初中物理規(guī)律教學設計的階段與具體環(huán)節(jié)

1、初中物理規(guī)律教學設計的階段與具體環(huán)節(jié)、規(guī)律教學設計要素與具體環(huán)節(jié)（一）教學任務分析定義：教學任務分析是指在教學活動之前，預先對教學目標中規(guī)定的、需要學生學習的能力或知識及其層次關系進行分析。實質：把一項復雜的教學任務轉化為一系列具有內在邏輯順序的教學階段。分析方法：把目標知識和技能分解為一系列的子知識和子技能，確定子技能的性質及其層次關系，為展現(xiàn)“物理教與學”過程提供啟示。.分析“平面鏡成像的特點”主體知識：“平面鏡成像的特點、成像原理”.分析教材內容展開中的“思維過程”：新知識的形成的思路及來龍去脈，所依賴的典型事例和實驗現(xiàn)象的物理情景是否與學生原有知識經(jīng)驗或實驗現(xiàn)象有關，它們之間形成了怎樣

2、的關系。通過實驗，認識到像和物的關系，它們有些是原先已經(jīng)學會的，例如測量物距，有些是在當前教學中必須完成的，例如測量像距，可稱為中間目標。這些中間目標也是形成該知識的重要教學任務。3、分析教材內容中的重、難點及物理學思想方法和科學價值觀。4.過程的起點是原先已經(jīng)學會的知識和技能或需要補充的現(xiàn)象與經(jīng)驗。如光的反射現(xiàn)象、光的反射定律、小孔成像現(xiàn)象、找像點，知道學生需要哪些知識、技能準備。（二）學習者分析學習者分析包括對認知水平、學習興趣、思維特征的分析。初中生的認知水平：物理思維處于具體運算階段和前運算階段。初中生的學習興趣：主要是直接興趣，因此他們對演示實驗大多呈現(xiàn)強烈的直接興趣，特別對課堂教學

3、中成功而有趣味的實驗表現(xiàn)出較自覺的注意。初中生的思維特征：思維具有片面、膚淺和動搖的特征。由于認知水平的限制，初中生的思維離不開具體事物的支持，顯得膚淺。比如，觀察到同一支密度計放在水中和酒精中露出的長度不同，有些同學就認為密度計在酒精中受到的浮力大，原因是密度計在酒精中排開的體積較大。再比如，如果問“在空中飛行的炮彈（不計空氣阻力）受幾個力的作用？”時，學生往往回答“受重力和向前的沖力的作用”。平面鏡成像：人在鏡中的像和距離有關，距離鏡面近時像比較大，距離鏡面遠時像比較小，認為平面鏡成的像在鏡子里。教學任務分析和教學對象分析很多情況下老師們并不是太重視，在教學設計時也只是簡單寫寫，走走形式。

4、實際上在教學設計中這兩項內容分析是關系到整節(jié)設計是否可行、教學實施是否順利、教學效果是否良好的前期準備工作。俗話說兵馬未動糧草先行，只有對任務和對象做到胸有成竹，才能有的放矢，針對擊破。（三）教學目標設計教學目標設計即“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三維目標設計。目標設計要做到具體、明確、可操作。.教學對象明確：目標中描述的行為是學生行為而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標開頭應是“學生要、學生應該”等，但通常省略，因為行為主體是學生，不言自明。.目標明確：學生知道學習本節(jié)課后應該達到的結果。.行為明確：用可觀測到的語言說明學生的行為。.情感、態(tài)度和價值觀：與一定的認知活動聯(lián)系在一起

5、。描述語言必然伴隨著知識的認知活動。科學的描述方法：通過活動，得到了情感體驗，建立了態(tài)度價值觀念。例如：北京版教材第八章第三節(jié)探究平面鏡成像特點一課的教學目標如下：1.知識與技能：(1)能指出生活中常見的平面鏡，能分清像和物；(2)能說出平面鏡成像的特點；(3)了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。.過程與方法：(1)通過生活實例和現(xiàn)象了解什么是平面鏡；(2)通過自主探究實驗歸納出平面鏡成像的特點。.情感態(tài)度和價值觀：(1)讓學生體會科學探究的樂趣和成功的喜悅；(2)培養(yǎng)學生養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。問題：.教學對象不一致，例如知識與技能、過程與方法的對象是學生，而情感態(tài)度與價值觀的對象是老師。.過程與方

6、法目標不同于知識與技能目標，二者易混淆。.態(tài)度和情感目標空洞，沒有具體的認知活動支撐，容易流于形式。改進后的三維目標：識與技能(1)知道平面鏡成像的特點；了解平面鏡成像原理;了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象；.過程與方法(1)經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄及分析；(2)觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義；.情感態(tài)度與價值觀(1)在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，并獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。(2)在探究“平面鏡成像特點”的實驗中，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。(3)通過對中國古鏡的欣賞以及“光污染”、“以人為鑒”的資料學習感受祖國文化和社會責任感。(四)教學內容設計教

7、學內容設計是教師依據(jù)教學目標，以教科書為藍本，組織和優(yōu)化教學內容的過程。這個過程是為學生的學習尋求“最佳途徑”的過程。1.分析教材內容，尋求“最佳途徑”利用層次圖組織、設計教學內容呈現(xiàn)的基本邏輯體系，尋求“最佳途徑”。要符合規(guī)律教學的一般過程和特點。(1)創(chuàng)設情境(人體懸浮空中的魔術視頻)，引出課題“平面鏡成像的特點”；(2)用研究物理規(guī)律的方法探索物理規(guī)律:平面鏡成像規(guī)律屬于實驗規(guī)律，新知識“像、物等大，像距、物距相等，像、物相連垂直于平面鏡”是建立在具體經(jīng)驗與觀察的基礎上歸納概括得到的，新知識的獲得建立在對具體經(jīng)驗概括提煉的基礎上，因此需要呈現(xiàn)平面鏡成像特點的典型現(xiàn)象，現(xiàn)象應該是鮮明的，易

8、于實驗觀測像。帶領學生用科學研究的方法探索物理規(guī)律的過程應包括：提出猜想、設計實驗、實驗操作、處理數(shù)據(jù)、討論結果。(3)引導學生對物理規(guī)律進行討論和運用，避免討論不足遺漏觀點(例如像的大小是否隨著物距的變化而變化)(4)運用規(guī)律(利用平面鏡成像特點解決實際問題：讀表、測量視力表的放置等)2、重組、優(yōu)化教材內容，細化實驗環(huán)節(jié)，突破難點前面設計的是一般的認知過程，由于教學對象的不同，教學內容的難易程度不同，往往還需要對其中具體環(huán)節(jié)、內容進行優(yōu)化和細化。例如有些復雜的學生實驗，學生往往無從下手，可以細化實驗環(huán)節(jié)，為學生的實驗活動和觀察提供思路和辦法。例：探究-平面鏡成像特點猜想后請同學依據(jù)實驗器材設

9、計實驗，驗證“像”與“物”的關系。教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生實驗活動有困難。原因有二：一：盡管學生的生活經(jīng)驗中觀察到平面鏡成像的例子很多，但是實驗研究像與物的大小、像距與物距的關系等是建立在定量的基礎上，定量研究的第一步就是準確地找到像的位置。二：準確地記錄下像的位置和形狀大小。這樣才能比較像與物的大小，以及像的大小是否隨著物距的改變而改變等特點。因此在實驗中如何觀察像，如何比較像、物大小關系都需要在實驗前一一幫助學生克服。改進后的案例：找像點教師提問：要研究這些問題我們必須先找到物體的像，如何找到物體的像呢？（注釋：設問準確，提示學生實驗研究像與物的關系時，首先找到像。）生1:像在鏡子里。生2:像在

10、鏡子后。（注釋：學生的回答是一種經(jīng)驗回答，需要進一步尋找合適的方法，也需要活動支持，用問題啟發(fā)、補充思維空白或障礙）師：請大家用右手手指準確地放在物體成像的地方。同時要觀察到手和像。（注釋：教師設計一個活動啟發(fā)學生動手尋找像，補充學生的經(jīng)驗空白。）學生活動請學生示范。示范1:手放在鏡子前，觀察到鏡子里的手。師：觀察到的是手的像吧，現(xiàn)在請大家做的是手放在像的位置。（注釋：學生理解問題不夠準確，通過追問指出有誤之處，明確應該正確思考的方向。）示范2:用玻璃板代替鏡子，將手指放在玻璃板相對于物的另一側。師：現(xiàn)在請你們用提供的器材找到物體的像的位置?（設問準確：提示學生找一種實驗操作方法，找到像的位置

11、。為學生留下動手操作、尋求答案的空間和時間）生演示：將一個物體放在玻璃板前，將另一個相同的物放在玻璃板的另一側，同時移動它，當從玻璃板前觀察到玻璃板后物體與眼睛觀察到的玻璃板前的物體在玻璃板中像重合時，就找到像了。（注釋：學生知道大概的方法，但不夠嚴謹，也不準確）師：什么叫重合？（教師追問：啟發(fā)學生完全重合才叫找到像的位置，幫助學生知道要找到準確的像的位置的辦法，）生：換個方向看也一樣。師：就是說從各個角度觀察，都能看到玻璃板后的物體與玻璃板前的物體在玻璃板中成的像重合，就是完全重合。結果歸納通過問題引導、活動嘗試，突破了“找像的位置、如何同時觀察像與物、記錄像的位置和形狀大小、比較像與物的大

12、小”等教學難點，使學生的探究活動進行的流暢，的準確。（五）教學策略設計問題指導策略是非常重要的教學策略。在教學中要注意三類問題：.設問明確、留白：提示學生需要思考、回答的問題。.追問準確、啟惑：針對學生回答的含糊點、疑惑點、錯誤點，提出更準確的問題，幫助學生建立準確、科學的規(guī)律、結論。.補問恰當、補空：針對學生的思維空白，提出啟發(fā)性的問題，補充完整科學的物理規(guī)律的內涵。案例1:平面鏡成像特點平面鏡的認識師：你能舉出生活中能產(chǎn)生與平面鏡類似成像效果的物體嗎?（注釋：設問明確，提示學生尋找、回憶生活中的平面鏡，而且準確指出成像效果是什么樣的，給學生留出思考與回憶的空間）生：水面。（注釋：學生有這種

13、經(jīng)驗，知道水面能產(chǎn)生倒影，但不科學、嚴謹。）師：什么樣的水面。（注釋：教師追問，啟發(fā)學生進一步明確必須表面光滑。）生：平靜的水面。案例2:研究像與物的形狀大小關系師：哪組學生將你們的實驗觀察到的現(xiàn)象告訴大家，并演示給大家。生演示，解釋：將一個物體放在玻璃板的一側，另一個相同的物體放在玻璃板的另一側，移動該物體，觀察到它與物體在玻璃板中的像能夠完全重合。說明像與物體的形狀大小相同。師：你演示得非常好，如果將物體移近玻璃板呢？還一樣嗎？玻璃板所成的像的大小有沒有變化？（注釋：學生沒有想到或者提出像隨距離變化而變化這樣一個困惑或錯誤觀點，但是這恰恰是很多學生生活經(jīng)驗積累得到的一個錯誤性的經(jīng)驗概念，需

14、要在研究平面鏡成像特點時加以糾正或解釋，但是課堂教學中恰恰沒有暴露，因此教師補充一個問題，實際上把一部分學生的思維空白補充出來，同時也提示學生通過實驗將這個經(jīng)驗概念糾正。）（六）教學媒體的設計教學媒體是教學的基本要素之一。任何教學活動都離不開一定的教學媒體的支持。教學媒體設計是為了確定傳遞教學信息的方式，在現(xiàn)代教學中的重要性日益彰顯。一般來說，物理規(guī)律教學中媒體的使用目標：.呈現(xiàn)事實：提供物理現(xiàn)象、物體形態(tài)等客觀事實。例如用媒體展示顯微鏡下水分子的結構。例如：平面鏡成像引入.創(chuàng)設情境：提供有關的畫面、動畫等展示特定的物理情境。環(huán)節(jié)用媒體展示一段魔術表演：研究水的沸騰特點時用媒體展示了“手伸入沸

15、騰的油鍋”的視頻，創(chuàng)設物理情境。.提供示范：提供一系列的行為或儀器裝置等，供學生模仿和練習。例如用媒體示范熔化實驗儀器的組裝、操作，供學生在實驗操作時參考。.解釋原理：提供事物、現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展的完整過程，解釋現(xiàn)象的特點和規(guī)律，幫助分析實驗。例如用媒體輔助解釋機翼升空的奧秘，分析平面鏡成像原理。（七）教學評價的設計這里指的是課堂評價。教師常用的評價手段主要是觀察、課堂提問和隨堂練習。.觀察性考評教師通過學生的外部表現(xiàn)，如表情、動作等大體判斷學生對問題的理解程度。在整個教學過程中都可以使用。優(yōu)點：觀察評價的信息反饋得及時，不需要繁雜的步驟，對教學活動有明顯的調節(jié)作用。缺點：觀察所攝取的反饋信息有

16、限、帶有隨意性。建議：為了提高效度和信度，可以有計劃地、按照定好的標準進行正式的觀察和評價，采用書面的描述性等級評價對學生進行正式的觀察。.課堂提問課堂提問是為了了解學生是否掌握課堂所講內容而讓某一個同學或全體學生回答教師設計的有關問題。優(yōu)點：得到信息準確，通過言語交流能更清楚地了解學生的理解狀況。缺點：只是對部分學生的了解，不能代表全部的信息。.課堂練習課堂練習是了解全體學生的方法。優(yōu)點：可以發(fā)現(xiàn)學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，獲取反饋信息，有助于改進教學。缺點：獲得的反饋信息最關鍵的一環(huán)是批改，而要批改所有學生的答案，在課堂教學中顯然不現(xiàn)實。教學評價貫穿于教學活動的全過程，應使多種評價方式有機地結合

17、起來，成為一個完整的質量控制系統(tǒng)，促進教學過程的最優(yōu)化。二、如何實現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的物理規(guī)律教學設計經(jīng)過教學任務分析、教學過程分析、教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價的設計，教學設計的基本要素已經(jīng)準備就緒，課堂教學設計的框架基本構建起來。從理論和程序上越來越清晰了，然而這些成就最終將落實于課堂教學之中，去實現(xiàn)我們精心構制的設想。還要經(jīng)歷以下心理模擬階段。一般來說教學設計包括三個階段：思路設計階段、活動設計階段，還有心理模擬階段。（一）思路設計階段思路設計定義：教師根據(jù)教學過程的一般規(guī)律和中學物理規(guī)律的基本特點，明確教學目標，編制出具有一定層次的教學程序。思路設計階段給出了原則性的設計

18、思路，還需要進一步具體化。（二）活動設計階段活動設計是指在物理教學過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為“3W模式：Who（誰來做）、What（做什么）、How依口何做）。注釋：活動設計是物理教學思路設計的具體化和明細化。（三）心理模擬階段.心理模擬階段介紹定義：物理教師對已形成的思想設計和活動設計兩個階段得到的物理教學方案的一種可行性驗證，是教師本人對方案可行性的反思和心理自證。做法：以心理活動為主，以想象中的學生為對象，以內部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學活動進行模擬預演。作用：通過模擬預演和推敲，教師對方案進行修改、補充，進一步完善教學設計，在接下來的課堂教學中做

19、到胸有成竹。.心理模擬解決好的問題在本階段，教師對方案尤其要抓住本節(jié)課的重、難點教學活動的設計，研究是否把知識內容講述清楚，重點問題有沒有得到強化、幫助學生理解，難點問題是否幫助突破學生的心理障礙，相應的活動設計得是否合理。例：探究-凸透鏡成像規(guī)律引入課堂教學活動設計：請學生用凸透鏡觀察書本上的字，看到了什么？學生：看到字變大了。師：請你試著改變凸透鏡到書本的距離，又看到了什么？學生1:字變模糊了。學生2:字變小了，而且變成倒立的了。師：通過觀察活動，我們發(fā)現(xiàn)凸透鏡可以成像，而且成的像并不總是放大的，可以發(fā)生變化，發(fā)生變化的原因是我們改變了凸透鏡到書本的距離。這節(jié)課我們就來研究凸透鏡到底能成什

20、么樣的像。請你設計實驗來研究凸透鏡成像規(guī)律。研究凸透鏡成像規(guī)律的實驗難度較大，原因有：一是因為學生的生活經(jīng)驗中最多看到的是放大、正立的虛像，對于倒立、放大或縮小的實像的經(jīng)驗欠缺，同時對實像、虛像的概念還是模糊的。如何引導學生通過實驗觀察到各種像，是本實驗的第一個困難之處。二是準確的觀察到放大、縮小的實像，二者的分界點是物距在二倍焦距處，但是學生不會主動意識到二倍焦距這個重要的位置，同時物距在二倍焦距附近時，所成像的大小與物體相比區(qū)別并不明顯。如何幫助學生通過觀察能夠找到這個關鍵的分界點。這些難點在實驗前應該通過觀察活動一一幫助學生克服?；顒有薷模涸谏厦娴幕顒拥幕A上，再延續(xù)設計如下活動：師：通

21、過剛才的觀察活動，我們看到同一個凸透鏡成的像可以不同，主要是改變了什么？（注釋：教師追問，啟發(fā)學生明確導致像變化的原因是物距的變化。）生：改變了凸透鏡到書本的距離。師：也就是凸透鏡到物體的距離。為了便于研究，我們把要研究的凸透鏡和物體放在一個光具座上，我們用蠟燭來代替書本，這主要是因為點燃的蠟燭的燭焰便于觀察，距離可以很方便的通過光具座的刻度尺讀出。下面我們一起再現(xiàn)剛才大家的觀察活動。請大家注意觀察用凸透鏡觀察到的燭焰有什么特點，是否會發(fā)生變化，變化產(chǎn)生的條件是什么？（注釋：教師將學生活動改為演示活動，目的是讓所有的學生都清楚地觀察到凸透鏡成像情況的變化。）操作活動：改變蠟燭到凸透鏡的距離，先

22、觀察到放大、正立的虛像（這是學生生活經(jīng)驗中有的一種情況）。接著增大蠟燭到凸透鏡的距離，學生觀察不到蠟燭燭焰的清晰的像。師：剛才大家觀察到了什么？生：先看到放大的像，接著就看不到清晰的像了。師：可是大家在各自觀察的時候可以成倒立的像，老師操作有什么問題嗎？生：可以再增大蠟燭到凸透鏡的距離。師操作，增大蠟燭到凸透鏡的距離，還是觀察不到。教師提示：在凸透鏡的另一側用光屏找找，關鍵是找到成等大的實像點。再讓學生動手操作。（注釋：用演示活動引導學生觀察并認識到凸透鏡成像的情況是可以改變的，改變的原因是物距發(fā)生了變化，并且教給學生觀察實像的方法，即像、物等大的關鍵點。）用事實、實例幫助學生突破難點、障礙。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而