)規(guī)、品格上崇尚以自我為中心的不良人格。某家境優(yōu)裕，在家庭管教方式上父母采取典型的嬌慣溺愛(ài)方式：父親在工作上是權(quán)威，但同時(shí)由于工作繁忙疏忽了對(duì)兒子的管教，因此，每當(dāng)兒子出了什么問(wèn)題時(shí)，父親出于彌補(bǔ)心理先從自身找原因，對(duì)孩子多采取寬容態(tài)度。母親出于對(duì)父親各種忙碌的不滿，將全副身心放到了兒子身上，對(duì)兒子以順從接受為主，較少對(duì)兒子的行為作出要求，賦予其高度的按照自己意愿行為的自由。更不會(huì)對(duì)兒子提出紀(jì)律要求，甚至主動(dòng)滿足兒子各種合理不

16、合理的要求。父母盲目的溺愛(ài)和疏于管束，構(gòu)成嬌縱型教養(yǎng)方式，在這種溺愛(ài)嬌慣的家庭環(huán)境中，容易使孩子養(yǎng)成自我中心，驕橫跋扈、懶惰散漫、貪婪無(wú)度的“霸王”心態(tài)。由于從小規(guī)則意識(shí)欠缺，對(duì)自己的行為是非不清，所以，在家庭和學(xué)校中某就會(huì)有多種違規(guī)行為，如在校不聽(tīng)課、遲到、早退、隨意曠課缺課，在家頂撞母親、與家庭成員關(guān)系緊等等，而且在事后根本不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，反而推卸責(zé)任。同時(shí)，這種行為上的不規(guī)往往與其強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)緊密相連。某平時(shí)對(duì)人對(duì)事缺乏責(zé)任感，在與人發(fā)生矛盾時(shí)易把過(guò)錯(cuò)推給別人，首先注重的是自身的心感受，要?jiǎng)e人順從他、滿足他。習(xí)慣性的行為處理模式延續(xù)到家庭以外，如學(xué)校時(shí)，他自然會(huì)對(duì)老師的要求不習(xí)慣而抵制、反抗，在過(guò)早的成人化影響下，最終演變反權(quán)威、利用各種機(jī)會(huì)逼迫對(duì)方（權(quán)威）讓步。這種小霸王心態(tài)如果不能得到與時(shí)矯正，則很容易發(fā)展為反社會(huì)型人格。片面的家校教育助長(zhǎng)了不良人格的形成。經(jīng)常性的遲到、曠課、上課不聽(tīng)課在課堂睡覺(jué)、拒絕