生命教育開題報告書

1、-. z.農(nóng)村初中生命教育實踐策略的研究開題報告研究課題的提出一開展課題研究的原因生命教育自提出以來，美國、英國、日本等興旺國家，我國的、地區(qū)都相繼開展了不同主題的生命教育。我國大陸地區(qū)如等地對生命教育日益重視，也開展了對青少年進展生命起源、性別教育、青春期教育、心理安康教育和生存訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)。特別是隨著根底課程改革的實施，大家對學生自身成長，對生命價值的關(guān)注也越來越強烈。與此同時，社會上一些領(lǐng)域道德失，誠信缺失等消極因素也影響著青少年的道德觀念和行為習慣，少數(shù)未成年人生命的喪失、生命意識的冷淡、生命意義的迷失影響著中小學生身心的安康成長。尊重生命、善待生命已經(jīng)是學生成長過程中最為需要的教

2、育。初中學生處于生理、心理劇烈變化的一個特殊時期，常常會出現(xiàn)種種問題。以自我為中心，無視周圍人的感受；拒絕自己應(yīng)該承當?shù)呢熑?；心理脆弱不能承受挫折；缺乏自我保護意識；因一點小事就付出生命的代價另外，由于現(xiàn)行考試指揮棒的影響，學生的學習成績，升學率往往成為評價教師業(yè)績的主要依據(jù)，教育普遍存在重視學業(yè)成績教育，無視生命教育的現(xiàn)象。作為農(nóng)村初中學生生命教育尤其值得關(guān)注。農(nóng)村學校很多家長常年在外打工，或忙于生計，無暇顧及子女的教育問題，與孩子的溝通少之又少，相當一些家庭的孩子由祖父母或親戚照看，使親子之間的溝壑難易彌合。局部家長又由于自身素質(zhì)限制，不能給孩子做好表率，不擅長交流，父母與子女之間的隔膜，

3、阻隔著來自生命的關(guān)心與呵護。他們往往更容易產(chǎn)生各種心理疾病，表現(xiàn)在行為上厭惡學習，輕視生命。農(nóng)村初中生生命教育實踐策略的研究意在發(fā)揮學校教育的主渠道、主陣地的作用，采取課課外相結(jié)合的方式，探索解決農(nóng)村初中生命教育的途徑。二課題研究的價值意義：通過本課題的研究，引導(dǎo)農(nóng)村初中學生正確認識生命、尊重生命、珍愛生命、敬畏生命，學會關(guān)注環(huán)境、關(guān)心他人、關(guān)愛生命，在此根底上，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對學生進展生命教育實踐的探索，著眼于全體學生身心和諧開展，為學生和諧幸福人生奠基鋪路；著眼于學生個性的安康開展，為提升學生的生存能力和生命質(zhì)量奠定根底；著眼于學生的社會生活體驗；為營造安康和諧的生命環(huán)

4、境奠定根底。更加重要的是建構(gòu)可操作性的生命教育實踐方法和手段。教育準則，把培養(yǎng)學生的安康人格作為教育教學的主要目標。在日常的教育教學活動中，不再把學生看作被動的知識容器，而是正在成長的有尊嚴的生命體。在教學中自覺滲透生命教育。三研究預(yù)期成果及突破：本課題研究成果為農(nóng)村初中生命教育實踐策略研究報告課題組根據(jù)學科教學、班主任工作、德育實踐活動撰寫研究論文，編寫適合農(nóng)村初中學生實際的校本教材，學校開設(shè)生命教育校本課程?，F(xiàn)在已有少數(shù)學校開場進展這方面的嘗試，但還處于起始階段，對關(guān)愛生命道德教育的研究尚停留在理論探討層面，缺乏可操作性。本課題嘗試把對生命教育的認知層面的設(shè)想轉(zhuǎn)化為可操作性的實踐行動，進而

5、形成校本課程；強調(diào)學生親身實踐和體驗，通過珍愛生命教育、生命科學教育、環(huán)境保護教育、心理安康教育，使學生在實踐中成長。在強調(diào)學生成長的同時也注意教師理念更新和操作水平的提高。二、課題研究的理論依據(jù)及主要容、方法一課題研究的理論依據(jù)1、生活教育理論的根本原理生活教育理論由中國著名教育家行知先生創(chuàng)立，其三大根本命題是生活即教育、社會即學校、教學做合一。其實質(zhì)就是使教育與生活，教育與社會實際嚴密聯(lián)系，培養(yǎng)活生生的學生。它昭示人們應(yīng)該格外重視對人和人類未來的關(guān)切、關(guān)注和關(guān)心。這是一種對人生最高意義的關(guān)心，是充滿人文精神的活生生的教育。2、 人本主義理論的心理學原理人本主義教育思想的核心是人性化，主開展

6、人性和追求自我實現(xiàn)，主人類具有自我實現(xiàn)的性向、潛能和傾向性，認為人是主動的、成長的、追求有價值目標的、有其積極生命和生存態(tài)度的；人本主義強調(diào)教師要相信學生的自我開展，尊重學生的人格，充分肯定學生的尊嚴和價值，重視先天潛能的開發(fā)；人本主義教學尤其重視情感冶，認為教學就是情感活動的過程，情感活動左右著人的精神世界。3、 終極關(guān)心教育的根本原理雖說對終極關(guān)心教育尚存有不同的理解，但就其對人和人類未來的關(guān)切、關(guān)注和關(guān)心這一核心思想而言是共同的。這是一種對人生最高意義的關(guān)心，是充滿人文精神的活生生的教育。它要求確立以人的開展為本位的主體性教育目的觀，要求確立尊重平等的學生觀，要求在文科教育、科學教育、教

7、育技術(shù)中表達人文關(guān)心，要求打破整齊劃一的機器人教育觀，樹立具有生態(tài)意義的生命教育觀。4、個性開展理論的根本原理人的個性開展具有兩種可能性，一種是積極的從善的可能，另一種是消極的從惡的可能。我們努力的目標是抑制學生個性消極因素的滋長，引導(dǎo)學生通過自身的悟做出何去何從的正確判斷，成為真正自由獨立的、潛能得到充分發(fā)揮的、不斷獲得價值和尊嚴的、能創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷創(chuàng)新和變化的世界的活生生的個人。二課題核心概念界定：農(nóng)村初中生命教育實踐策略的研究本課題核心概念已含兩個方面：生命教育，對生命教育的界定大致可分為廣義和狹義兩大類。狹義的生命教育可界定為：生命教育是培養(yǎng)學生生命智慧的教育，即幫助學生認識生命、尊

8、重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、安康的開展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。生命教育是用教師對生命的感悟、體驗去感染學生、呵護心靈的過程，是心與心的交流，是生命與生命的對話，是促進師生生命共同成長的過程。農(nóng)村初中生命教育實踐策略是課題研究的對象。在國民經(jīng)濟迅猛開展、城市化進程不斷推進的形式下，大批農(nóng)村剩余勞動力不斷涌向城市，出現(xiàn)了一些留守兒童，相當一局部家長忙于生計無暇顧及子女的教育問題，造成生命教育的缺失。再者，初中學生身心開展具有特殊性，正處在生理上不斷發(fā)育、心理上不斷成熟的特殊時期。在農(nóng)村初中進展生命教育，在進展科學知識傳授的同時引導(dǎo)學生貼近生活、體驗生活，獲得安康的

9、生命體驗。三課題研究的主要容：基于對生命教育涵的構(gòu)建和對農(nóng)村初中生身心開展特點，我們從以下三個緯度展開研究：一是珍愛生命，悅納自己；二是學會尊重，相處得法；三是關(guān)注自然，提升價值。1、珍愛生命，悅納自己。主要容涵蓋生命科學教育、平安教育、品德修養(yǎng)教育、心理安康教育等方面，引導(dǎo)學生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己、珍愛自己；學會尊重生命、關(guān)心生命、悅納自我；養(yǎng)成安康的生活方式。2、學會尊重，相處得法。引導(dǎo)學生提高人際適應(yīng)能力，學會尊重別人與他人和睦相處，關(guān)心弱勢群體，學習與他人溝通交往的技巧，學會用恰當?shù)姆椒ūＷo自己。3、關(guān)注自然，提升價值。引導(dǎo)學生關(guān)注自然和人文環(huán)境的可持續(xù)開展，珍惜水資源和其他自然資源，保

10、護生態(tài)環(huán)境，關(guān)心人類生態(tài)危機，感悟生命，提升學生的生命價值。四課題研究的思路：農(nóng)村初中生命教育實踐策略的研究，采取理論聯(lián)系實際的方法。嚴密結(jié)合學校的學生實際和學校的特點，充分發(fā)揮學校教育的主陣地、主渠道作用。與學校德育處密切配合，采取以課與課外相結(jié)合的有效方式。深入進展調(diào)查研究，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，借鑒國外生命教育的成果，總結(jié)提煉可具操作性的農(nóng)村初中生命教育的方法，指導(dǎo)今后的教育教學工作。概括表述如下：實地調(diào)研，理論分析比照借鑒，數(shù)據(jù)分析總結(jié)歸納，提出建議現(xiàn)實應(yīng)用，實驗檢驗。五課題研究的方法以行動研究法為主，輔以經(jīng)歷總結(jié)法、文獻研究法、調(diào)查問卷法等。強調(diào)在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，就問題開展個案研究

11、，并以問題的解決方法作為個人課題來呈現(xiàn)。研究的途徑表達在學校工作的各個方面，各個環(huán)節(jié)。通過學科教學、心理輔導(dǎo)、家庭教育、網(wǎng)絡(luò)教育與教育活動開展豐富多彩的形式多樣的生命教育研究與實踐。三、課題研究的進度及組織分工一課題研究實施步驟設(shè)計第一階段準備階段：2013年3月2013年6月根據(jù)學?？傉n題的思路，進展必要的理論學習，確立子課題，并開展前期的準備工作，召開課題開題會。第二階段研究階段：2013年7月2013年12月對實驗教師開展課題研究相應(yīng)問題的培訓(xùn)。設(shè)計課題研究方案并進展研究。第三階段研究階段：2014年1月2014年12月進展階段性研究成果交流和總結(jié)。開展中期研究成果推廣工作。第四階段總結(jié)

12、驗收階段：2015年1月2015年6月對前期研究成果進展總結(jié)，從理論研究和實踐探索的角度撰寫相應(yīng)的論文和研究報告。二課題組成員構(gòu)造分析本課題聘請大港教師進修學校教科室徐升恒主任為參謀，教科員進展指導(dǎo)。本課題組組長俊華同志是學校黨支部書記、高級政工師長期從事教育教學管理工作，具有較高的理論水平和管理能力。先后承當全國十一五課題子課題班主任校本培訓(xùn)和班主任素養(yǎng)的開展、區(qū)級課題貼近生活、貼近實際的德育方法創(chuàng)新的研究等市、區(qū)級課題，該同志為大港兼職教科員。課題組副組長王以偉、武德云，王以偉為學校語文學科組長、中學高級教師、市級學科帶頭人，武德云為學校教務(wù)主任、中學高級教師，管理經(jīng)歷豐富，有主持市區(qū)級研

13、究課題的經(jīng)歷。參與課題研究的其它教師思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精、有較強的事業(yè)心和責任心，全部為校級骨干教師。學校對課題研究工作大力支持，并保證經(jīng)費的投入，以確保課題的實施。三課題組成員分工1、農(nóng)村初中生命教育實踐策略研究課題實施方案 俊華、王以偉2、學科教學中滲透生命教育實施方案 武德云、王以偉、許瑞霞3、主題德育教育活動專題滲透生命教育實施方案 王連云、菲4、心理安康教育與生命教育研究 殷婧、許瑞霞5、更新教師教育理念生命教育培訓(xùn)方案 俊華、王以偉6、農(nóng)村初中生命教育實踐策略的研究報告 王以偉、俊華、娜7、學生問卷調(diào)查階段性分析報告 殷婧、菲、娜四課題研究可行性分析：我校在長期開展校本教研的根底上，

14、積累了豐富的研究經(jīng)歷和各類資料，學校重視生命安康教育有一定的根底。實驗研究課題組成員已形成學校、行政、教科研人員的組合，黨支部書記任組長，研究成員中有教務(wù)主任、德育主任、團總支書記、學科組長和骨干教師，年齡構(gòu)造合理。學校領(lǐng)導(dǎo)有多年組織研究和管理經(jīng)歷，能夠有效地起到協(xié)調(diào)、組織、實施作用，參與的教師也都有多年的教學研究經(jīng)歷。我們還聘請區(qū)教科員深入學校對實驗給予理論和科研方面的指導(dǎo)，對于實驗研究的科學化、規(guī)化起到一定的作用。四、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號研究階段起止時間階段成果名稱成果形式負責人1201303-2013.06農(nóng)村初中生命教育實踐策略的研究課題實施方案實施方案俊華王以偉22013.07-2013.12學科滲透生命教育實施方案實施方案武德云王以偉主題德育活動專題滲透生命教育方案實施方案王連云菲更新教師教育理念，生命教育培訓(xùn)方案細則俊華王以偉心理安康與