初中生教育懲戒的心理策略探究

1、初中例需戒的心理策略探究摘 要：中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）的出臺，是教師實(shí)施教育懲戒的政策依據(jù)。但在教學(xué) 實(shí)踐中面臨的適用情形不具體、實(shí)施邊界不明確等方面的困難，仍使教師顧慮重重。處于青春期的初中生具有情緒強(qiáng)烈、 不穩(wěn)定，自我意識覺醒等方面的特點(diǎn)?；诔踔猩A段性心理特點(diǎn)和教育心理學(xué)理論，教師實(shí)施懲戒應(yīng)重視維持良好的 師生關(guān)系、將好習(xí)慣的建立與違紀(jì)行為的消退相結(jié)合、定制個性化教育懲戒措施、以家長支持形成教育懲戒的長效作用。關(guān)鍵詞：初中生;教育懲戒丁口理策略2019年11月，教育部就中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）（以下簡稱規(guī)則）面向社會征求 意見。規(guī)則界定了教育懲戒的概念

2、和原則，規(guī)定各種情形下的懲戒措施，明確相關(guān)各方的權(quán)責(zé)，為教師依法依規(guī)實(shí) 施教育懲戒提供了政策依據(jù)。盡管規(guī)則做出了原則性指引，但在具體實(shí)施教育懲戒時，教師仍顧慮重重。這反映了 教育懲戒制度上認(rèn)可，實(shí)踐中彷徨的矛盾情景。以往的實(shí)證研究多關(guān)注中小學(xué)教師教育懲戒實(shí)施的現(xiàn)狀，而依據(jù)教育理 論，特別是教育心理學(xué)理論具體討論教育懲戒的研究較少。相較于小學(xué)生尊重教師權(quán)威，高中生抽象邏輯思維發(fā)展、易 接受道理，初中生卻有其獨(dú)特的階段性心理特點(diǎn)。因此，探索初中生教育懲戒的實(shí)施策略很有必要。一、初中生心理特點(diǎn)伴隨著青春期的到來，初中學(xué)生心理呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)：如自我意識覺醒，情緒波動大、易沖動，行為自控能力 差、易做

3、出極端行為等。（一）認(rèn)知發(fā)展初中生的感覺、知覺進(jìn)一步發(fā)展，更敏銳、細(xì)致。有意注意力增加，自主維持注意力的時間較小學(xué)生更長。有意 記憶占據(jù)主導(dǎo)，記憶策略也由機(jī)械識記為主轉(zhuǎn)變成意義識記為主。初中生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段, 他們主要運(yùn)用抽象邏輯思維思考，但過程中仍離不開具象思維和意象思維的支持。（二）情緒、情感發(fā)展初中生的情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、豐富、敏感，情緒反應(yīng)常與事情大小不成比例，情緒穩(wěn)定性差，極端情緒間的切換頻繁, 易大喜大悲。此外，由于在意他人的評價和看法，初中生的情緒、情感表達(dá)不是直接的，而是經(jīng)過掩飾的，有時可能顯 得極為不自然。（三）意志力發(fā)展初中階段的學(xué)生意志力有進(jìn)一步發(fā)展，

4、行為的目的性、有意性大大提高。馬歡的研究表明，初中生在意志品質(zhì)中 各層面得分由高到低排列，分別為堅(jiān)韌性、自制性、自覺性。初中生能有效地克服困難堅(jiān)持完成任務(wù)，但在自覺自愿地 執(zhí)行或追求目標(biāo)方面還有待發(fā)展。（四）自我意識發(fā)展初中生在生理方面的快速發(fā)展，使他們開始思考“我是誰”，自我意識開始覺醒。他們注重自我形象，重視他人的評 價和看法，希望得到重要他人的接納和認(rèn)可，自尊心尤為敏感。由于過度關(guān)注自我，初中生會誤認(rèn)為其他人像自己那樣 關(guān)注自己，這種信念即假想觀眾。假想觀眾使初中生常處在一種自認(rèn)為自己的言行舉止等方面正受他人評價和注意的狀 態(tài)，從而影響個體的情感和行為。二、從不同心理學(xué)流派視角看教育懲戒

5、盡管各心理流派對心理和行為動力有不同的觀點(diǎn)，但對于教育懲戒均持基本贊成的態(tài)度，認(rèn)為教育懲戒有利于個 人的發(fā)展。（一）傳統(tǒng)行為主義的觀點(diǎn)傳統(tǒng)行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，所有動物包括人類的行為，都受到強(qiáng)化的操縱。強(qiáng)化增加行為發(fā)生的概率，而負(fù)強(qiáng)化 降低行為發(fā)生的概率。強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化不一定要加諸于行為個體才會有作用。個體可以通過觀察學(xué)習(xí)，從別人行為的后果 中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。但長期來看，強(qiáng)化的效用持續(xù)存在，而負(fù)強(qiáng)化的效用難以維持。即諸如懲罰之類的負(fù)強(qiáng)化只能短期 抑制行為，缺乏長期效果。美國白宮發(fā)布于2016年的報告繼續(xù)反思校園紀(jì)律的需要也證實(shí)了這一點(diǎn)。該報告基于 大量數(shù)據(jù)的研究表明，在美國施行零容忍”校園紀(jì)律政策

6、的幾十年間，被停學(xué)、開除或轉(zhuǎn)送專門機(jī)構(gòu)的學(xué)生數(shù)量大幅上 升。（二）精神分析流派的觀點(diǎn)弗洛伊德認(rèn)為，人格由本我、自我、超我三部分構(gòu)成。本我是人與生俱來的本能，包含生存所需的基本欲望、沖 動和生命力。超我是社會規(guī)范、倫理道德、價值觀念內(nèi)化而來，遵循“道德原則:自我是本我與環(huán)境接觸過程中通過后 天的學(xué)習(xí)交流發(fā)展起來的，遵循“現(xiàn)實(shí)原則”;它調(diào)節(jié)著本我、超我、現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，使之和諧共慮。教育懲戒則提供了 一種必須遵守的規(guī)則，也是超我形成的外力之一。龔超等人認(rèn)為，通過教育懲戒，自我“學(xué)會”了通過社會贊成或者允許 的方式去滿足本我的需要。本我、自我和超我力量的平衡才能促進(jìn)個體的人格健全發(fā)展。（三）認(rèn)知主義

7、的觀點(diǎn)認(rèn)知主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動在頭腦內(nèi)構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、過程性、情境性。內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為外 部環(huán)境和行為之間的中介，起到關(guān)鍵作為。皮亞杰將兒童道德發(fā)展分為四個階段：前道德階段（12歲），兒童處于感 覺運(yùn)動時期，行為多與生理需要的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識;他律道德階段（28歲），兒童主要表現(xiàn)以服從成人為 主要特征的他律道德;自律或合作道德階段（811、12歲），兒童意識到準(zhǔn)則是一種保證共同利益、契約性的、自愿接 受的行為標(biāo)準(zhǔn)，并表現(xiàn)出合作互惠的精神;公平道德階段（11、12歲以后），兒童表現(xiàn)出利他品質(zhì)，公平觀念或正義感 得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。教育懲戒的實(shí)施要

8、考慮到學(xué)生的道德發(fā)展階段，才能實(shí)現(xiàn)效果最大 化。三、初中生教育懲戒的心理策略結(jié)合初中生的階段性心理特點(diǎn)和心理學(xué)各流派對教育懲戒的觀點(diǎn)，提出適用于教育一線的教育懲戒策略。（一）重視維持良好的師生關(guān)系正如咨訪關(guān)系是心理咨詢推進(jìn)的基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系是教育開展的先決條件，特別是對青春期的學(xué)生而言。初 中生自我意識的覺醒，使得他們格外在意別人對自己的評價和看法。如果教師以專業(yè)學(xué)識和人格魅力獲得學(xué)生的尊敬， 以平等、友善的態(tài)度獲得學(xué)生的親近和依戀，以公正、無私的處事風(fēng)格贏得信任和威信，那么，教師的任何一句話對于 學(xué)生而言都“重于泰山”，能起到充分的教育作用，而不會被當(dāng)做耳旁風(fēng)。此外，維持良好的師生關(guān)系，

9、很重要的一點(diǎn)是 教師要持有正確的教育懲戒觀。一方面，學(xué)生某些行為可以被包容、理解，應(yīng)以說服教育為主，以教育懲戒為輔。高勝 認(rèn)為，學(xué)校生活有三種性質(zhì)不同的規(guī)則，即道德規(guī)則、教學(xué)規(guī)則和禮儀性規(guī)則。前兩項(xiàng)規(guī)則是義務(wù)性的，必須遵守，禮 儀規(guī)則反映了學(xué)校和成人的偏好，不是學(xué)生的義務(wù)。另一方面，學(xué)生是發(fā)展中的人，犯錯、違紀(jì)有時是不能避免的。教 師應(yīng)允許通過學(xué)生接受懲戒、真心悔過完成“救贖”，而非一味翻舊賬，以老眼光看人，不允許學(xué)生悔過自新。（二）將好習(xí)慣的建立與違紀(jì)行為的消退相結(jié)合當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)擾亂課堂秩序、打架斗毆等違紀(jì)行為時，教師應(yīng)立即制止，及時懲戒，以抑制錯誤行為的發(fā)生和發(fā)展。 但是，無論是錯誤的行為還

10、是正確的行為，其背后都隱藏著合理的需求。如果僅抑制錯誤行為，而合理需求沒有被滿足, 當(dāng)合理需求再次浮現(xiàn)時，學(xué)生基于路徑依賴，仍會選擇錯誤行為來滿足需求。斯金納曾指出懲罰需要注意，是要利用好 抑制期，通過強(qiáng)化加強(qiáng)其他良性反應(yīng)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師在懲罰錯誤行為的同時，應(yīng)看到錯誤行為背后的合理需 求，指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式滿足需求，并通過表揚(yáng)、獎勵等方式強(qiáng)化學(xué)生正確行為，從而達(dá)到從根本上戒除錯誤行為。（三）定制個性化教育懲戒措施規(guī)則明確指出，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、個性特點(diǎn)、身心特征、認(rèn)知水平、一貫表現(xiàn)、過錯性質(zhì)、悔過 態(tài)度等，選擇適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，?shí)現(xiàn)最佳教育效果。初中生的情緒起伏大，穩(wěn)定性差，

11、針對學(xué)生的個體情況制定差異化 教育懲戒措施就尤為重要。這里需要說明的是，個性化、差別化絕不意味著罔顧公平，因人懲戒。處于公平道德階段的 初中學(xué)生注重公正、平等，不講求公正的教育懲戒將使“戒”的效果大打折扣。因此，當(dāng)學(xué)生對于個性化教育懲戒心存疑 慮的時候，公開、真誠、充分地溝通是非常有必要的。個性化懲戒是根據(jù)學(xué)生的個體情況，在同等程度的懲戒措施中， 選擇適宜的方式，以求達(dá)到最佳教育效果。學(xué)生的個性特點(diǎn)是實(shí)施教育懲戒必需的考慮因素。如，對于抑郁質(zhì)的學(xué)生， 要避免采取公開的懲戒措施，保護(hù)他們敏感的自尊心;對于膽汁質(zhì)的學(xué)生，要避免他們做出沖動極端行為，在他們情緒激 動的時候，宜先采用“冷卻”措施，再擇

12、機(jī)懲戒。（四）以家長支持形成教育懲戒長效作用未成年人的教育始于家庭，延續(xù)于學(xué)校，拓展于社會。因此，教育懲戒必須爭取到家長的支持才能真正達(dá)到“懲”“戒” 合一的效果，讓學(xué)生深入反省，引以為戒。一方面，在平時要通過家長會、家長群等渠道向家長傳播科學(xué)的教育理念、 宣傳班規(guī)班紀(jì)、通報班級的管理情況，特別注意消除家長關(guān)于教育懲戒的誤區(qū)，凝聚教育共洞時與家長保持聯(lián)系，時 常了解學(xué)生思想、行為的變化，為日常教育提供依據(jù)。另一方面，對于學(xué)生較嚴(yán)重的違紀(jì)行為，在實(shí)施教育懲戒后，要 及時與家長取得聯(lián)系，與家長溝通學(xué)生表現(xiàn)、采取的教育懲戒，以及繼續(xù)教育的方法等方面內(nèi)容?？傊?，通過與家長的 有效溝通，形成教育合力，使懲戒發(fā)揮長效作用。參考文獻(xiàn)：1馬歡.積極人格教