學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師專業(yè)成長(小校)

1、 學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師 專業(yè)成長 -參與(cny)、互動(dòng)、多步式SIDR（思得）模式解析 教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心 教育部華北教育管理干部培訓(xùn)中心 北京師范大學(xué)教育學(xué)部(xu b) 北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院 楚 江 亭 共八十一頁 遭遇: 規(guī)劃(guhu)管理著名(zhmng)文學(xué)評(píng)論家李書磊如是說；寧波市某小學(xué)校長的困惑；雙語特色學(xué)校美國明尼蘇打州圣保羅小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。共八十一頁 呈現(xiàn)(chngxin)的狀態(tài) 忙 茫 盲 導(dǎo)致的后果 泛 煩 凡共八十一頁 紙上的規(guī)劃(guhu)：廈門一小學(xué)教師制定規(guī)劃的時(shí)候轟轟烈烈，規(guī)劃的目標(biāo)高高在上，仿佛掌聲已響起，鮮花已盛開，一派迷人的景象規(guī)劃醉了！稍有思想

2、的領(lǐng)導(dǎo)者還把規(guī)劃提交全體教職工討論，沒有牽涉到教職工的利益，大家都齊刷刷地舉手表決通過；邀請(qǐng)專家論證，一片贊揚(yáng)聲與高度評(píng)價(jià)聲，仿佛美好的明天就已經(jīng)跑步來到了身邊規(guī)劃飄了！規(guī)劃的實(shí)施階段，一切都冷冷清清，學(xué)期的工作重點(diǎn)與規(guī)劃無關(guān)；學(xué)年的工作總結(jié)(zngji)不見規(guī)劃；規(guī)劃的指導(dǎo)思想平時(shí)都不見影蹤；規(guī)劃啊！規(guī)劃！你現(xiàn)在走到了哪里？在哪里歇息呢？規(guī)劃睡著了！規(guī)劃盼?。∨伟。∮峙蝸砹诵碌囊粚妙I(lǐng)導(dǎo)。規(guī)劃又被重視了，不過，被重視的是他那克隆的弟弟，他將和前一個(gè)大哥一起到柜子里長眠了。共八十一頁 相關(guān)(xinggun)個(gè)案甲省某縣的一個(gè)技術(shù)部門通過數(shù)年的努力,爭取到一投資巨大的油茶發(fā)展項(xiàng)目,而等到項(xiàng)目最終通

3、過審批并準(zhǔn)備實(shí)施時(shí),卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)民根本不愿意參加(cnji)該項(xiàng)目,原因是農(nóng)民有其他更好的發(fā)展選擇,該縣最終只好把該項(xiàng)目退回給上級(jí)主管部門。項(xiàng)目沒有成功的主要原因是什么？共八十一頁乙省某縣全縣范圍內(nèi)要求農(nóng)民發(fā)展紅棗生產(chǎn),期望把紅棗生產(chǎn)作為全縣的經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè),結(jié)果(ji gu)是有些距離黃河河道較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村連種紅棗的成本都收不回來。項(xiàng)目沒有成功的主要原因是什么？共八十一頁一國際組織的項(xiàng)目計(jì)劃自1999年在丙省五個(gè)縣開展以兒童和婦女為中心的發(fā)展活動(dòng),鼓勵(lì)各縣上報(bào)一些與農(nóng)村(nngcn)貧困農(nóng)民生活、生計(jì)直接相關(guān)的社區(qū)發(fā)展項(xiàng)目,而有個(gè)縣上報(bào)了兩個(gè)項(xiàng)目,一個(gè)是要在縣城投資40萬元辦一個(gè)縣級(jí)幼兒園,另一個(gè)項(xiàng)目

4、是在某鄉(xiāng)投資15萬元開辦浴池。項(xiàng)目沒有成功的主要原因是什么？共八十一頁 典型案例(n l)解析1、甘肅省積石山甘藏溝小學(xué)(xioxu)的發(fā)展歷程；2、雙語特色學(xué)校哈爾濱香坊區(qū)興華學(xué)校的成長研究。共八十一頁 規(guī)劃(guhu)管理的重要性沒有規(guī)劃管理就好像沒有舵的航船一樣只會(huì)在原地轉(zhuǎn)圈，又好像個(gè)流浪漢一樣無家可歸。 喬爾羅斯（Joel Ross）沒有規(guī)劃管理，必然導(dǎo)致盲目、盲從和被動(dòng)，必定導(dǎo)致失敗。 北大縱橫戰(zhàn)略咨詢公司只有確定了目標(biāo)，才會(huì)有努力的方向。如果你不知道要去何方，便不會(huì)取得大的成就。只會(huì)像大海中的一葉扁舟隨風(fēng)漂流。 一位青年(qngnin)學(xué)者共八十一頁 何謂(hwi)規(guī)劃管理？關(guān)于“

5、規(guī)劃管理”，許多學(xué)者都有論述;綜合各種觀點(diǎn)，我們(w men)認(rèn)為：“規(guī)劃管理” 是指以未來為基點(diǎn)、為尋求或維持自身競爭優(yōu)勢(shì)而做出的有關(guān)全局的籌劃或謀略；是制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)使某一組織能夠達(dá)到其前瞻性目標(biāo)而采取的決策藝術(shù)或科學(xué)。共八十一頁 關(guān)于(guny)科學(xué)決策科學(xué)決策從何而來？ 民主 + 尊重少數(shù)人的意見 （程序正義 + 實(shí)質(zhì)(shzh)正義）如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策？ 對(duì)話 + 參與 共八十一頁 學(xué)校規(guī)劃(guhu)管理示意規(guī)劃 目標(biāo)學(xué)校管理共八十一頁在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校有沒有規(guī)劃管理呢？ 1、通常人們見到的學(xué)校發(fā)展(fzhn)規(guī)劃； 2、執(zhí)行中存在的問題； 3、人們的誤解。 見附件：關(guān)注學(xué)校的未來共八

6、十一頁值得關(guān)注(gunzh)的探索 一、SIDR(思得)模式(msh)簡介 二、SIDR與學(xué)校自主發(fā)展 三、SIDR與教師職業(yè)生涯規(guī)劃 四、SIDR中的技術(shù)演練及詳解共八十一頁 什么(shn me)是SIDR(1)？S: Strategy,戰(zhàn)略，包括 Planning規(guī)劃;I: Implement,執(zhí)行，實(shí)施；D: Detail,細(xì)節(jié)；R: Relation，關(guān)系。這項(xiàng)研究基于上個(gè)世紀(jì)年代英國學(xué)校的效能研究，其目的是通過改善學(xué)校的管理方式、使校長學(xué)會(huì)(xuhu)規(guī)劃管理，促進(jìn)校長自我更新，提高學(xué)校聲譽(yù)、效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。實(shí)施的手段：通過校本管理、社區(qū)參與、技術(shù)采用、專家引領(lǐng)來提高學(xué)校的

7、自治能力，提高中小學(xué)的綜合辦學(xué)水平。共八十一頁 關(guān)于(guny)“參與”1970s-1980s，聯(lián)合國教科文組織對(duì)其援助的若干國家發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行反思：群眾(qnzhng)在發(fā)展項(xiàng)目選擇、規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)測、評(píng)價(jià)和管理過程中的有效參與而不是形式上的介入，才是確保發(fā)展實(shí)踐成功的重要條件。共八十一頁1990s以來：“參與”：強(qiáng)調(diào)發(fā)展對(duì)象在發(fā)展過程中的決策作用，他們不僅執(zhí)行(zhxng)發(fā)展的活動(dòng)，同時(shí)他們作為受益方也參與監(jiān)測與評(píng)價(jià)，由此引申出“參與式計(jì)劃監(jiān)測與評(píng)價(jià)體系”。共八十一頁 廣泛(gungfn)參與、自下而上共八十一頁 如何(rh)理解校本管理？ 聯(lián)合國教科文組織：“發(fā)展越來越被看成是一種喚醒的

8、過程，一個(gè)激發(fā)社會(huì)大多數(shù)成員創(chuàng)造力的過程，一個(gè)釋放社會(huì)大多數(shù)成員個(gè)體作用的過程，而不是被看成是一個(gè)由計(jì)劃者和學(xué)者從外部來解決問題的過程。” 這種方式所力圖闡明的是：“人民不能被發(fā)展，他們只能發(fā)展他們自己。一個(gè)人，只能通過他的所作所為，通過做出他的決定，通過增進(jìn)對(duì)自己正在(zhngzi)做的事情以及為什么做這些事情的理解力，通過增加他自己的知識(shí)和能力，通過他自己全方位地參與他所生活于其中的生活而獲得發(fā)展?！?共八十一頁 什么(shn me)是SIDR(2)？強(qiáng)調(diào)通過制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的過程，促進(jìn)學(xué)校管理方式更新、特色發(fā)展。要求：注重實(shí)際、自下而上、發(fā)揚(yáng)民主、多方參與(cny)。是一個(gè)制定、實(shí)

9、施和評(píng)價(jià)學(xué)校未來35年發(fā)展規(guī)劃的過程，包括學(xué)校的硬、軟件，注重整體發(fā)展。共八十一頁 學(xué)校規(guī)劃(guhu)管理由各類發(fā)展角色群體參與；以解決(jiju)實(shí)際問題為導(dǎo)向；以行動(dòng)、改變?yōu)楹诵?；持續(xù)不斷的整體發(fā)展過程。共八十一頁 校長(xiozhng)的作用領(lǐng)導(dǎo)就是做正確的事；管理就是把事做正確；領(lǐng)導(dǎo)就是用明天的夢(mèng)想激勵(lì)(jl)今天；管理就是用今天的變化走向明天。共八十一頁 校長的綜合(zngh)素質(zhì)一雙看到未來的眼睛；一雙提供變化并能控制變化的手；一張表達(dá)團(tuán)體意愿價(jià)值觀的嘴巴；一對(duì)能聽到不同聲音的耳朵；全身充滿感人的人格力量(l ling)；制度保障、創(chuàng)造性地行動(dòng)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。共八十一頁 從本質(zhì)上講，

10、 SIDR(思得)是采取一些優(yōu)化的方案來調(diào)適學(xué)校組織內(nèi)部及其與周圍環(huán)境之間的關(guān)系。它通過設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的過程，強(qiáng)化校本管理機(jī)制，并通過充分調(diào)動(dòng)各方面的資源(zyun)和能動(dòng)性，達(dá)到提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)多方面的需求的目的。 共八十一頁 采用SIDR(思得)模式來制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃以及教師職業(yè)生涯規(guī)劃，需要的技術(shù)手段包括：SWOT分析、PEST分析、社區(qū)資源圖、發(fā)展線、問題(wnt)樹、查找問題(wnt)、發(fā)展展望等，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中的主要難題，明確未來時(shí)期管理工作的目標(biāo)、中心任務(wù)，確定應(yīng)優(yōu)先解決的問題，以及所需投入的人力和其他資源，同時(shí)調(diào)動(dòng)校內(nèi)外的各種支持力量、不斷出謀獻(xiàn)策

11、。共八十一頁 SWOT分析(fnx) 優(yōu)勢(shì)(yush)機(jī)遇劣勢(shì)挑戰(zhàn)共八十一頁因素優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)機(jī)會(huì)威脅策略地理位置學(xué)校規(guī)模硬 件教 學(xué)科 研師 資生 源家長資源社區(qū)參與共八十一頁P(yáng)EST（政治、經(jīng)濟(jì)(jngj)、社會(huì)、技術(shù)） 宏觀環(huán)境系統(tǒng)：地方政濟(jì)、大眾媒體、父母職業(yè)、學(xué)校管理中觀環(huán)境系統(tǒng)：家庭、學(xué)校、社區(qū)微觀環(huán)境系統(tǒng)：父母、鄰居、教師、同學(xué)、同伴社會(huì)大背景：政治、經(jīng)濟(jì)、文化和意識(shí)形態(tài)共八十一頁問題(wnt)樹問題(wnt)后果1后果3后果2原因1原因2原因3原因3.1后果2.1策略1(目標(biāo)與活動(dòng))策略2(目標(biāo)與活動(dòng))策略3(目標(biāo)與活動(dòng))共八十一頁 社區(qū)資源圖了解、分析社區(qū)概況，重建(zhn jin

12、)資源觀社區(qū)圖反映：學(xué)校地理位置及其自然資源？辦學(xué)需要考慮哪些人群的需要（弱勢(shì)、影響力）？ （你校學(xué)生來自哪些學(xué)區(qū)、性別民族？ 家長、社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)）辦學(xué)可以考慮哪些社會(huì)、地方資源？ （學(xué)校與社區(qū)可以開展哪些活動(dòng)？）共八十一頁SIDR(思得)的中心(zhngxn)理念：（1）以學(xué)?，F(xiàn)狀為基點(diǎn)，克服“左”與“右”；（2）注重“內(nèi)在發(fā)展”、“自下而上”、“可持續(xù)發(fā)展”；（3）廣泛參與，在每一個(gè)階段都應(yīng)有(yn yu)上級(jí)主管部門、社區(qū)代表、學(xué)校管理者、教師、家長代表、媒體、學(xué)生代表等的參與，做到群策群力；（4）制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程合理、公開；（5）在實(shí)施的過程中不斷進(jìn)行集體討論和改善；共八十

13、一頁（6）在制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的每一個(gè)細(xì)節(jié)，高度重視每一位成員自身所具有的實(shí)踐知識(shí)、個(gè)人知識(shí)和本土知識(shí)；（7）重視潛在的各種機(jī)遇與威脅；（8）不斷進(jìn)行人力、社會(huì)(shhu)資源的開發(fā)和利用，同時(shí)考慮到社會(huì)(shhu)、社區(qū)環(huán)境的變化以及其他因素。共八十一頁SIDR 的操作步驟主要(zhyo)有：（1）廣泛征求學(xué)校所在社區(qū)、學(xué)校人員的意見，特別是注意聽取弱勢(shì)群體的聲音(shngyn)；（2）歸納和明確學(xué)校發(fā)展面臨的主要問題，可通過召開社區(qū)大會(huì)、座談會(huì)等方式；（3）草擬學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，提出學(xué)校發(fā)展展望和目標(biāo)，及各年度計(jì)劃；共八十一頁（4）討論確定和報(bào)批學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，在相關(guān)人員討論后報(bào)上級(jí)領(lǐng)

14、導(dǎo)審批；（5）成立學(xué)校發(fā)展委員會(huì)，監(jiān)督執(zhí)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；（6）針對(duì)總目標(biāo)及有關(guān)的子目標(biāo)，不斷總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施(shsh)情況，并不斷予以修正和完善。共八十一頁 學(xué)校發(fā)展(fzhn)規(guī)劃的制定程序一般來說，分為六個(gè)步驟：第一，確定參與制定的人員。不僅包括有影響力的人群，如：上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)的成功人士、學(xué)校管理人員等，也包括處境不利人群，如：教學(xué)效果差的教師、家庭困難的學(xué)生家長、成績不好的學(xué)生等等。這是制定出能被廣泛認(rèn)同的發(fā)展規(guī)劃的基本點(diǎn)。第二，通過有關(guān)的活動(dòng)(hu dng)，動(dòng)員相關(guān)人員在制定的過程中充分發(fā)揮主體性、自主性，采用“頭腦風(fēng)暴法”，鼓勵(lì)暢所欲言；共八十一頁第三，將多種方

15、式收集來的對(duì)學(xué)校(xuxio)存在的問題、發(fā)展的意見和建議，進(jìn)行必要的歸納，在制定前期進(jìn)行系統(tǒng)分析，并呈現(xiàn)給參與制定的每一個(gè)成員；第四，明確制定會(huì)議的目標(biāo)和程序，確定會(huì)議安排、基本要求等；第五，描繪學(xué)校發(fā)展展望，建立共同愿景，確定目標(biāo)、任務(wù)陳述、行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方案等；第六，撰寫、討論并報(bào)批學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。共八十一頁如何描繪(miohu)好這張藍(lán)圖？ 第一，學(xué)校發(fā)展機(jī)遇分析。就是從國家及地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化(wnhu)、教育政策發(fā)展的走向來把握學(xué)校的未來發(fā)展趨勢(shì)。要對(duì)學(xué)校所處的地理、社會(huì)環(huán)境與其他學(xué)校發(fā)展相比，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。并能發(fā)現(xiàn)并把握學(xué)校發(fā)展的契機(jī)。無論是對(duì)于個(gè)人、還是學(xué)校，發(fā)展機(jī)遇都是非

16、常重要的。 管理學(xué)上常采用PEST分析，也即從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)四個(gè)方面對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行系統(tǒng)分析。共八十一頁第二，學(xué)校優(yōu)勢(shì)分析。就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)校在地理位置、課程建設(shè)、公共關(guān)系、師資、教學(xué)質(zhì)量、生源等方面所具有的長處，并充分發(fā)揮這些長處，以推動(dòng)學(xué)校的良性運(yùn)行(ynxng)。當(dāng)然，認(rèn)識(shí)學(xué)校優(yōu)勢(shì)，并不能忽視學(xué)校所存在的問題與不足。只有正確、全面地分析優(yōu)劣所在，才能制定出切實(shí)可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。 共八十一頁第三，學(xué)校歷史傳統(tǒng)分析。歷史傳統(tǒng)是重要的無形資產(chǎn)，要認(rèn)真研究多年來的遺留傳統(tǒng)，以及在發(fā)展目標(biāo)上能多大程度地得到社會(huì)和學(xué)校師生的認(rèn)同，尤其是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的學(xué)校特色能否有助于發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)

17、的實(shí)現(xiàn)。只有總結(jié)過去(guq)，才能面向未來。 共八十一頁第四，相關(guān)利益群體的需要分析。利益群體包括與學(xué)校有直接、間接關(guān)系的群體。包括：受教育者、投資者、教師、學(xué)生、家長等等。無論這些群體與學(xué)校的相關(guān)程度如何，都要充分重視其需要，并將其合理的建議納入學(xué)校的發(fā)展(fzhn)規(guī)劃之中。這一方面能保證學(xué)校按合理的方向前進(jìn)，不會(huì)有所偏失；另一方面，也能確保學(xué)校照顧到各方面的利益，儲(chǔ)備各種潛在資源，創(chuàng)造良好的發(fā)展(fzhn)環(huán)境。共八十一頁 學(xué)校(xuxio)發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容針對(duì)我國中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為其發(fā)展規(guī)劃應(yīng)包括三個(gè)部分、四個(gè)方面的內(nèi)容。三個(gè)部分是：學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃、課程和隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、校

18、園發(fā)展規(guī)劃。三個(gè)構(gòu)成部分之間不是孤立(gl)的，而是相互聯(lián)系的。共八十一頁 四個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)校現(xiàn)狀分析：是對(duì)自身所具有的基礎(chǔ)、問題等進(jìn)行全方位地梳理，明確在同一地區(qū)、同類學(xué)校中所處的位置及特色是什么(shn me)；發(fā)展目標(biāo)展望：是陳述學(xué)校在某一時(shí)段的發(fā)展目標(biāo)和程度，包括辦成什么性質(zhì)、什么類型、什么水平的學(xué)校。發(fā)展要素確定：是規(guī)劃的主體部分，即學(xué)校選擇要重點(diǎn)發(fā)展的若干項(xiàng)目及領(lǐng)域。設(shè)置保障系統(tǒng)：是指為服務(wù)于發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展要素而需要提供的人、財(cái)、物等資源及相關(guān)的學(xué)校制度設(shè)置。共八十一頁應(yīng)注意的幾個(gè)(j )問題 1、發(fā)展規(guī)劃不是幾個(gè)人的創(chuàng)造或構(gòu)想鑒于以往有關(guān)中小學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃的缺陷和不足，我們認(rèn)為

19、，規(guī)劃的制定應(yīng)該是多方參與、共同合作的結(jié)晶。制定過程是不同(b tn)群體觀點(diǎn)達(dá)成一致的過程，也是在利益平衡基礎(chǔ)上確定共同價(jià)值觀和共同目標(biāo)的過程。注重集思廣益，是一個(gè)能真正發(fā)揮作用的發(fā)展規(guī)劃制定的基本前提。共八十一頁2、不求完美(wnmi)、只求更好制定發(fā)展規(guī)劃不是為了追求完美的發(fā)展藍(lán)本，或呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、體系嚴(yán)密的研究成果，而是追求更有效、真正發(fā)揮作用的行動(dòng)綱領(lǐng)。在其過程中，大家不斷反思學(xué)校的現(xiàn)狀、思考發(fā)展，形成新的思路，然后達(dá)成(dchng)共識(shí)，體現(xiàn)大多數(shù)人的意志。整個(gè)制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程，是學(xué)校在修正不足的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步、獲得發(fā)展、達(dá)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。共八十一頁3、不求邏輯(lu j)嚴(yán)

20、密，但求實(shí)效學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是針對(duì)學(xué)校目前存在的問題和發(fā)展目標(biāo)而制定的，它不追求邏輯嚴(yán)密，注重規(guī)范操作、程序合理，日后的落實(shí)、評(píng)估和督促。之所以要制定，是為了提高辦學(xué)質(zhì)量、知名度。規(guī)劃雖然對(duì)結(jié)構(gòu)和邏輯有一定要求，但更注重在實(shí)際操作中的效果(xiogu)及對(duì)學(xué)校發(fā)展所產(chǎn)生的影響。 共八十一頁 4、應(yīng)處理學(xué)校(xuxio)與上級(jí)教育行政部門之 間的關(guān)系 在規(guī)劃制定過程中，要處理好學(xué)校與教育行政部門之間的關(guān)系，避免權(quán)責(zé)不清、約束過重、放任不管。因此(ync)，學(xué)校在制定規(guī)劃的過程中應(yīng)起引導(dǎo)作用，引領(lǐng)教育行政部門給予政策上的支持、信息上的幫助，以及財(cái)力、人力等方面的援助。共八十一頁五、還要處理好學(xué)校與相關(guān)

21、利益群體(qnt)之間的關(guān)系規(guī)劃是共同合作的成果，是相關(guān)人員在充分了解和考慮各個(gè)群體需要的基礎(chǔ)上，共同協(xié)作、自下而上制定出來的。其強(qiáng)調(diào)相關(guān)利益(ly)群體主動(dòng)性的發(fā)揮，作到群策群力。共八十一頁可見，SIDR（思得）模式與以往制定(zhdng)發(fā)展規(guī)劃模式的區(qū)別在于，它是多方參與、自下而上、面向?qū)嶋H、注重技術(shù)采用、共同合作的結(jié)晶。它能調(diào)動(dòng)參與者的積極性、獲得廣泛認(rèn)同，滿足學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。共八十一頁 新加坡國際(guj)學(xué)校 Singapore International School (HK)共八十一頁SIS 是一個(gè)由充滿活力的學(xué)習(xí)者組成的友愛的世界主義者社區(qū)，致力于求知(qiz

22、h)與學(xué)生發(fā)展的優(yōu)異。 Vision/愿景 SIS is a caring cosmopolitan community of vibrant learners striving for excellence in the pursuit of knowledge and in pupil development.共八十一頁 Mission/使命SIS受委托，依托于嚴(yán)格的雙語學(xué)術(shù)計(jì)劃，為所有不同國籍的孩子，提供一個(gè)有益于著眼于未來的、整體的教育環(huán)境。我們培育學(xué)生成為懷有成熟的道德價(jià)值觀的獨(dú)立的終生(zhngshng)學(xué)習(xí)者，他/她們受人尊敬并且負(fù)責(zé)任，他/她們富有創(chuàng)造地并且熱情地接受這個(gè)不斷變

23、遷的世界的挑戰(zhàn)。共八十一頁School Philosophy/學(xué)校(xuxio)的哲學(xué)我們尊重在我們照顧之下的所有兒童的尊嚴(yán)與價(jià)值。我們相信，在一個(gè)充滿(chngmn)關(guān)愛與挑戰(zhàn)的學(xué)校環(huán)境里，所有兒童都可以通過教育充分實(shí)現(xiàn)其潛能。共八十一頁 我們(w men)最終產(chǎn)品（學(xué)生）的愿景自信、發(fā)展平衡、博學(xué)、資源豐富的個(gè)體，他/她在世界的任何地方，都能輕松(qn sn)地堅(jiān)持與把握自己。共八十一頁SIDR模式(msh)的產(chǎn)生背景 中小學(xué)管理存在的問題：學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校、社區(qū)缺乏了解，規(guī)章制度不健全，管理的人為因素很大；學(xué)校有限的資源不能得到合理、有效的運(yùn)用；教師、家長和學(xué)生參與學(xué)校管理的渠道不暢通；

24、學(xué)校發(fā)展主要是聽從(tngcng)上級(jí)的安排，缺乏自主性；教師在教學(xué)中主要采取注入式教學(xué)，忽視學(xué)生主體地位；學(xué)校與社會(huì)、尤其是社區(qū)沒有聯(lián)系。共八十一頁SIDR模式(msh)產(chǎn)生背景分析 上述問題是學(xué)校管理機(jī)制中存在問題：學(xué)校的發(fā)展和工作安排，都是上級(jí)部門說了算，學(xué)校管理者、教師和社區(qū)不能參與決策，對(duì)學(xué)校發(fā)展缺乏(quf)前瞻性，沒有規(guī)劃觀念；學(xué)校僅僅是教育資源的被動(dòng)使用者，而不是擁有者、積極的開發(fā)者，學(xué)校管理者對(duì)這些資源不承擔(dān)任何的責(zé)任；上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校資源的分配和使用擁有絕對(duì)的權(quán)力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r和社區(qū)需要缺乏認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)校的未來發(fā)展。共八十一頁SIDR模式(msh)的意義通過廣泛參與

25、制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校和社區(qū)共同面對(duì)問題和困難，確定優(yōu)先解決的問題；鼓勵(lì)學(xué)校和社區(qū)承擔(dān)(chngdn)改善學(xué)校教育的責(zé)任，在學(xué)校和社區(qū)之間建立互動(dòng)、互助、互利的有效機(jī)制；建立教育管理部門與學(xué)校的一種新型關(guān)系，自下而上地確立學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)資源分配的合理、有效；提高家長對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，在當(dāng)?shù)匦纬梢环N良好的學(xué)校文化氛圍，家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合；通過 有關(guān)方法，提高教學(xué)質(zhì)量、管理效率。共八十一頁SIDR的內(nèi)容(nirng)確定學(xué)校未來35年的發(fā)展規(guī)劃(guhu)；尋找學(xué)校發(fā)展中存在的主要問題；提出實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)優(yōu)先需要解決的問題、方法、行動(dòng)計(jì)劃和措施。共八十一頁SIDR的基本(jbn)原則自下而

26、上：通過多方參與的方式，把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的權(quán)利下放；發(fā)揚(yáng)民主：調(diào)動(dòng)社區(qū)和學(xué)校成員的積極性；實(shí)事求是：通過全員(qun yun)參與，客觀、真實(shí)地反映社區(qū)的要求和學(xué)校的實(shí)際；可行性：呈現(xiàn)問題解決的具體策略和措施；分清輕重緩急：解決學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的重要問題、實(shí)際存在的問題。共八十一頁應(yīng)注意(zh y)的事項(xiàng)1、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是在現(xiàn)行教育管理體制下的革新、完善和補(bǔ)充；2、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)的過程；3、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前的管理體制會(huì)存在某些方面的沖突；4、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃必須得到主管部門的支持，即也要注意自上而下的意見；5、實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，必須進(jìn)行學(xué)校管理體制的改革(gig)，人員觀念的更新。

27、共八十一頁SIDR中校長(xiozhng)的角色倡議者；促進(jìn)(cjn)者；協(xié)調(diào)者；實(shí)施者；評(píng)價(jià)者；等等。共八十一頁如何成為(chngwi)促進(jìn)者學(xué)校發(fā)展中問題是怎樣呈現(xiàn)出來的？為什么有這些表現(xiàn)？通常我們?cè)趺崔k？為什么？我們的感受(gnshu)？應(yīng)該從何處入手進(jìn)行改進(jìn)？應(yīng)該如何改進(jìn)？在改進(jìn)中我們（每個(gè)人）能做什么，我們的感受怎樣？我們需要誰的支持、支持什么？共八十一頁SIDR（思得）的啟示(qsh)觀念(gunnin)的變化: 是授人以漁；與學(xué)校實(shí)際工作和實(shí)際問題解決結(jié)合了起來；SIDR 不僅是理念、理論，還有規(guī)范的操作方法、模式以及有效的溝通活動(dòng)等；克服了只有專家、學(xué)者才能如何如何等的精英意識(shí)

28、，學(xué)校的改變只有靠學(xué)校自己；是全員的參與、全過程的參與；社區(qū)人員、校長、教職員工活出生命的意義。共八十一頁我國學(xué)校(xuxio)管理體制的轉(zhuǎn)變 從外在控制管理(gunl) 向 校本管理（內(nèi)在管理）轉(zhuǎn)化共八十一頁 我國學(xué)校(xuxio)管理體制的轉(zhuǎn)變 20世紀(jì)80年代以來，我國加快了宏觀教育管理體制的改革，調(diào)動(dòng)了地方和其他社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)的積極性，使他們能夠參與到學(xué)校的管理和發(fā)展(fzhn)中來。 1985年的中共中央關(guān)于教育體制改革的決定對(duì)理順學(xué)校內(nèi)部的管理體制，搞活學(xué)校辦學(xué)的管理體制，適應(yīng)社會(huì)的需要產(chǎn)生了積極的作用。教育宏觀管理體制的轉(zhuǎn)型和學(xué)校內(nèi)部管理體制的實(shí)踐迫切呼喚在兩者之間找到一個(gè)切入點(diǎn)，

29、校本管理在一定程度上適應(yīng)了現(xiàn)實(shí)的這種需要。共八十一頁 學(xué)校(xuxio)管理體制的轉(zhuǎn)變從追求學(xué)校的數(shù)量到提高學(xué)校的質(zhì)量從對(duì)學(xué)校的維持到追求學(xué)校的績效教育管理的模式從外在控制到自我管理從一元(y yun)、簡單的行政管理方式到多元、復(fù)雜的學(xué)校管理方式 共八十一頁 外在管理(gunl)的特點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)政府的作用、行政約束，其特點(diǎn)是A、資源使用的集中化，由政府以行政指令或計(jì)劃指令的形式調(diào)動(dòng)和配置資源B、資產(chǎn)使用的收益權(quán)集中化，由主管部門決定組織和個(gè)人(grn)的收益水平共八十一頁 外在管理(gunl)的特點(diǎn)C、由學(xué)校主管部門制定一套嚴(yán)格控制、管理的行為規(guī)則D、建立了一個(gè)等級(jí)結(jié)構(gòu)，由上級(jí)對(duì)下級(jí)進(jìn)行垂直管理

30、E、通過行政(xngzhng)的強(qiáng)制手段來保障下級(jí)對(duì)上級(jí)的服從共八十一頁 在學(xué)校(xuxio)管理上的特點(diǎn)“集權(quán)”：教育主管部門集舉辦權(quán)、辦學(xué)(bn xu)權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)于一身，自上而下作出決策并進(jìn)行管理，學(xué)校沒有自主辦學(xué)(bn xu)和獨(dú)立作出決策的權(quán)力；“封閉”：學(xué)校只需聽從政府和教育主管部門的指令，無須了解社區(qū)的需要，只對(duì)政府和教育主管部門的計(jì)劃負(fù)責(zé)；“劃一”：政府和教育主管部門忽視學(xué)校的差異，以統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一政策、統(tǒng)一模式來規(guī)范學(xué)校，并制定發(fā)展規(guī)劃。共八十一頁分析(fnx)與反思學(xué)校自發(fā)的創(chuàng)新(chungxn)行為，常會(huì)與已有的行政規(guī)則相沖突，通常會(huì)被視為不服從管理的叛逆行為 學(xué)校

31、與其管理者的權(quán)力和信息量不對(duì)稱，導(dǎo)致學(xué)校缺乏創(chuàng)新的能力和動(dòng)力教育主管部門常以自己的偏好作為制度創(chuàng)新的依據(jù)，常扮演的是“沒有樂譜的即興演奏”下級(jí)總是傾向于事先按照有利于自身利益的原則對(duì)這些信息加以篩選，提供給主管部門的信息多少都有某種偏差當(dāng)無章可循的時(shí)候，創(chuàng)新的成本極其昂貴共八十一頁 校本(xio bn)系列校本發(fā)展包含著極其豐富的內(nèi)容，包括：校本管理、校本活動(dòng)、校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程等等校本課程：以學(xué)校為課程編制的主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程。相對(duì)于國家課程和地方課程。開發(fā)校本課程有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校在課程建設(shè)中的作用，有利于發(fā)展學(xué)生的興趣，形成(xngchng)學(xué)生特長，適應(yīng)社區(qū)對(duì)人才多樣

32、化的需求。對(duì)一所學(xué)校來說，校本課程是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。共八十一頁 校本(xio bn)系列校本活動(dòng)：以學(xué)校為主體自主設(shè)計(jì)與實(shí)施的活動(dòng)，它區(qū)別(qbi)于國家課程計(jì)劃中所規(guī)定的活動(dòng)內(nèi) 容。校本活動(dòng)是學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化需求而確定的，有利于改變課外活動(dòng)、校外活動(dòng)單一化的傾向，能更好地促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。校本研究：結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以教師為研究主體的一種教育研究活動(dòng)。校本研究要求校長、教師都是研究者，都是研究的主體。校本行動(dòng)研究主張?jiān)谛袆?dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。共八十一頁 校本(xio bn)系列校本培訓(xùn)：源于學(xué)校發(fā)展需求，由學(xué)校自行發(fā)起、規(guī)劃和組織實(shí)施，旨在滿足學(xué)校發(fā)展以及每個(gè)成員的工作需要(xyo)而進(jìn)行的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。校本管理：指以學(xué)校為本位的管理，