行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 小課題

1、行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律和原理對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)有 不少的啟發(fā)。雖然行為主義不再是現(xiàn)代教學(xué)論中流行的理論，但它在 教學(xué)中還普遍存在且不可缺少。不管是課堂教學(xué)還是教學(xué)大綱或課程 標(biāo)準(zhǔn)的編制都會(huì)有行為主義學(xué)習(xí)理論的表達(dá)。本文主要結(jié)合斯金納的 程序教學(xué)原理，談一談行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。一、行為主義的創(chuàng)立及其主要主張行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生。他認(rèn)為人類的行 為都是后天習(xí)得的，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制，只要確定了刺激 和反響之間的關(guān)系，就可以通過(guò)控制環(huán)境任意塑造人的心理和行為。 環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，行為可以經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的，也

2、可以 通過(guò)學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，查明了環(huán)境刺激與行為反響之間的規(guī) 律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反響，或根據(jù)反響推斷刺激，到達(dá)預(yù)測(cè) 并控制動(dòng)物和人的行為的目的。他認(rèn)為，行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán) 境刺激的各種軀體反響的組合，有的表現(xiàn)在外表，有的隱藏在內(nèi)部， 在他眼里人和動(dòng)物沒(méi)什么差異，都遵循同樣的規(guī)律。行為主義學(xué)習(xí)理 論在20世紀(jì)20年代到50年代一直占據(jù)主導(dǎo)地位。二、斯金納的程序教學(xué)理論斯金納是行為主義（聯(lián)結(jié)主義）理論的重要代表人物之一，他設(shè)計(jì) 了程序教學(xué)法，在美國(guó)教育界影響深遠(yuǎn)。這個(gè)教學(xué)法有幾個(gè)基本原那么, 希望大家通過(guò)對(duì)教學(xué)法原那么的把握，能夠?qū)λ菇鸺{的理論有更加深入 的理解。.斯金納程序教

3、學(xué)法：小步子原那么小步子實(shí)際上就是要循序漸進(jìn)。通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí) 單位的內(nèi)容都是孩子能夠輕松掌握的，孩子的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高， 而且，得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)也會(huì)增多。一步一步慢慢學(xué)習(xí)，才是學(xué)生容易 接受，并且受的鼓勵(lì)最多的學(xué)習(xí)方式。.斯金納程序教學(xué)法：積極反響原那么在授課過(guò)程中，老師為了課程進(jìn)度，往往會(huì)忽視與學(xué)生的互動(dòng)， 或者自顧自的講授知識(shí)，許多問(wèn)題都是老師自問(wèn)自答的假提問(wèn)，學(xué)生 很少有回答下列問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這會(huì)讓孩子們的積極性很是受傷。.斯金納程序教學(xué)法：即時(shí)強(qiáng)化原那么電子游戲在這方面做得很到位。孩子完成一個(gè)任務(wù)，立刻就會(huì)有 相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，或者是一句贊美的話，或者是一個(gè)虛擬獎(jiǎng)品，讓孩子們 欲

4、罷不能。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷得到獎(jiǎng)勵(lì)，不僅當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的興趣高漲， 久而久之，孩子會(huì)慢慢上癮，愛(ài)上這項(xiàng)學(xué)習(xí)，就像斯金納實(shí)驗(yàn)中的老 鼠對(duì)觸碰橫桿上癮，人們對(duì)玩游戲上癮一樣。按照腦科學(xué)家的研究， 獎(jiǎng)勵(lì)和肯定能夠激活大腦中的獎(jiǎng)賞中心，分泌出多巴胺物質(zhì)，這會(huì)讓 人感到興奮，也是人們對(duì)某一事物上癮的根源所在。.斯金納程序教學(xué)法：自定步調(diào)原那么自定步調(diào)指的是孩子在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以隨時(shí)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的進(jìn) 度。比方孩子今天用學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的內(nèi)容，如果孩子感覺(jué) 累了，就會(huì)直接把機(jī)器關(guān)掉，明天或者后面再繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度或步調(diào)是自己可以自己設(shè)定。.斯金納程序教學(xué)法：低錯(cuò)誤率原那么斯金納認(rèn)為，錯(cuò)誤的

5、行為往往導(dǎo)致懲罰，而懲罰對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí), 新技能幫助不大。如果老師對(duì)孩子的批評(píng)太多，這種批評(píng)一方面會(huì)挫 傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)際上也沒(méi)法讓孩子學(xué)到正確的東西。“讓孩 子記住對(duì)的，比指出孩子哪里錯(cuò)了更重要如果老師能做到這一點(diǎn), 那就是既讓孩子學(xué)到了正確的東西，又維持了學(xué)習(xí)的興趣。怎樣防止 錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)?那就是要把握好最近開(kāi)展區(qū)的理論，不要超越孩子的 能力，如果超越孩子能力太多，多半會(huì)錯(cuò)誤較多，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打 折扣。在進(jìn)行技能外學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能批評(píng)比表?yè)P(yáng)更重要，換句話說(shuō)， 可能告訴孩子什么是錯(cuò)的比告訴他什么是對(duì)的更重要。比方語(yǔ)法學(xué) 習(xí)，作文學(xué)習(xí)，改掉某些壞習(xí)慣等等?？傊魏螌W(xué)習(xí)方法都有一定 的

6、適用條件，在這個(gè)問(wèn)題上我們不能教條，不僅要知道正確的時(shí)間做 正確的事，也要懂得，正確的地方用正確的方法。三、為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在日常教學(xué)中，課前通過(guò)對(duì)課本的專研，對(duì)自己提問(wèn)：what, how,why這三個(gè)問(wèn)題，將該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)變得具體化、行為化，是教 學(xué)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)“小步子”，同時(shí),應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)具有層次性和連續(xù) 性前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，后一目標(biāo)是前一目標(biāo)的深化和強(qiáng)化， 這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和強(qiáng)化。另外在日常上課過(guò)程中，遵循 積極反響的原那么。將課堂問(wèn)題的設(shè)置分別分為三個(gè)層次，針對(duì)好中差 三種類型的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上能夠答題也就是“積極反 應(yīng)”。比方正在人教八

7、年級(jí)上冊(cè)的Unit 10中，我將課程的目標(biāo)設(shè)置為 1. Students can make decisions and talk about the consequences. 2. Students can read the news words,根據(jù)事先設(shè)置好的目標(biāo)，在上課之 時(shí)，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生回答下列問(wèn)題只需要朗讀單詞，中等學(xué)生需要“做 決定”，而英語(yǔ)水平較高的學(xué)生那么是根據(jù)別人的決定對(duì)其可能產(chǎn)生的 結(jié)果進(jìn)行討論。課后，我作為教師會(huì)給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，因?yàn)楦鶕?jù)行 為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反響的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的起因在于外部的刺激， 所以在課后會(huì)給學(xué)生充分的練習(xí)，不斷增加其外部的刺激，使學(xué)生的 所

8、學(xué)的知識(shí)在刺激中不斷的強(qiáng)化，一般認(rèn)為，可采用可變比例的強(qiáng)化 程序、可變時(shí)局的強(qiáng)化程序，因?yàn)檫@兩種強(qiáng)化方法可以更容易產(chǎn)生高 頻率且穩(wěn)定的行為，并且具有很強(qiáng)的抗消退性，對(duì)于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí) 技能可保持較長(zhǎng)時(shí)間不忘。因此，根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的課型, 將作業(yè)布置成為訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾個(gè)方面能力的作業(yè)。我覺(jué)得，作為教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，課程教材的設(shè)計(jì)以及學(xué) 生外在所表現(xiàn)出來(lái)的行為來(lái)做出系統(tǒng)的安排。發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出了積極的 行為，應(yīng)該立即進(jìn)行強(qiáng)化。比方懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)措施，要想鼓勵(lì)同學(xué)們上 課積極思考舉手發(fā)言，可對(duì)上課舉手發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或者進(jìn) 行一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就起到了一個(gè)強(qiáng)化的作用。本身課上很積極的同學(xué) 因受到鼓勵(lì)會(huì)更加積極，而課上原本不積極的同學(xué)也會(huì)受到這一強(qiáng)