團隊文化培訓共55頁課件

1、打造高效團隊團隊文化培訓打造高效團隊大綱團隊團隊咨詢的16個角度團隊的形成過程討論團隊存在的價值應變與創(chuàng)新團隊的實踐顧客滿意企業(yè)長期贏利和可持續(xù)發(fā)展 時代發(fā)展到今天,我們雖然摒棄了古人將寫作“神化”的思想,但從現代社會發(fā)展對人才的需要看,寫作能力依然是一個人不可或缺的能力。隨著江蘇高考模式的改變,高考作文分值的增加,作文教學成了語文教學名副其實的“半壁江山”,這一切都要求切實提高作文教學的效率。然而我們不無遺憾地看到作文教學的現狀令人擔憂。一方面教師為出題搜腸刮肚、為批改皓首枯燈、為講評唇干舌燥;另一方面學生寫作文抓耳撓腮、讀批語索然無味、聽講評昏昏欲睡。作文教學模式僵化、效率低下的現狀不能不

2、引起我們的關注與反思。 筆者認為造成作文高耗低效的原因主要有以下幾方面: 一、信息不暢,手段單一 傳統(tǒng)作文教學最大的困難在于作文素材少,而寫出好文章的前提是,作者有豐富的生活經驗,所以古人云:“行萬里路,讀萬卷書?！备咧袑W生基本過著學校家庭一線的生活,行萬里路固然不可能,讀萬卷書也非易事,畢竟他們學習緊張,負擔繁重。社會接觸面不廣,知識儲備少,生活經驗欠缺,于是教師、教材成了他們信息的主要來源。教師相對于社會其他人群,也是一個相對封閉的人群,生活也很狹窄。這就直接造成學生寫起文章來,信息缺乏,文思枯竭。加上傳統(tǒng)作文教學手段單一,輸出信息的媒體一張嘴、一支筆、一塊黑板而已,輸出的信息有限,學生寫

3、起作文來往往“無米下鍋”。有時教師也講一些素材,學生也積累交流一些素材,結果全班都用,導致千人一面、千篇一律,這樣的文章怎能引起讀者的興趣?學生無奈之下只好或胡編亂造、瞎寫一氣,或硬背范文、生搬硬套,這樣怎能寫出令人耳目一新、思想深刻的文章呢? 二、受眾單一,批改籠統(tǒng) 寫作是一種個性化勞動,整個語文教學體系中,作文是最主觀、最有個性、最具創(chuàng)造性的部分。而現在的作文缺乏相應的靈活多變的評價體系。信息的單向傳播,“讀者”這一環(huán)節(jié)薄弱,教師一人看、一人改、一人批。教師一直擁有閱讀作文、批改作文的專利。學生作文,教師往往以一己之見批改,很難做到多角度地批改,一些與教師本人個性傾向不同的作文常常被埋沒。

4、一些有特色的作文甚至教師自己也把握不住其優(yōu)劣,于是用統(tǒng)一的缺乏感情色彩的模糊的評語(中心突出、內容具體、結構合理、語言流暢等)敷衍學生,學生的個性化成果無法獲得科學的合理的公正的評價,這樣的評價最省事也是最無效的,籠統(tǒng)的無的放矢的批改意見挫傷了學生的積極性。 三、模式僵化、主體缺失 過去教師在教學過程中從命題到選材到評價始終唱獨角戲,教師儼然成了權威者、領導者、評判者。這種教師出題學生寫,教師批改學生看,教師講評學生聽的僵化模式,剝奪了學生表達思想感情的自由,禁錮了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生很難做到寫他們想寫的事情、選他們擅長的文體、抒他們想抒的感情。學生為作文而作文沒有自由,更談不上快樂。作文

5、課令他們如臨大敵,寫作文令他們痛苦不堪,聽講評令他們昏昏欲睡。試想在教師一錘定音、學生主體缺失的狀態(tài)下,學生又怎會愛上寫作,又怎會寫出靈動鮮活、感情真摯的文字? 四、反饋滯后、成果弱化 信息技術的迅猛發(fā)展給許多領域帶來了革命性的變革。它不僅改變著人們的生產生活方式,而且改變著人們的思維方式和學習方式,引發(fā)一場世界范圍的教育改革和學習革命。在此背景下,2001年教育部頒布基礎教育課程改革綱要(試行)11條指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,促進信息技術與課程整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提

6、供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。葉圣陶曾說過:“練習作文是一輩子學習的需要,工作的需要、不是為了應付考試,也不是為了當專業(yè)作家?！本C上所述將信息技術的運用貫穿于寫作教學中,實施信息技術與作文課程的整合,既是時代的需要,也是課程改革的要求,更是個人發(fā)展的需要。 隨著信息技術的進一步推廣,信息技術與寫作教學整合的優(yōu)勢日益突顯,主要表現在以下方面: 一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣 在激發(fā)興趣的各種手段中,信息技術雖是新生力量卻有著傳統(tǒng)媒介不可替代的作用。多媒體技術能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息,將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成,以圖文并茂、聲形輝映、突破時空的完整

7、形象再現生活畫面,激發(fā)學生對生活的回憶。在觀察的重點處它還能將有關的圖像、聲音等信息進行推進、放大,充分調動學生的多種感官,引起學生的注意,啟發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生的想象能力,激發(fā)學生的寫作興趣。 二、開拓視野,積累素材 學會積累、選取素材是學生學習作文的重要內容?，F實生活為學生寫作提供了一個廣闊空間,這是一個取之無盡、用之不竭的寶庫。很多學生或因為觀察生活不細致或學習緊張而成為盲者,很難深入生活。學會以直接經驗作為習作素材固然重要,對于涉世不深的中學生來說積累間接的生活經驗對寫作尤為重要。多媒體具有信息量大、應用廣泛、功能強大、快速便捷等特點。一旦走進網絡世界,狹窄的生活空間變得廣闊,單純的

8、生活閱歷變得豐富多彩。從空間上擴大到整個世界,從時間上延伸到人類歷史的全過程。網絡擁有的豐富的信息資源,同時具備的快速檢索功能,成了我進行作文教學的好幫手。我平時注重學生計算機運用技能的培養(yǎng),引導學生搜索、選擇、加工、存儲信息,積累素材。鼓勵學生運用多種電教設備觀看新聞聯(lián)播、焦點訪談、東方時空、實話實說等節(jié)目,開拓視野。網上開辟“素材庫”,隨時上傳有關習作的各種素材,學生在點擊閱讀的過程中獲得情感的陶冶、思維的啟迪,自然文思泉涌。 2008年,中國奧運年,我讓學生寫一篇有關奧運的文章。學生上網很快收集了有關奧運的各種資料。有申奧知識、有1993年與2001年申奧情況對比,有薩馬蘭奇宣布2008

9、年奧運會在北京舉行的瞬間、有奧運健兒在場上奮力拼搏的英姿、有奧運會開幕閉幕的盛景。學生看后心潮澎湃、思緒萬千?；诔渥愕乃夭?有的學生感慨中國的強大,寫出了我為中國驕傲;有的學生欽佩奧運健兒的精神,寫出了不經歷風雨,怎么見彩虹?;有的學生結合5.12地震,寫出了加油,中國?！皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來?！睂W生開闊了眼界,有了豐富的積累,寫文章時自然覺得有話可說。 三、師生互動,及時反饋 借助網絡,師生之間可以不受時間、地點的限制隨時交流。學生寫作時,教師可通過局域網對學生實行單機監(jiān)控,發(fā)現問題就及時指導;學生可馬上作出反應,進行修改,最終完善作文。教師閱讀時,一些疑問可立即由學生進行解答,

10、教師能更好的理解學生的文章,加強了寫與讀的互動交流。作文完成后,教師可將學生中有代表性的習作以大屏幕向大家展示,由師生共同評議作品的優(yōu)劣,并對作文的修改提出個人不同的看法。被評點者在吸取大家意見的基礎上立刻在電腦上修改,文章的層次有了提高。這就使得被評點者體會到成功的喜悅,同時也加深了師生之間、同學之間的交流與合作。教師也可以在網上組織師生互動、生生互動評改。新課程標準十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式,提倡學生之間的交流與評改,提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”,“主動與他人交換修改”“能與他人交流寫作心得,互相評改,以分享感受,溝通見解”等要求。BBS為師生互動提

11、供了一個很好的平臺,在這種虛擬環(huán)境中,受眾眾多,不僅本班師生可隨時互動,甚至家長、網友也可隨時加入。大家暢所欲言,視角新穎、見解獨特的評改意見時時涌現,這必然會激發(fā)學生參與作文評改的興趣,提高作文批改的質量。 四、優(yōu)化成果,培養(yǎng)能力 人生來就有一種積極的自我表現欲望,愿意把自己的成績、智慧展示在眾人面前,贏得他人的尊重,享受精神上的滿足。每一個人都渴望成功,都有強烈的表現欲望。無論是誰寫了一篇自認為很好的文章,都想讓別人看到,獲得別人的承認。網絡為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。在網絡發(fā)表學生的習作,不必經過主編的審定、篩選、淘汰,網絡發(fā)表的自由性,可以使學生有更多的展示機會

12、,嘗到更多的成功喜悅。 信息技術與作文課程的整合不但給學生們帶來了成功的喜悅更帶來的能力的提高。興趣激發(fā)階段,多媒體提供的圖文并茂的情景調動了學生觀察、思維、聯(lián)想、想象等智力因素,同時也調動了動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與寫作活動。積累素材階段,培養(yǎng)了學生信息搜索、選擇、加工、存儲、歸類的能力。民主交流探討時,學生智慧的火花碰撞出璀璨的光芒,思想的交融帶來思維的進步。學生要想評判別人的優(yōu)劣、提出自己的見解、與別人針鋒相對,必須斟酌自己的語言、理清自己的思路,久而久之,思維能力、表達能力自然提高。 “君子生非異也,善假于物也。”實踐證明合理利用現代信息技術改革傳統(tǒng)寫作教學,優(yōu)化了課堂環(huán)境

13、,改變了教學模式,豐富了教學內容,培養(yǎng)了寫作能力。但是,我們還要看到信息技術只是輔助教學的一種手段,如何把握好使用的“度”和“量”是老師需要反復斟酌的,它既需要理論上的指導,又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新。只有這樣才能讓作文教學跟上時代的發(fā)展,使課改精神落到實處。（二）方法 對照班按傳統(tǒng)的方式，由教師示教、學生分組練習；實驗組則采用分層教學法。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法?，F將分層教學法介紹如下： 1學生分層、分組。將學生分為三層次：接受能力強、學習積極性較高的學生設為項目大組長；其次為小組

14、長；接受能力較弱的學生設為組員。將三個層次的學生互相搭配，將全班的學生分成6個小組。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況進行及時調整。 2教學內容、目標分層。根據大綱的要求，結合臨床對護理崗位的需求，整合教學內容，將護理技術實訓的教材整合為五大部分：一是入院護理的部分，包括備用床、暫空床、麻醉床、測生命體征等8項操作。二是病人的生活護理部分，包括口腔護理、床上擦浴等6項操作。三是治療護理部分，包括各類注射類、標本采集，各種插管等35項技術。四是急救技術部分，包括心肺復蘇、洗胃、吸痰等8項。五是出院護理部分包括出院護理、臨終護理2項技術。項目大組長根據整合的教學內容，與教師一起制定完成每項技術的

15、目標，一般是每周完成12個項目。并要求全班每個學生至少在一個學期內根據以上的教學內容按自己的能力，選擇一個項目內容擔任小組長，帶領全組的同學實施教學。 3因材施教。將接受能力強的學生培養(yǎng)為項目大組長，由學生按衛(wèi)生廳下發(fā)的55項操作視頻自主探究學習，教師的作用主要是指導、引導，然后對項目大組長進行各項操作考核，合格后項目大組長利用第二課堂培訓小組長，教師對小組長進行考核，合格后，再由小組長培訓組員。在課中教師主要對接受能力弱的學生進行個別輔導，進行答疑。 （三）評價方法 1評價的方式。選擇無菌技術操作、鼻塞法給氧、簡易呼吸器、生命體征的測量四項護理操作進行單項計分，由4名教師分別固定負責相應的科

16、目并按廣西衛(wèi)生廳下發(fā)55項操作評分標準進行評分；操作總評是學生學完課程后根據學生的各方面的表現如課中的著裝禮儀、課堂參與、擔任小組長、課余時間開放的練習、操作考核等情況，由學生自評，小組內成員互評，教師評，取平均值得出該學生的得分。 2實驗組學生的自我評價問卷調查。筆者參考有關文獻后自行設計調查問卷，共發(fā)放自制問卷108份，收回108份，有效問卷108份。有效回收率100。 3統(tǒng)計學方法。所得數據應用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。 二、結果 （一）技能考核成績比較 技能考核成績比較見表1。 （二）實驗組對分層教學法的實施效果的問卷調查 學生自我評價見表2。 三、討論 著名心理學家、教育家布盧姆

17、提出掌握學習理論，主張不同的學生需要用不同的方法去教。筆者遵循分層教育的理論，在護理技術實訓課程教學中實行分層教學法的探索，從表1、表2可看出，通過實施分層教學，實驗組的技能操作成績、溝通能力、職業(yè)能力明顯高于對照組，筆者認為可值得推廣。 （一）實施分層教學的依據 1學生的心理特點分析。學生學習的心理特點為自尊心強，爭強好勝，好奇心，自信心不足，缺乏堅強意志，容易放棄但具有可塑性。 2分層教學符合學生能力的需求。由于擴大招生，中職學生的文化基礎參差不齊，據統(tǒng)計，南寧市衛(wèi)生學校2010級的護理13、14班的學生的中考成績，結果表明：語文、數學、英語、物理、化學5科總分，中考成績在400分及以上的

18、學生人數占招生總數的2.3，300400分占21.8，200299分的學生占55.1，200分以下的學生占20.8。如果教師在教學中仍采用“一刀切”的教學方式，勢必會影響大部分學生的能力需求，所以采用分層教學法就是根據教學目標，教學內容層次由淺入深地引導學生掌握知識與技能，對于難度較大的操作讓接受能力強的學生先進行學習，由此帶動學習成績差的學生，實施分層教學法符合了學生的能力的需求。 3與學校課改的最新發(fā)展保持同步。自2010年9月南寧市衛(wèi)生學校實行課程體系改革以來，為了配合專業(yè)領域的學習，在學完護理學基礎的課程的基礎上，開展護理技術實訓技能的學習，在實驗班實施分層教學，建立了項目大組長、小組

19、長的培訓方式，讓學生互相指導，調動了學生的積極性，第二課堂教學中涌入一批學習的積極分子，與課改中學習領域的情景交融，使學生的技能水平得到提高。 （二）強化實訓教學成效，提高學生的職業(yè)崗位能力 通過項目組長的培訓，讓學生充當小老師的角色，使學生能充分展示自我，學生在真實環(huán)境中進行角色扮演進行各項操作。角色扮演是通過設計某種場景，讓學生扮演一定的角色。在進行各項操作中，由學生根據臨床的情景設計各種角色，有醫(yī)生、護士、家屬、病人等，通過對不同的角色的體驗，使學生患者與護士之間的角色的轉換，有助于培養(yǎng)學生對專業(yè)的理解，從而熱愛自己的專業(yè)，真正達到技能操作與職業(yè)要求“無縫對接”，進一步提高學生的職業(yè)崗位能力。 （三）實施中注意問題 1教師觀念要轉變。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，以教論教，教師關心的是自己的教學方案能否按計劃進行，對學生的參與情況、學習過程和學習效果等重視不夠。分層教學法突出的是按學生能力、水平去“因人施教”，教學中根據學生各人的學習特點制定教學目標，教學中要注重教法，更要研究學法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法。 2避免對差生的傷害。在培訓大組長或小組長時要做好學生的心理調適工作，避免出現差生等詞語，因為對不同的學生提出了不